建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)模式研究

【摘要】進(jìn)入新時(shí)期后，我國教育體制改革日趨深入，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式逐漸暴露出來諸多的問題，需要積極創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，融入多媒體輔助技術(shù)。而建構(gòu)主義理論可以有效指導(dǎo)大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)模式的實(shí)施，需要對此深入研究。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；大學(xué)英語；多媒體輔助教學(xué)

【作者簡介】官曉敏（1982.03-），女，漢族，重慶人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法，教學(xué)改革。

【 基金項(xiàng)目】基于移動(dòng)設(shè)備的大學(xué)公共英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究 ，基金編號：2018CQ0021B。

通過在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效改革教學(xué)環(huán)境，營造良好的語言情境，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)綜合了文字、聲音、圖像等多種形式，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，豐富課堂教學(xué)形式，提升英語教學(xué)整體成效。

一、建構(gòu)主義理論概述

在教育理論體系中，非常重要的一個(gè)組成為建構(gòu)主義理論。在本種理論下，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。教師僅僅組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的開展，不能夠僅僅傳輸和灌輸知識。學(xué)習(xí)并不是教條式的掌握知識，而是學(xué)會在具體情境中合理應(yīng)用新知識。在建構(gòu)主義理論下，對情境的創(chuàng)設(shè)充分重視，只有在一定社會文化背景下開展學(xué)習(xí)，方可以提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，需要將原有知識、經(jīng)驗(yàn)利用起來，進(jìn)而更好的獲取新知識。建構(gòu)主義將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不管是獨(dú)立探索、教師指導(dǎo)還是合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生自己能夠完成知識的建構(gòu)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式分析

研究發(fā)現(xiàn)，行為主義教學(xué)理論是傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，要求外部給予不斷的刺激，或者學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，來獲取相應(yīng)的知識。在這種情況下，教師就作為了課堂的中心，主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生被動(dòng)接受知識。教師向?qū)W生不斷灌輸各種詞匯、語法等語言形式，但是語言意義、理解程度等遭到了忽略，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，這樣就制約到了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。針對這種情況，就需要在大學(xué)英語課堂教學(xué)中積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以此來優(yōu)化課堂氛圍，提升教學(xué)成效。在教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，還需要發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)作用，只有這樣，方可以獲得較好的效果。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)模式

1.革新教學(xué)理念。要將以學(xué)生為中心的理念逐步替代傳統(tǒng)的以教師為中心理念，充分重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂主體地位。在大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)模式下，首先，教師要將學(xué)生的實(shí)際情況和需求納入考慮范圍，對教學(xué)課件針對性的制作，嚴(yán)格控制課件中的信息量，避免信息量過多，而影響到學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的掌握。其次，建構(gòu)主義理論要求將學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來，那么教師在教學(xué)過程中，不能夠一味的灌輸語言知識，而是要通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使課堂教學(xué)生動(dòng)性、形象性、直觀性得到增強(qiáng)，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，更好的掌握和理解知識。同時(shí)，要積極開展小組合作、角色扮演、情景對話等一系列活動(dòng)形式，對學(xué)生主動(dòng)探究精神大力培養(yǎng)，用交際式教學(xué)逐步替代傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式。在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生還需要自主學(xué)習(xí)，對課堂中學(xué)習(xí)到的知識深入復(fù)習(xí)與鞏固，促使新舊知識的聯(lián)系得到強(qiáng)化。此外，結(jié)合個(gè)人的興趣和愛好，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在過去的英語教學(xué)實(shí)踐中，對結(jié)果過分重視，學(xué)習(xí)過程遭到了忽略。為了應(yīng)付考試，將統(tǒng)一的教學(xué)方法運(yùn)用過來，學(xué)生進(jìn)行枯燥的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。這樣不僅無法發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生的語言思維發(fā)展、語言自然習(xí)得也會造成嚴(yán)重的影響。從建構(gòu)主義理論角度來講，學(xué)生問題分析、解決能力的培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)，也就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識，解決問題。從教學(xué)角度來講，需要擺脫傳統(tǒng)為了教而教的模式，逐步發(fā)展為為了學(xué)而教的模式。在大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)當(dāng)中，教師需要對教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)優(yōu)化，合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，共同合作之下，找出問題的解決策略。

3.積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。情境教學(xué)是建構(gòu)主義大力提倡的內(nèi)容，只有創(chuàng)設(shè)了具體情境，方可以幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將真實(shí)的語言環(huán)境、虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)建起來，情境性教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將真實(shí)的語言情境創(chuàng)設(shè)出來。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的層次和需求，將個(gè)性化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

4.構(gòu)建多元化的評價(jià)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，僅僅評價(jià)學(xué)生的成績，比較單一。而在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生的知識獲取具有交互性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，需要構(gòu)建多元化的評價(jià)模式，綜合采用自我評價(jià)、教師評價(jià)、小組評價(jià)等一系列方式。具體實(shí)踐中，借助于多媒體技術(shù)，對問題情境合理設(shè)置，學(xué)生提出答案之后，評價(jià)其他同學(xué)的答案，互相討論，這樣學(xué)生可以對自己更加清楚的認(rèn)識，教師也可以更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式亟需改革，而建構(gòu)主義和多媒體技術(shù)從理論與技術(shù)兩個(gè)角度促進(jìn)了改革的深化。通過有效融合多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義理論，可以更加高效的利用教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式探微[J].教育現(xiàn)代化，2016，4（10）：123-125.