吃準(zhǔn)吃透?取舍有度

摘 要：如何確定閱讀教學(xué)重點目標(biāo)，是所有語文教師特別是青年教師要下功夫研究與實踐的重要技能。文章擬在四個“吃準(zhǔn)、吃透”（吃準(zhǔn)、吃透學(xué)段目標(biāo);吃準(zhǔn)、吃透教材內(nèi)容;吃準(zhǔn)、吃透課文特點;吃準(zhǔn)、吃透學(xué)生實際）基本原則下，分年段闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的取舍和整合，為閱讀教學(xué)重點目標(biāo)的精準(zhǔn)確立提供了可貴的借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);重點目標(biāo);學(xué)段目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;語文能力

文章編號：1674-120X（2018）36-0007-05

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如何確定小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點目標(biāo)，這是當(dāng)前青年教師亟待提升的技能。他們有的把理解課文內(nèi)容作為教學(xué)重點，有的把情感教育作為教學(xué)重點，導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏離方向、本末倒置。因此，指導(dǎo)青年教師精準(zhǔn)定位課文的教學(xué)重點目標(biāo)就成為教師培訓(xùn)的重中之重。

一、吃準(zhǔn)吃透

精準(zhǔn)定位教學(xué)重點目標(biāo)，先要掌握閱讀教學(xué)目標(biāo)的兩個特性：第一，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是隱性的。小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，每課時的教學(xué)目標(biāo)都非常明確，不需要教師花大力氣去找。而語文教材則以課文的形式呈現(xiàn)，課文并沒有告訴我們教學(xué)目標(biāo)在哪里。因此，不少教師把理解課文內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)主目標(biāo)，致使培養(yǎng)語文能力目標(biāo)落空。第二，閱讀教學(xué)目標(biāo)是多元的。一篇課文是一個整體，隱藏著無數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。如《棉花姑娘》，可以用來教學(xué)識字寫字、默讀、朗讀、詞句、寫話、口語交際……如果什么都教，貌似面面俱到，其實面面不到。因此，必須對多元化目標(biāo)刪繁就簡，選定一兩個作為重點目標(biāo)。怎么選？這是一門學(xué)問。

那么，語文教師怎樣做，才能具備正確確定教學(xué)目標(biāo)的能力呢？

1.吃準(zhǔn)、吃透學(xué)段目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）是語文教學(xué)的指南針。教課文，必須以《課標(biāo)》為依據(jù)，教師尤其要重點學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中指定的年段目標(biāo)。年段目標(biāo)分低、中、高三段，各年段都對閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了明確而具體的要求，這是語文教師執(zhí)教課文的基本依據(jù)。

遺憾的是，我們許多教師尤其是年輕教師，沒有人手一本《課標(biāo)》，更沒有養(yǎng)成先學(xué)習(xí)年段目標(biāo)再去定課時目標(biāo)的習(xí)慣。究其原因，一是相關(guān)部門很少組織青年教師系統(tǒng)細(xì)致地學(xué)習(xí)《課標(biāo)》。有的學(xué)校雖然統(tǒng)一發(fā)放了《課標(biāo)》，但教師沒有引起足夠重視，沒花心思去學(xué)習(xí)和銘記，致使實際教學(xué)時，心中無標(biāo)尺、無方向。二是平常的聽課評課活動，我們較少用學(xué)段目標(biāo)去指導(dǎo)、評價教師的課。我們雖有標(biāo)尺但未常用，而是用觀摩課的潛標(biāo)準(zhǔn)諸如“出彩”“煽情”去導(dǎo)課、評課，從而導(dǎo)致平時教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重偏離標(biāo)尺。

我們一線教師第一功課是要花大力氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握《課標(biāo)》及學(xué)段目標(biāo)。教課文，一定要熟悉學(xué)段目標(biāo)，并以此為指南來確定每篇課文的教學(xué)重點，才會“既有樹木，又有森林”。一線教師需要這種高屋建瓴的功力。對一本教材進(jìn)行教學(xué)前，先要以學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行整體設(shè)計。比如中段閱讀教學(xué)目標(biāo)共有9條：①培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;②培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，初步學(xué)會默讀，讀后提出問題;③聯(lián)系上下文理解詞句意思的能力;④把握文章主要內(nèi)容、體會文章感情的能力;第⑤⑥條要求會復(fù)述，感受形象和語言;第⑦條是掌握標(biāo)點符號的用法;第⑧條關(guān)于積累;第⑨條關(guān)于課外閱讀。此外，中段的識字寫字和作文教學(xué)的目標(biāo)，也與閱讀教學(xué)直接關(guān)聯(lián)。我們要學(xué)會把課標(biāo)指定的目標(biāo)合理地分配到一本教材的每篇課文中去，結(jié)合課文特點，每課確定一兩個重點目標(biāo)。有的課文可側(cè)重培養(yǎng)理解詞句的能力，有的可側(cè)重培養(yǎng)朗讀能力，有的可側(cè)重培養(yǎng)把握課文內(nèi)容、體會課文感情的能力，有的可側(cè)重培養(yǎng)某種習(xí)作技巧、學(xué)會遷移的能力……這樣整體著眼，每課安排一兩個能力訓(xùn)練點，把學(xué)生的語文能力目標(biāo)化整為零，真正落實到每篇課文、每次課堂。

2.吃準(zhǔn)、吃透教材內(nèi)容

不論哪種版本的語文教材，都是以《課標(biāo)》為依據(jù)編寫的，尤以年段目標(biāo)為編寫準(zhǔn)繩。每種版本教材風(fēng)格各異，每個單元主題不一。只有深入鉆研教材，我們才能正確定位每次教學(xué)的重點目標(biāo)。

例如，人教版高段教材，每組教材都有單元學(xué)習(xí)提示。提示一般分兩個部分：一是概述本組課文的基本內(nèi)容和特色，二是提出本組課文的教學(xué)要求和重點。這些教學(xué)要求，恰是本組課文教學(xué)的重點目標(biāo)。例如，人教版五年級下冊第一組，課文有如下提示：“閱讀本組課文，能把握主要內(nèi)容，還能聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有何好處。若有不懂的問題，提出來和老師、同學(xué)討論?！睆倪@個提示中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下重點目標(biāo)：①試著把握課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力;②學(xué)會聯(lián)系上下文來體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，感受這樣寫的好處（最好能結(jié)合運用）;③邊讀邊想，學(xué)會討論。以上三個重點目標(biāo)，可恰當(dāng)?shù)胤峙涞奖窘M四篇課文的教學(xué)中去。如教《絲綢之路》，可側(cè)重于目標(biāo)①③;教《草原》，可重點培養(yǎng)學(xué)生①②目標(biāo)能力;教《白楊》，可側(cè)重于目標(biāo)②;教《把鐵路修到拉薩去》，可側(cè)重于目標(biāo)③。

3.吃準(zhǔn)、吃透課文特點

確定一篇課文的教學(xué)重點目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注教材編寫意圖，更要關(guān)注課文特點。先弄懂課文本身的特點，重點目標(biāo)的確定才有方向。比如《白楊》一課，文中有不少句意含蓄的句子，以物喻人。這是課文的特點所在，也是學(xué)習(xí)的難點所在，更是本組課文教學(xué)重點所在。重點、特點、難點三者合一，那么，“理解含義深刻的句子，體會以物喻人的寫法”，就成了《白楊》的重點教學(xué)目標(biāo)。

緊扣課文特點，擬定教學(xué)重點目標(biāo)，要求教師先吃透教材，牢牢把握課文的特點，自己對課文特點有獨特的體驗才能定教學(xué)目標(biāo)。

4.吃準(zhǔn)、吃透學(xué)生實際

教學(xué)無法，教無定法，因材施教。教學(xué)目標(biāo)必須因人而異、因班而異。學(xué)生的實際語文水平，也是確定教學(xué)重點目標(biāo)的因素之一。找準(zhǔn)學(xué)生的起點很關(guān)鍵。起點沒找準(zhǔn)，拔高了，學(xué)生則聽不懂;降低了，學(xué)生則覺得無趣。哪怕是同一個班的不同學(xué)生，要求也應(yīng)分層。能力弱的學(xué)生，做好保底工作;能力強的學(xué)生，要讓他們有“跳起摘桃”的機(jī)會。

以上“四個吃準(zhǔn)”是一個整體。只有著眼整體，兼顧其他因素，才能精準(zhǔn)定位每篇課文每個課時的教學(xué)目標(biāo)。

二、取舍有度

“這節(jié)課教什么好呢？”唯語文教師，每課在糾結(jié)。

課文之所以難教，主因是難以取舍。一篇課文，包含的教學(xué)內(nèi)容將會在十幾個點以上。從知識的視角來說，有字、詞、句、篇、點、語、修、邏、文、書;從能力的視角來說，有朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞句、查字典、把握課文主要內(nèi)容、閱讀不同文體的不同方法等多種能力;若從方法的角度、習(xí)慣的角度、情感的角度、內(nèi)容理解的角度，還可列出一大堆項目。麻雀雖小，五臟俱全，似乎每個部分都有研究的價值。正因為如此，我們常常會做出錯誤選擇：一節(jié)課多則選七八項教學(xué)內(nèi)容，少則選四五項教學(xué)內(nèi)容。沒有中心，沒有重點，眉毛胡子一把抓，教學(xué)內(nèi)容“多而雜”，教學(xué)效果“少慢差”。

閱讀教學(xué)，特別需要刪繁就簡，“多則惑，少則得”“大道至簡”，這是中國古老的哲學(xué)智慧。中國的文言文，少則幾十字一篇，多則三五百字一篇，幾千字的長文很少見。國畫也是這樣，寥寥數(shù)筆，形神兼?zhèn)?。國粹京劇，即使一把椅子、一根馬鞭，演來也妙趣橫生。簡潔，是一種樸素而高雅的美。簡潔，比繁雜更有力、更有效。

當(dāng)今的智者，更應(yīng)提倡簡潔和實用。今有二八定律之說：在任何一組事物中，最重要的只占總量的小部分，約20%，剩余80%盡管是多數(shù)，不起決定因素。此定律告訴我們：要集中精力攻克關(guān)鍵因素，才能以最少的投入獲取最大的效益?！氨匾姆艞墶?，就是有所為，有所不為。這些智慧，對于我們確定閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)，同樣是難得的法寶。

語文教師實操時面對一篇課文，只有兩節(jié)課，甚至一節(jié)課，該如何取舍？

確定閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)，有兩種基本思路：一種是思考“什么需要教”;這是常規(guī)思路、順向思路;二是“什么不需要教”，這是非常規(guī)思路，也是逆向思路。

關(guān)于確定閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，著名特級教師薛法根老師有個有趣的法則，叫“三不教”：學(xué)生已懂的、已知的，不教;學(xué)生自學(xué)能懂的，不教;教了也不懂的（暫時），不教。在這個基礎(chǔ)上，我想補充一條：此內(nèi)容若放到別的課文中教也許效果更好的，不教。有了這“四不教”，一篇課文需要教的內(nèi)容就不多了，閱讀教學(xué)將變得“少而精”。下面我將分年段對教學(xué)內(nèi)容的取舍作一番探究。

1.低段，凸顯字詞教學(xué)和朗讀，其他，可少教或不教

如《棉花姑娘》一課，可選的內(nèi)容有如下項目：①學(xué)認(rèn)6個字，學(xué)會7個字;②掌握“盼望”等8個詞語;③學(xué)習(xí)分角色朗讀課文;④了解課文主要講了一件什么事;⑤理解課文內(nèi)容;⑥體會感嘆句子表達(dá)的感情;⑦了解童話對話多、有三次反復(fù)等特點;⑧懂得燕子等是益鳥，蚜蟲是害蟲;⑨教授自主識字的方法;⑩培養(yǎng)熱愛科學(xué)的精神……若把整個10項作為此文的教學(xué)內(nèi)容，兩節(jié)課教下來，每課時的教學(xué)內(nèi)容就有5項。低段一節(jié)課最多40分鐘，要完成五項重要目標(biāo)，根本無法把任何一項目標(biāo)訓(xùn)練落到實處。怎么辦？得進(jìn)行縝密思考和慎重選擇：①②③項是有關(guān)識字寫字、詞語、朗讀等內(nèi)容，是低段的教學(xué)重點，應(yīng)牢抓不放，丟不得;④⑤兩項是理解課文內(nèi)容，不難，學(xué)生讀兩遍就能懂，不教;⑥項的感嘆句訓(xùn)練，在文中并不突出，應(yīng)放到別的課文中去訓(xùn)練，不教。⑦項內(nèi)容太深，學(xué)生只要感知，教師不必講授童話創(chuàng)作方法，不教;⑧項關(guān)于害蟲、益蟲的知識，幼兒園就已懂得，不教;⑨項教自主識字方法，可融入①項進(jìn)行。⑩項培養(yǎng)科學(xué)精神，應(yīng)以滲透為主，不必單獨設(shè)項。這樣經(jīng)過篩選、整合，教學(xué)內(nèi)容只剩下①②③項，其中②項學(xué)詞語可與①③項合并進(jìn)行。真正需要教的是①與③，即“識字”和“朗讀”。用兩課時來教，每課時凸顯一個重點，“重錘猛打”比“蜻蜓點水”，讓學(xué)生受益效率高很多。

2.高段，領(lǐng)悟表達(dá)方法，落實讀寫結(jié)合，其他可少教或不教

高年級的學(xué)生，有了一定的獨立學(xué)習(xí)能力，且很煩老師的“炒剩飯”式教學(xué)。教師切記，凡是學(xué)生能自己弄懂的，決不越俎代庖;學(xué)生已知已學(xué)的，決不重復(fù)講解;教學(xué)重點要選擇學(xué)生必須掌握而又未能掌握的內(nèi)容。

如我在執(zhí)教《相將和》時，重點目標(biāo)設(shè)計為兩項：

一是品讀人物語言，感受人物形象。二是根據(jù)人物個性，補寫“負(fù)荊請罪”場景人物對話。其他如生字、詞語，朗讀，概括課文主要內(nèi)容，了解故事發(fā)生的背景……都進(jìn)行了略化。高段的學(xué)生早已養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，他們課前所做的功課，已解決了大部分課后習(xí)題。但他們對課文特色的把握、人物特點的塑造方法不一定懂，此處特需要教師點撥指導(dǎo)。同時，這既是單元訓(xùn)練重點，又是高段能力目標(biāo)的要求之一。這樣確定目標(biāo)，保證了好鋼用在刀刃上。

教高年級的課文，切忌四面出擊，要懂得“舍”與“得”的關(guān)系。敢于大膽地“舍”，才會有效地“得”。教《林黛玉進(jìn)賈府》，重在悟人物語言的刻畫，其他可不教;教《一面》，重在悟人物外貌描寫的作用，其他可不教;每篇課文，抓住它最有特色的地方，進(jìn)行細(xì)嚼慢咽。教《一夜的工作》，重在悟“以小見大”的寫作特點，其他可不教;教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，重在悟嚴(yán)監(jiān)生動作的刻畫，其他可不教;教《草原》，重在學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，其他可不教……

3.中段，介于低段和高段之間，可因課而異確定教學(xué)內(nèi)容

中段的課文，有的可側(cè)重“理解語言”，有的可側(cè)重“運用語言”。字、詞、句難點較多的課文，可側(cè)重“理解語言”;字、詞、句無難點的，可側(cè)重“運用語言”?！袄斫庹Z言”和“運用語言”才是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。例如，教《漁夫的故事》，可設(shè)重點目標(biāo)兩個：①理清文章脈絡(luò)，會抓住重點簡要復(fù)述故事;②抓住關(guān)鍵詞感受人物精神品質(zhì)，體會人物的情感變化，并通過朗讀表達(dá)出來。為何確定這樣的重點目標(biāo)？因為這是一篇非常有趣的長文：魔鬼為什么要恩將仇報，漁夫為什么一天只撒三次網(wǎng)，他后來命運如何……學(xué)生感興趣的點很多，教師要教的東西很多。只有一節(jié)課怎么辦？必須針對課文特點把年段目標(biāo)吃透：中段，要訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，能抓住要點復(fù)述課文。這篇課文，特別適合訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。這兩個目標(biāo)的設(shè)計，都是緊扣年段目標(biāo)和課文特色而定的。因為一課時的略讀課文，不能面面俱到，只能擇其要點而訓(xùn)練到位。

在教學(xué)目標(biāo)的確定上，其實涉及一個最重要的問題：語文教學(xué)的核心價值是什么？語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生熱愛并理解與運用祖國的語言文字。因此，一切教學(xué)行為，都要在這樣一個指揮棒下運行。人文精神固然重要，它與學(xué)習(xí)語言運用語言相比，不分伯仲，也必須你中有我，我中有你。脫離工具性談人文性，則是無源之水，舍本求末;丟棄人文性，猛錘工具性，則文未載道，沒有靈魂。工具性好比人的強健體魄，人文性好比人高尚的靈魂，缺一，都不是健全之人。同理，工具性與人文性缺一，都不是一堂好課。工具性少了，課不務(wù)實;人文性缺位，課無內(nèi)核。值得注意的是，在語文教學(xué)中，人文精神的浸染不應(yīng)是直來直去地貼標(biāo)簽，而要感悟、體會、內(nèi)化?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边^早、過深地讓學(xué)生感悟文章中蘊含的深層人文思想，無異于“對牛彈琴”“揠苗助長”。

附課例：

32*? 漁夫的故事（人教版第八冊）

執(zhí)教人：湖南師大附小 趙摯

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1.識記八個二類字，讀準(zhǔn)文中的多音字。

2.默讀課文，理解并概括文章的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

3.朗讀課文，體會文中人物的情緒變化。

過程與方法

讀中悟，讀后議，探究人物的精神品質(zhì)。

情感態(tài)度和價值觀

體會文中人物的情感變化。明白：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰(zhàn)勝的。

重點和難點

1.理清文章脈絡(luò)，會抓住重點簡要復(fù)述故事。

2.抓住關(guān)鍵詞感受人物精神品質(zhì)。體會人物的情感變化，并通過朗讀表達(dá)出來。

教法與學(xué)法

教法：導(dǎo)讀法、讀寫結(jié)合法。

學(xué)法：默讀、朗讀、討論、批注、? 合作、評議、競賽。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、相關(guān)卡片。

課時安排：1課時。

教學(xué)步驟：

一、新課導(dǎo)入

讀過《一千零一夜》的同學(xué)請舉手。它還有個名字，叫《天方夜譚》。它是古代阿拉伯民間故事集，有264個小故事。今天，我們學(xué)習(xí)其中的一個故事——

漁夫的故事（板書）

1.齊讀課題，讀準(zhǔn)“事”的輕聲： shi。

2.從課題你能獲得哪些信息？

二、默讀課文

（一）第一次默讀，抓住主要內(nèi)容。

1.要求：這確實是一篇寫事的文章，讓我們快速默讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并試著用最簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容。

2.學(xué)生默讀。

3.檢測反饋。

指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容：漁夫無意間救了一個魔鬼，魔鬼恩將仇報，執(zhí)意要殺漁夫，漁夫運用智慧，巧施妙計，把魔鬼重新封鎖在膽瓶里，并扔回大海。

4.教師板書：

5.請同學(xué)們在三個標(biāo)號處各填上一個表示動作的詞。（力求最恰當(dāng)）

比較：哪個詞用得最準(zhǔn)確？

（答案： ① 救;②殺; ③鎖）

（二）再次默讀課文，漁夫和魔鬼分別給你留下了怎樣的印象？力爭給他們一個恰當(dāng)?shù)脑u價。

1.學(xué)生默讀課文。

2.學(xué)生上臺寫板書。

3.請學(xué)生說說這樣評價的理由。

4.選擇一個最恰當(dāng)?shù)脑u價。

師：通過潛心默讀，我們抓住了文章的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，還分析了人物的品質(zhì)特征。是不是對課文的學(xué)習(xí)可以畫句號了呢？你認(rèn)為我們還應(yīng)該干什么？

三、朗讀課文

1.輕聲地朗讀課文，邊讀邊畫記生字、佳詞。本課多音字較多，注意讀準(zhǔn)。

2.檢測如下詞語（加點字為多音字）：

規(guī)矩 錫紙 鐵叉 撬開

恩將仇報 金幣 倒霉 起誓

故事 笑逐顏開 彌漫 堡壘

啰唆 妖氣 撈著? ? 撒網(wǎng)

塞滿? ?作對? ?倒出來 當(dāng)心? ? 桅桿

披頭散發(fā)? ? 無惡不作

3.美讀課文

（1） 課文太長，時間不允許我們按順序讀，我們就抓特色進(jìn)行練讀。同學(xué)們覺得這篇課文最大的特色是什么呢？（對話很精彩?。?/p>

好，我們就來練讀對話，要讀好對話可不容易，你有哪些建議要送給大家呢？

（2） 兩個一組，進(jìn)行練讀。

（3） 檢測：

請一個學(xué)習(xí)小組讀漁夫和魔鬼的對話，其他同學(xué)認(rèn)真聽，等一下進(jìn)行評議：你認(rèn)為誰讀得更好？為什么？在他讀得最好的那句話下用“”標(biāo)記，在你認(rèn)為朗讀還需要改進(jìn)的句子下畫“——”。

（4）在評議中相互挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的朗讀水平，提升學(xué)生的感悟能力。

（5）男、女生分角色讀文中對話。

四、總結(jié)

1.同學(xué)們讀得真好，把漁夫喜悅→害怕→憤怒→鎮(zhèn)定→果斷的情緒變化完全釋放出來。

詩以表情，文以載道。好的故事不僅有精彩的情節(jié)、生動的細(xì)節(jié)，還會有深刻的哲理。哲理是文章的靈魂，請同學(xué)們翻到155頁，看著這幅圖，魔鬼是如此兇惡而強大，漁夫卻如此善良而弱小，到底是什么讓漁夫戰(zhàn)勝了魔鬼呢？把你的感悟凝成一句精練的話，寫在圖中的空白處。

2.請一個小組的同學(xué)來讀自己寫的話。

五、布置作業(yè)

1.把《漁夫的故事》講給父母聽，力求準(zhǔn)確、生動。請父母給予意見。

2.認(rèn)真閱讀《一千零一夜》，從中挑選自己最喜歡的一個故事，參加下周四舉行的故事會。

六、板書

18? 將相和（人教版第十冊）

執(zhí)教人：湖南師大附小 趙摯

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.品讀人物語言，感受人物形象。

3.根據(jù)人物個性，補寫人物對話。

（還原“負(fù)荊請罪”場景，補寫人物對話，使之符合人物身份和個性。）

教學(xué)重難點：

品讀人物語言，感知人物形象，寫出人物個性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生把課文讀得滾熟，在預(yù)習(xí)單的幫助下掃清字詞障礙，理清課文層次，初步概括課文主要內(nèi)容。有條件的學(xué)生上網(wǎng)了解課文的歷史背景。

教學(xué)過程：

一、介紹課文歷史背景

話說東周末期，中國經(jīng)歷春秋大亂，進(jìn)入戰(zhàn)國時期。戰(zhàn)國，顧名思義，戰(zhàn)火連天，諸侯紛爭。當(dāng)時，“戰(zhàn)國七雄”橫空出世，分別是秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。

其中，秦國最強盛，齊國最富裕。而趙國夾在這兩個大國之間。

趙國將如何生存？讓我們穿越時空，回到2300多年前那英雄云集、驚心動魄的戰(zhàn)國時代。讀題入課。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.檢測如下詞語的讀音：

允諾 膽怯 鼓瑟 擊缶 拒絕

上卿 召集 諸位 藺相如

廉頗 完璧歸趙 澠池會見

負(fù)荊請罪 同心協(xié)力

2.給文中的三個故事加上小標(biāo)題。

（1）～（10）? 完璧歸趙

（11）～（14） 澠池會見

（15）～（18） 負(fù)荊請罪

3.在小標(biāo)題的幫助下，試著概括課文的主要內(nèi)容：

秦王寫信給趙王，想用十五座城換趙王的和氏璧，趙王派藺相如出使秦國。藺相如不辱使命，完璧歸趙，被封為上大夫。澠池會見時，藺相如以死相逼，讓秦王擊缶，挽回了趙王的面子，因此，被封為上卿。這引起廉頗將軍不滿，他揚言要羞辱藺相如。藺相如顧全大局，以國家利益為重，贏得廉將軍的敬重。于是廉將軍上門負(fù)荊請罪，兩人冰釋前嫌，從此，將相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

三、品讀人物語言，感受人物形象

三個故事互為因果，環(huán)環(huán)相扣。文章情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。文中塑造了眾多人物，無論主要人物，還是次要人物，都個性鮮明，躍然紙上。從題目可以得知，主人公是：（板書）藺相如、廉頗。

（一）初步感知人物形象

廉頗、藺相如各是怎樣的人？

1.請同學(xué)們快速默讀課文，試著給兩位主人公公正的評價。注意，用上四字詞語;每人至少有兩個評價。寫在課題旁邊。（寫完上黑板板書）

2.檢查學(xué)生黑板上的評價詞語，并進(jìn)行訂正。

同學(xué)們的詞匯真豐富。這得益于平時的閱讀和積累。如果要你們從這些詞語中，各選擇兩個詞語，你認(rèn)為最合適的詞語是什么？我們的選擇是對的嗎？讓我們披文入情，一探究竟。

（二）細(xì)細(xì)品讀人物語言，真切感受人物個性

說到刻畫人物，常用的有人物語言描寫、人物動作描寫、人物神態(tài)描寫、人物心理活動描寫。這篇課文，用得最多的是人物語言描寫。

1.快速跳讀課文，請把廉頗說的話用“”畫記，藺相如說的話用“

”畫記。

2.選擇一兩處最能體現(xiàn)人物個性的句子，設(shè)身處地地多讀幾遍，揣摩人物心理，讀出人物個性，讓聽者如臨其境。

3.學(xué)生畫記。

4.學(xué)生練讀。

5.教師檢測朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物個性。

6.介紹《史記》。

這篇課文是西漢史學(xué)家司馬遷嘔心力作《史記》之《廉頗·藺相如列傳》的改寫版。魯迅說：“《史記》，史家之絕唱，無韻之《離騷》。”老師在原著中找到兩處人物語言描寫，讓我們來體會原著中人物語言描寫之精妙傳神。出示相關(guān)句子。

廉頗曰：“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞，不忍為之下?！毙栽唬骸拔乙娤嗳纾厝柚??！?/p>

相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎若斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”

學(xué)生齊讀廉頗的話，老師讀藺相如的話。

從這兩段描寫，我們可以看出：文相與武將，性格截然不同。為什么人物形象栩栩如生？司馬遷在刻畫他們的語言時，充分尊重人物身份、人物個性，堪稱神來之筆。

四、練筆

1.要求：關(guān)于“負(fù)荊請罪”，作者惜墨如金，沒有把請罪的過程寫詳細(xì)。現(xiàn)在，請同學(xué)們穿越時空，回到戰(zhàn)國的藺府。廉將軍貴為上卿，脫去戰(zhàn)袍，袒胸露背，背上荊條，十分誠懇地來到相府請罪。廉將軍當(dāng)時說了什么？藺相是如何回話的？讓我們通過合理的想象，還原當(dāng)時請罪的歷史場景。

2.學(xué)生練筆。

3.反饋及點評。

總結(jié)：將相和，趙國安。將相和，平天下。

和文化，是中國傳統(tǒng)文化中的主流文化。我們常說，和睦、和諧、和平、和而不同，和天下。讓我們記住這個故事，記住和文化。（再讀課題）趙國與秦國到底如何發(fā)展？可去《史記》中探秘。

五、學(xué)生課前預(yù)習(xí)單

班級? ? ? ? ? 姓名

孩子們，好習(xí)慣成就好人生。預(yù)習(xí)，能幫助我們課堂吸收。請你們認(rèn)真完成如下練習(xí)：（你能得幾顆星？請自評。每項都做到位，就把五顆星全部涂上顏色?！睢睢睢睢睿?/p>

1.把課文大聲地朗讀六遍，做到字正腔圓。

2.把下列詞語大聲地讀兩遍，注意把帶點的字讀準(zhǔn)確。

允諾 膽怯 鼓瑟 擊缶 拒絕

上卿 召集 諸位 廉頗

藺相如 完璧歸趙 澠池會見

負(fù)荊請罪 同心協(xié)力

3.試著給文中的三個故事加上小標(biāo)題。（老師給了段落，你能用四字詞語做標(biāo)題嗎？）

（1）～（10）

（11）～（14）

（15）～（18）

4.在小標(biāo)題的幫助下，試著概括課文的主要內(nèi)容：（簡潔、準(zhǔn)確）

5.想一想，廉頗、藺相如各是什么樣的人？（用四字詞語給他們評價）

六、課堂練筆：根據(jù)人物個性，補寫人物語言

負(fù)荊請罪

廉頗非常羞愧。他脫去功績赫赫的戰(zhàn)袍，袒胸露背，背上荊條，來到藺府，鄭重請罪。他單腿跪下，拱手說道：

“

?！?/p>

藺相如連忙扶起廉頗，說：“將軍快快請起。讓我們冰釋前嫌，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國吧！”

七、板書

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