多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒閱讀中的有效探索

賀霞

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0112-02

摘 要： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)與支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。在有限的時(shí)間和空間里，有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅可以引發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)、游戲和各種活動(dòng)的興趣，還能讓他們與環(huán)境融為一體，促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)發(fā)展。文章作者從多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度，對(duì)不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒閱讀開(kāi)發(fā)的作用與意義進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：多元環(huán)境;幼兒閱讀;情景環(huán)境;物化環(huán)境;人文環(huán)境

中圖分類號(hào)：G613.2??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

3～6歲是兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，如果幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了科學(xué)的閱讀方法，會(huì)為他們的語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作能力、思維能力等奠定良好基礎(chǔ)。因此，在幼兒的閱讀培養(yǎng)期間，教師應(yīng)采取多種形式與方法，創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境，使幼兒早日養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是目前幼兒園諸多工作中的重要環(huán)節(jié)，必須高度重視，并落實(shí)到位。

二、用心創(chuàng)設(shè)豐富的情景環(huán)境

創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境，教師首先要將閱讀情景化，再現(xiàn)圖書(shū)中的故事情景，通過(guò)這種形象的情景化創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓幼兒個(gè)個(gè)參與其中，與老師、同伴及周邊環(huán)境相互作用，還能依據(jù)幼兒對(duì)圖書(shū)中故事的理解來(lái)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)情景化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的還原，可以讓閱讀變得生動(dòng)、形象，由此提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)圖書(shū)的理解能力，有助于他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

由于幼兒身心尚處發(fā)育之中，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言和文字缺乏理解，所以，如果教師用強(qiáng)硬的態(tài)度要求他們閱讀各種繪本、圖書(shū)的話，勢(shì)必會(huì)使天生不受束縛的幼兒感到反感，讓其對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗心理，并對(duì)閱讀產(chǎn)生偏見(jiàn)而影響對(duì)閱讀的興趣。情景閱讀，顧名思義，就是要對(duì)書(shū)本中的情景有一個(gè)高度還原，這需要教師依據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行，讓閱讀書(shū)本里的故事情景再現(xiàn)。我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，可以采用小游戲或小活動(dòng)的方式，讓幼兒對(duì)照繪本里的人物，自主選擇，進(jìn)行角色扮演，并讓他們按照自己的理解將圖書(shū)里的故事表演出來(lái)，使圖書(shū)故事變得情景化、逼真化，同時(shí)要豐富閱讀情景，引發(fā)幼兒們的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

例如，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）開(kāi)展小班繪本教學(xué)活動(dòng)“藏在哪里”，如果只是讓幼兒一味地根據(jù)圖片來(lái)猜測(cè)動(dòng)物藏在哪里的話，活動(dòng)開(kāi)展一兩次以后，幼兒便會(huì)失去興趣，積極性也會(huì)逐漸下降。但如果教師運(yùn)用情景還原的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以游戲角色扮演的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)扮演長(zhǎng)頸鹿、大象、狐貍等角色，讓幼兒大膽地猜測(cè)動(dòng)物們會(huì)藏在哪里，理解“藏”這個(gè)動(dòng)作之后進(jìn)行親身體驗(yàn)與實(shí)際操作，教育教學(xué)活動(dòng)自然趣味性就會(huì)更濃，幼兒參與活動(dòng)的興趣也會(huì)更大，對(duì)故事的理解也會(huì)更透徹，閱讀的欲望也會(huì)更強(qiáng)烈。不光這個(gè)活動(dòng)，其他的故事活動(dòng)也同樣可以以這種形式與方式開(kāi)展，幼兒自然而然地就會(huì)接觸到更多的故事，并以區(qū)域活動(dòng)這種自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行角色表演。同時(shí)，教師還可以通過(guò)一個(gè)故事創(chuàng)編到更多的故事中進(jìn)行表演與創(chuàng)編，幼兒的組織能力、理解能力、創(chuàng)編能力就會(huì)得到提升，這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于幼兒終身發(fā)展。

三、實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的物化環(huán)境

1.建立一個(gè)逼真的物質(zhì)環(huán)境

意大利著名幼兒教育家蒙特梭利的教育思想有：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了;我看見(jiàn)了，我就記得了;我做過(guò)了，我就理解了。”作為幼兒教師，要讓幼兒對(duì)環(huán)境中所看到的、聽(tīng)到的、接觸到的各種物品、文字、符號(hào)、音樂(lè)等與圖書(shū)里的相關(guān)物品、圖片、文字形成緊密聯(lián)系，加深幼兒對(duì)書(shū)本內(nèi)容的印象，促進(jìn)他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解，從而幫助他們形成有效的閱讀意識(shí)。

我園以閱讀為特色教育，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也將幼兒園打造成書(shū)香校園，使整個(gè)幼兒園具有濃濃的書(shū)香氣息。幼兒一入園，就能看到“讓閱讀成為習(xí)慣，讓書(shū)香飄滿校園”的標(biāo)語(yǔ)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我園在教學(xué)樓一樓設(shè)有“家長(zhǎng)閱讀等待吧”“幼兒快樂(lè)閱讀吧”“優(yōu)秀書(shū)簽”“自制繪本展覽區(qū)”“快樂(lè)涂鴉區(qū)”“你來(lái)我來(lái)大家來(lái)”照片墻。讓幼兒園的每個(gè)角落都能成為以閱讀為主題的活動(dòng)環(huán)境，并延伸到二樓“優(yōu)秀文學(xué)作品”、三樓“會(huì)說(shuō)話的墻面”為閱讀特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。還有專門(mén)的閱覽室，配置小沙發(fā)、坐墊、地墊等，定期供幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒從愛(ài)上這個(gè)環(huán)境開(kāi)始，再愛(ài)上閱讀。

例如，在三樓“會(huì)說(shuō)話的墻面”中，大班語(yǔ)言、數(shù)學(xué)整合活動(dòng)為“母雞蘿絲去散步”。如果教師只是將這個(gè)故事講述給幼兒聽(tīng)，母雞要走過(guò)院子、繞過(guò)池塘、越過(guò)干草堆、經(jīng)過(guò)磨坊、從籬笆中間穿過(guò)、鉆過(guò)蜜蜂房等，幼兒聽(tīng)過(guò)之后就會(huì)忘記。如果教師合理利用周圍的環(huán)境，將墻面布置成一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓幼兒來(lái)理解母雞如何走過(guò)院子、繞過(guò)池塘、越過(guò)干草堆、經(jīng)過(guò)磨坊、穿過(guò)籬笆、鉆過(guò)蜜蜂房等，就可以與墻面產(chǎn)生互動(dòng)。當(dāng)幼兒有了一定的理解后，再通過(guò)情景角色的表演，將桌子創(chuàng)設(shè)成院子、呼啦圈創(chuàng)設(shè)成池塘、毽子毛創(chuàng)設(shè)成草堆等。幼兒便知道“走”是向前走，“繞”是從旁邊繞過(guò)，“鉆”是從中間或下面鉆過(guò)去，從而發(fā)展幼兒的空間概念，他們只有做了，才不會(huì)忘記，并在下次活動(dòng)中能清楚地講述。這樣的學(xué)習(xí)將是主動(dòng)的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)，能讓幼兒愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀理解能力。

2.做好課內(nèi)閱讀的拓展延伸

教師要注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的緊密聯(lián)系。課內(nèi)閱讀是指在幼兒園活動(dòng)區(qū)域，即教師專門(mén)為幼兒創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)、活動(dòng)區(qū)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境，就要求課內(nèi)閱讀區(qū)有一定的文化氛圍，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這個(gè)區(qū)域要比較安靜、寬敞、明亮，為了吸引幼兒們的注意，還要讓他們感到舒適。因此，我園教師在布置班級(jí)閱讀區(qū)和多功能閱覽室時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了泡沫地墊（干凈整潔）、娃娃沙發(fā)靠椅與卡通坐墊（溫馨舒適），這樣，幼兒們就有了到里面去感受的欲望，從而激發(fā)閱讀的興趣。除了語(yǔ)言區(qū)、閱讀區(qū)，美工區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)等都能作為多元環(huán)境，它們之間的教育價(jià)值是相互滲透的。例如，美工區(qū)幼兒完成的作品，師幼與幼幼之間可以進(jìn)行交流與分享，這可鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與傾聽(tīng)習(xí)慣;并且可以讓幼兒設(shè)計(jì)一些自己感興趣、有特色的書(shū)簽進(jìn)行展示，讓幼兒從中獲得成功與喜悅感;還可以開(kāi)展一些親子制作活動(dòng)，如“自制繪本展示”“爸爸媽媽講故事”“大帶小閱讀”“故事大王比賽”“金嗓子廣播站”等一系列活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而打造全園書(shū)香校園，讓每個(gè)幼兒都能愛(ài)上閱讀。

課外閱讀則是指除課內(nèi)閱讀的一切場(chǎng)所。幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕的事情，即一日生活皆學(xué)習(xí)。只有在幼兒的日常生活中不斷給他們營(yíng)造可以閱讀的環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，才能從根本上促進(jìn)幼兒進(jìn)行閱讀。而我園利用早上入園的時(shí)間，開(kāi)展“晨間快樂(lè)分享會(huì)”，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主，讓每一位幼兒能主動(dòng)來(lái)分享自己身邊有趣的事，為幼兒提供想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的環(huán)境;中餐前十分鐘，開(kāi)展“餐前小故事”的聆聽(tīng)活動(dòng);午睡前利用小廣播播放小故事;放學(xué)后進(jìn)行親子共讀及周末走進(jìn)大自然。這些形式可擴(kuò)大幼兒的閱讀面，從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀理解能力。

3.有效利用生活中的“活”語(yǔ)言

我們生活的世界是一個(gè)多元的世界，這個(gè)多元的世界可以帶給我們多元的語(yǔ)言組織，在幼兒的閱讀世界里，書(shū)本語(yǔ)言可以通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得靈活而生動(dòng)。我們可以通過(guò)VCD、DVD、多媒體、有聲讀物、答題卡等多樣化的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)圖書(shū)里的各種書(shū)面語(yǔ)言的形象表達(dá)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真、形象的“活”語(yǔ)言環(huán)境。

例如，教師可以讓幼兒在透明的玻璃上大膽地繪畫(huà)，畫(huà)出自己感興趣的畫(huà)面，然后教師可借用輔助材料，如手電筒、日光燈、臺(tái)燈等光影的作用，讓幼兒感受故事是會(huì)動(dòng)的，當(dāng)幼兒在自由、寬松的環(huán)境中開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。

四、努力創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

孟母三遷這個(gè)故事告訴我們：環(huán)境是至關(guān)重要的一部分，是潛在的課程資源。作為教師，要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，就要以身作則，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)。像我園的教師，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初便要制定教師個(gè)人閱讀計(jì)劃;在寒暑假及學(xué)期中，保育教師要不斷學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健、科學(xué)育兒方面的專業(yè)書(shū)籍;而主配班教師則學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論、教育教學(xué)指導(dǎo)叢書(shū)和名人名著等，并認(rèn)真撰寫(xiě)閱讀心得。我園將不斷充實(shí)教師的閱讀，拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的閱讀能力與水平，使全園形成良好的閱讀氛圍。

在要求教師的同時(shí)，我們同樣也會(huì)要求家長(zhǎng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的鏡子，也是孩子的啟蒙老師。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，我園會(huì)邀請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)在的幼兒教育不光是幼兒園單方面的事情，更不是保姆的性質(zhì)，而是家園共育、共同發(fā)展。在專題講座培訓(xùn)中，讓家長(zhǎng)懂得陪伴才是最好的教育，建議家長(zhǎng)利用周圍的一切（人、文、物、景）對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓其養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的閱讀興趣。針對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，會(huì)以交流、征文的形式進(jìn)行分享，讓每一位家長(zhǎng)都能成為優(yōu)秀的家長(zhǎng)并能正確教育自己的孩子。

在與主題相結(jié)合的教育環(huán)境中，主要是以主題墻及圖書(shū)區(qū)的環(huán)境為主，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的感官，營(yíng)造既富有趣味性又富有教育性的閱讀情境，促進(jìn)班集體中良好的閱讀氛圍的形成。比如，在主題活動(dòng)“大自然語(yǔ)言”中，教師可以將有關(guān)天氣、節(jié)氣、生物等方面的書(shū)放到圖書(shū)區(qū)，在主墻體上，則可布置一些手繪的“當(dāng)日天氣預(yù)報(bào)”“當(dāng)季植物”等，并留有一定的空白，讓幼兒與家長(zhǎng)通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)，完成留白的地方，并讓幼兒知道，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是自己的事情。幼兒自己操作，手動(dòng)記錄天氣的變化，在記錄中相互學(xué)習(xí)、相互合作，進(jìn)一步從玩中學(xué)會(huì)閱讀。在自由交流中，不僅增加了他們活動(dòng)的積極性，也間接地促使幼兒主動(dòng)去翻閱圖書(shū)，了解書(shū)本內(nèi)容，這能培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣，使他們的思維更加活潑、興趣愈發(fā)濃厚，更為重要的是，在愉悅的環(huán)境下，他們收獲了知識(shí)，分享了快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育專家認(rèn)為，在幼兒教育中，環(huán)境是潛在的一部分課程。環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和營(yíng)造效應(yīng)。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的興趣培養(yǎng)十分重要。幼兒閱讀作為一種以氣氛為主的閱讀形式，它客觀地存在于幼兒生活的每一處空間里，并以其獨(dú)樹(shù)一幟的價(jià)值對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成起到了潛移默化的影響。教師要從多元的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中營(yíng)造幼兒閱讀的趣味感，提升幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)育，為其日后的小學(xué)書(shū)面寫(xiě)作進(jìn)行鋪墊，為其終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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