泛在學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實踐與研究

【摘要】高職英語課程的教學(xué)實踐與研究表明，基于“課堂學(xué)習(xí)+ 泛在學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有助于盤活學(xué)習(xí)者的“惰性知識”，有利于增強授課效果，提升學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷增強其獨立應(yīng)對處理問題能力以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)；英語教學(xué)； 實踐； 研究

【作者簡介】張麗（1980.04-），女，漢族，江蘇南京人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院，講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：高職英語教學(xué)。

一、泛在學(xué)習(xí)的概念和背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了E-Learning（Electronic Learning），數(shù)字學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的教育應(yīng)用和實踐研究。但是，由于時空的限制，E-Learning已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。教育信息化時代的學(xué)習(xí)從E-Learning開始轉(zhuǎn)向U-Learning（Ubiquitous Learning，泛在學(xué)習(xí)）。泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）一般被理解為基于泛在計算技術(shù)設(shè)計的一種學(xué)習(xí)環(huán)境或是指泛在計算環(huán)境下的一種新的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)普適計算技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境的高度融合。因而，泛在學(xué)習(xí)又被稱為“普適學(xué)習(xí)”“無縫學(xué)習(xí)”等，具體指任何人在任何時間和地點，利用任何終端獲取任何所需的學(xué)習(xí)資源，享受無處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)的過程。U-Learning為教育的改革和發(fā)展提供了廣泛的空間，給教育帶來了前所未有的方便，極大地提高了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職高專英語教學(xué)

教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定，經(jīng)過180-220學(xué)時 的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。同時指出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。然而，受諸多因素所限，當(dāng)下高職高專英語教學(xué)有許多問題亟待解決：教學(xué)內(nèi)容缺少足夠的延展性、教學(xué)方法缺乏充分的系統(tǒng)性、教學(xué)手段有待強化多樣性，評價體系也需要有更為合理的構(gòu)建等。

要使高職英語教學(xué)可以在一定程度上不受時間、地點的限制并朝著“重個性、重需求、重能力”的方向發(fā)展就意味著當(dāng)前英語課程教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面做出相應(yīng)調(diào)整。筆者根據(jù)在高職院校從教十余年英語教學(xué)課堂內(nèi)外所面臨的問題出發(fā)，探討泛在學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實踐研究。

三、高職商務(wù)英語課程教學(xué)實踐

為進一步探索和研究適合高職英語課程的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果，我們選用《英語口語》為基礎(chǔ)教材，在兩個班級采取不同的教學(xué)方法和模式進行英語教學(xué)改革和實驗，以我校會計專業(yè)15131、15132班（84人）為試驗班，進行基于“課堂教學(xué)+泛在學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，以旅游管理15111、15112班（86人）為對照班，以傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+基于電腦的在線教學(xué)”教學(xué)模式進行教學(xué)。并在一年教學(xué)實踐后，對兩個班級的教學(xué)效果進行比較研究。

1.試驗班教學(xué)模式。

（1）課堂教學(xué)：任課教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)預(yù)先制作授課Power Point課件，通過圖像、聲音、添加文字、動畫等媒體資源把難點直觀、形象地展現(xiàn)，具體化、清晰化地呈現(xiàn)抽象內(nèi)容，降低教學(xué)難度。豐富生動的教學(xué)素材能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)實現(xiàn)真正的“行動派”，五官進行“全頻道”接受知識，同時進行“多功能”協(xié)調(diào)和“立體式”的滲透途徑，學(xué)生的視野和思維得以最大程度的拓展，提高課堂教學(xué)效果。同時泛在學(xué)習(xí)模式使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)成為可能，因為只有通過泛在學(xué)習(xí)中任意學(xué)習(xí)者在任意時空使用任意科技工具，都能進行學(xué)習(xí)活動的特點，教師才能提供或者學(xué)生才能獲得以教學(xué)語音、圖像、視頻等學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者課前完成學(xué)習(xí)并為課堂完成作業(yè)解答、合作研究和互動交流等活動作準備。

（2）教材使用：在泛在學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者可以在多樣的空間、以多樣的方式學(xué)習(xí)熟悉教材中的文字、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)教材的“立體化”的實效性，提高教材利用率，將有限的課堂延伸為無限的課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）課外教學(xué)：泛在學(xué)習(xí)“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點”的本質(zhì)決定了學(xué)習(xí)本質(zhì)上是自然或自發(fā)的一種行為。學(xué)習(xí)者主動積級并有選擇地針對性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化成長與創(chuàng)造性發(fā)展提供了必要條件。

2.試驗班教學(xué)效果。通過一年的教學(xué)實踐后，基于“課堂教學(xué)+泛在學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進行高職英語課程教學(xué)的試驗班教學(xué)效果令人滿意，學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力等方面都有了顯著提高。

（1）試驗班和對照班在開設(shè)英語前摸底考試的英語成績均分為72.08±13.23分和73.46±13.54分，兩者之間無明顯差異，經(jīng)過一年教學(xué)實踐后，試驗班和對照班分別參加學(xué)校統(tǒng)考，成績分別為83.76±12.87和78.67±12.23，差距拉大。

（2）相對于采用“課堂教學(xué)+基于電腦的在線學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的對照班學(xué)生而言，在突破時間、空間以及學(xué)習(xí)介質(zhì)方面限制的泛在學(xué)習(xí)中，移動互聯(lián)技術(shù)的優(yōu)勢讓教師隨時隨地教、學(xué)生隨時隨地學(xué)得以實現(xiàn)，試驗班學(xué)習(xí)者的碎片時間得以充分利用提高學(xué)習(xí)效率。

（3）在有限的課堂時間、龐大的授課對象，冷漠的人機交流的模式等都造成了教學(xué)過程的師生之間、學(xué)生之間的情感和經(jīng)驗的交流，而在泛在學(xué)習(xí)過程中的“互動性”模式下，學(xué)習(xí)者可以通過同步或異步的方式（E-Mail、qq、qq群、微信、朋友圈等）與教師或其他學(xué)習(xí)者交流分享學(xué)習(xí)心得，充分實現(xiàn)師生之間、生生之間信息交互、教學(xué)互動和學(xué)習(xí)互動，培養(yǎng)了學(xué)生利用語言進行人際交往的能力，此外，學(xué)生之間優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗的溝通交流，促成了學(xué)生形成競爭式氛圍，同時更多的互動讓學(xué)生在交往中培養(yǎng)了更健全的人格。

3.試驗班教學(xué)反思

（1）實施“課堂教學(xué)+泛在學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，教師和學(xué)生都必須付出雙倍、甚至三倍四倍的時間和汗水。教師和學(xué)生同處于這個泛在學(xué)習(xí)的時代，共同面對著海量的信息，知識儲備和生活閱歷有限的學(xué)生面對大量信息，常常涉獵廣而不專，蜻蜓點水似的接觸，容易造成學(xué)生基本功不扎實，認知片面化。教師需要做中間的橋梁，為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供專業(yè)的服務(wù)。

（2）筆者就職于一所高職學(xué)校，從事英語教學(xué)工作，學(xué)校所使用的教材，內(nèi)容較為簡單，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)來說，難度很低，對于基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，再簡單的內(nèi)容都難。學(xué)生兩級分化現(xiàn)象嚴重，職校的學(xué)習(xí)氛圍和強度也比不過中學(xué)，單一難度的內(nèi)容很難有效地實施教學(xué)。筆者需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和有效性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際水平設(shè)計符合教學(xué)目標的任務(wù)，同時要有效把握課堂，既要兼顧拓展知識，也不能完全摒棄基本詞匯、語法、閱讀和聽力教學(xué)而不顧。

（3）學(xué)情的變化也要求我們要反思一個問題，學(xué)生要學(xué)得“多而疏”還是要學(xué)得“少而精”？

學(xué)生也處于泛在學(xué)習(xí)的時代，他們也接觸到海量的信息，其中包括了英語學(xué)習(xí)。海量的信息容易讓他們迷失自己，涉足廣但不精進成了一個普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)在的高職學(xué)生，想法很多，但學(xué)習(xí)主動性差、基本功普遍不扎實、學(xué)習(xí)能力也很弱，很難養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。同時，職校的學(xué)習(xí)模式不同于初中和高中，又缺乏獨立分析、自主學(xué)習(xí)的能力，這也對我們提出了新的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

盡管有重重困難和障礙，在高職英語課程中推行基于“課堂教學(xué)+泛在學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，實現(xiàn)無時間、空間以及學(xué)習(xí)介質(zhì)方面限制“教師隨時隨地教、學(xué)生隨時隨地學(xué)”的教學(xué)形式，盤活學(xué)習(xí)者“惰性知識”，提升學(xué)生汲取新知識的積級性，由此發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷增強其獨立處理問題能力以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。我們有理由相信，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的外語學(xué)習(xí)將成為下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向，是未來外語學(xué)習(xí)的理想模式之一。

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