簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)

摘 要：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下急需解決的問題。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)存在的問題入手，以創(chuàng)設(shè)生活情景、故事情景、游戲情景與表演情景為手段，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景課堂；創(chuàng)設(shè)策略

作者簡介：辛玉涵，河南省沈丘縣教體局教研室。（河南 周口 466300）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）34-0097-02

數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在新的教育背景下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂是一種比較新穎的教學(xué)方法，此種方法主要是借助一定的教學(xué)工具和設(shè)備，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將問題寓于情境中，引導(dǎo)學(xué)主動(dòng)去觀察、探索、思考，最終獲取答案。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂可在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的意義

1. 增加師生間的交流，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由于大部分學(xué)生認(rèn)為教師比較嚴(yán)肅，學(xué)生不愿或者不敢與教師進(jìn)行交流溝通，即便遇到不懂的問題，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去問老師，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性。教師在教學(xué)過程中，可以營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以增加師生之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的問題或想法，教師則能有針對(duì)性地幫助其分析問題、解決問題，幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

2. 有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生的特點(diǎn)在于思維活躍、好奇心強(qiáng)、對(duì)新事物的接受能力也較強(qiáng)。在教學(xué)的過程中，教師要充分利用小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行豐富與完善。例如將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，盡情感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。除此之外，教師還可以利用分組比賽來指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)題目，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，這樣不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，還吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)存在的問題

1. 目標(biāo)設(shè)置不明確。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源有限，教師往往難以借助多媒體將精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境在課堂上展示給學(xué)生，只是就某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，目的性非常不明確，難以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2. 與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)情況來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇情景題材，然后再創(chuàng)設(shè)情境課堂。但仍有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，只是單純地選擇一些情景圖片進(jìn)行教學(xué)，而且圖片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)。

3. 形式過于單調(diào)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用多樣化、豐富多彩的情境課堂創(chuàng)設(shè)形式，能夠吸引學(xué)生的注意力。但從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多數(shù)學(xué)教師的情境創(chuàng)設(shè)形式都比較單一，缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單調(diào)、范圍狹小。例如教師在創(chuàng)設(shè)“公頃和平方千米”教學(xué)情境時(shí)，教師可以為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)幾種情境，而不是僅僅選擇與學(xué)校相關(guān)的情境，否則容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4. 數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)不突出。有的教師并未完全理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，其所創(chuàng)設(shè)的情境不僅單調(diào)乏味，而且重點(diǎn)不突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到較大幅度的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)雖然源于生活，又應(yīng)用于生活，但是它還是一門抽象性較高的學(xué)科，如果僅靠教師的課堂講解，學(xué)生很難真正理解其中的玄妙。因此，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本能地產(chǎn)生恐懼與抵觸的心理。為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

按照《新課標(biāo)》的要求規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法必須結(jié)合生活實(shí)際，讓教師從生活中熟悉的環(huán)境和事物為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。所以在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些直觀、形象的“生活化”情景，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)去開洞腦筋，發(fā)現(xiàn)、探索、分析問題，從而克服對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與抵觸，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與探索中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。例如學(xué)習(xí)到“元、角、分”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中買東西的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)開始之前，教師準(zhǔn)備一些玩具，并標(biāo)明玩具的價(jià)格，讓學(xué)生自由的選購?fù)婢?，然后教師提問學(xué)生想買哪個(gè)玩具？需要付多少錢？找多少錢？這樣就能讓學(xué)生對(duì)元、角、分有一定認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)賣家與買家，并相互溝通買幾個(gè)玩具？要花多少錢？要找回多少錢？由此可見，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)故事情境，打造富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂。對(duì)于剛開始接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)是其之前從未接受過的思維方面的訓(xùn)練，如若教師講課速度過快，學(xué)生則容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“趣味性故事”的教學(xué)情境，把枯燥、抽象的知識(shí)與趣味性故事結(jié)合起來，打造富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如學(xué)習(xí)到與“圓周率”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)開始之前先講一個(gè)與“圓周率”有關(guān)的故事，讓學(xué)生對(duì)圓周率的由來有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)與了解：圓周率是由古希臘大數(shù)學(xué)家阿基米德開創(chuàng)的，他開創(chuàng)了人類歷史上通過理論計(jì)算圓周率近似值的先河。到了南北朝時(shí)期以后，我國著名數(shù)學(xué)家祖沖之進(jìn)一步得出精確到小數(shù)點(diǎn)后7位的π值，隨后阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家卡西在15世紀(jì)初求得圓周率17位精確小數(shù)值；最后由德國數(shù)學(xué)家柯倫于1596年將π值算到20位小數(shù)值；到了1610年以后，柯倫將π值算到小數(shù)后35位數(shù)，并且該數(shù)值被用他的名字稱為魯?shù)婪驍?shù)。教師通過講故事吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對(duì)抽象的圓周率有了更為深入了解。

3. 通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)游戲有著異于常人的喜愛與癡迷，教師在教學(xué)過程中可設(shè)計(jì)一些契合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的游戲，從而使得課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)化繁為簡、化抽象為具體，將枯燥的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生積極地參與到游戲中來。例如學(xué)習(xí)到“口算”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生為自己取一個(gè)蔬菜的名字，取好名字后編排序號(hào)，進(jìn)行蔬菜蹲游戲，喊到相應(yīng)的蔬菜名字時(shí)學(xué)生就要往下蹲，然后老師出題，什么蔬菜加什么蔬菜等于多少，學(xué)生下蹲之后說出教師問題的答案。采取此種游戲方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生高度集中注意力，而且還能讓其在游戲中鍛煉口算技能，口算教學(xué)效果自然有所提高。

4. 通過創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生操作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的操作能力。一般而言，表演情境主要是通過動(dòng)作、語言、肢體等來進(jìn)行展示，學(xué)生可以在展示過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。例如教師在教學(xué)“梯形面積公式”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧正方形的面積公式，隨后請(qǐng)四位學(xué)生手拉手圍成一個(gè)平行四邊形，然后讓其他學(xué)生觀察平行四邊形上下邊有什么不一樣。在此之后，教師讓學(xué)生手拉手圍成一個(gè)梯形，再讓其他學(xué)生觀察梯形的高與四邊形的高之間有什么關(guān)系？最后結(jié)合正方形面積公式的原理，得出梯形面積公式。在這個(gè)過程中，學(xué)生可理清平行四邊形與梯形的關(guān)系，從而盡快掌握梯形面積公式的計(jì)算方法。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《新課標(biāo)》要求針對(duì)以往“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、觀察、探索數(shù)學(xué)的奧妙，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 陳 晨