“三維定制分段主導”校企合作辦學模式實踐研究

雷煥平

文章編號：1674-120X（2018）36-0012-03

摘 要：課題研究小組通過調查法、文獻法、行動研究法，在實踐的基礎上，實現(xiàn)校企共建、共培、共管、共享，最終共贏的“三維定制分段主導”的辦學模式，有效促進了校企合作深度融合與持續(xù)發(fā)展，具有一定的推廣價值。

關鍵詞：校企合作;三維定制;分段主導;實踐研究

中圖分類號：G717??文獻標識碼：A

一、問題的提出

（一）問題的來源

1.國外校企合作現(xiàn)狀

校企合作這種教育模式最早誕生于19世紀末的德國，20世紀中葉開始在歐美等發(fā)達國家盛行。德國的“雙元制”、英國的“三明治”工讀制、日本的“產學合作”、美國的“合作教育”等都為這些國家的經濟騰飛發(fā)揮了積極的作用。

2.國內校企合作現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革?！瓕嵭泄W結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！边@為校企合作指明了方向。我國于20世紀80年代開始校企合作的探討，產生了“定單培養(yǎng)”“企業(yè)專班”“師徒式”等培養(yǎng)模式，在一定程度上起到積極的促進作用。但由于多種原因，校企合作還存在“單相思”、廉價用工、免費用地等形式主義，阻礙了校企合作深入、持續(xù)發(fā)展。

3.學校家具專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

東莞市輕工業(yè)學校（以下簡稱“我?！保┘揖邔I(yè)，雖然在校企合作方面開展了如頂崗實習、來料加工、互派師資等建設性的合作方式，但總體來說還停留在淺表層次，有待深入，雙方積極性也不高。如何把合作辦學變成雙方的利益攸關點，相互滲透、相互融合，打造合作辦學共同體，促進雙方持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，是合作辦學必須解決的問題。

近幾年，通過調查走訪30多所中、高職院校和近100個家具企業(yè)，并通過與20多家行業(yè)和重點企業(yè)合作實踐，我們發(fā)現(xiàn)要讓校企合作持續(xù)開展下去，要做到“三個必須”：必須讓企業(yè)能夠獲利，企業(yè)才有熱情;必須讓學生學到就業(yè)本領，才能保證有持續(xù)不斷的“源頭活水”——生源;必須讓學校獲得良好的辦學效益，學校才會有合作的動力。為此，我們在探索的基礎上構建了能夠讓校、企、生三方共贏，促進校企合作持續(xù)發(fā)展的“三維定制分段主導”辦學模式。

（二）“三維定制分段主導”模式簡介

（1）“三維定制”：校企合作辦學過程中，根據學校人才培養(yǎng)目標、企業(yè)用人標準、學生擇業(yè)需求三個方面來確定的合作辦學及人才培養(yǎng)機制。

（2）“分段主導”是指校、企分段實施的兩個主導。一是學生在校前兩年的學習按學校教學目標由校方主導培養(yǎng)的行為;二是第三年進校企合作定制班（工作室）進行頂崗實習，由企業(yè)全權按崗位人才標準主導培養(yǎng)的行為。

“三維定制分段主導”校企合作辦學模式，最大限度地滿足了校、企、生三方需求，突顯了三方主體利益，理順了三者關系，彼此都得到了尊重，找準了利益的結合點——高素質技能人才的培養(yǎng)。該種辦學模式比普通的合作辦學更優(yōu)越、更理想、更柔性，贏在了“起跑線上”，為長遠合作打下了基礎。

二、研究問題的思路與方法

（一）問題研究的基本思路

（1）用行動研究法構建并完善以校、企、生三方共贏為目的的校企長效合作“三維定制分段主導”辦學模式。

（2）研究形成“三維定制分段主導”校企合作辦學“一體化”教學體系。

（3）校企共建“三維定制分段主導”“雙師型”結構教學團隊。

（4）以學生職業(yè)發(fā)展需求為導向，構建家具專業(yè)職業(yè)能力評價體系。

（二）問題研究基本方法

問題研究主要采取以下方法：

（1）調查法：通過調查收集中職學校與家具行業(yè)校企合作辦學情況、存在的問題，分析歸納產生問題的根源和解決問題的辦法，為“三維定制分段主導”合作辦學模式提供現(xiàn)實依據。

（2）文獻法：通過查閱、收集、分析、綜合有關校企合作辦學的文獻資料，并對這些資料進行篩選和借鑒，獲取相關信息，為研究提供理論參考。

（3）行動研究法：采用德國心理學家勒溫的螺旋循環(huán)研究模式，邊實驗、邊研究、邊總結、邊調整，不斷完善校企“三維定制分段主導”合作辦學有效模式。

問題研究主要采取下列思路：劃分模塊、依塊分工、專家指導、定期檢查、推廣應用、做好小結，循環(huán)改進、確保質量。

（三）解決問題的主要措施

1.構建“三維定制分段主導”辦學模式

在校企合作的實踐中探索形成兼顧校、企、生三方利益和由學校、企業(yè)分段主導的“三維定制分段主導”辦學模式，為校企長效合作打下基礎。

2.校企雙方合作組建“定制化”工作室

經與廣州歌譽家居用品有限公司洽商，雙方達成戰(zhàn)略合作框架，按合同協(xié)議規(guī)定，在我校家具設計實訓中心，創(chuàng)建了一個立足本校和本鎮(zhèn)地區(qū)、輻射本市周邊鎮(zhèn)區(qū)，占地300多平方米，集學習、培訓、設計、會議、展區(qū)于一體的多功能“壹家壹品”家居定制化工作室（合作培養(yǎng)班）。

3.打造“三維定制分段主導”教學做一體化教學體系

第三年學生分流進入合作辦學定制化培養(yǎng)班，定制培養(yǎng)班由雙方共同制訂合作辦學方案，將學習、培訓、室內設計（或激光工藝品等）、生產、銷售幾個模塊的教學做整合起來，對接企業(yè)崗位需求，形成完整的家具專業(yè)合作辦學教學體系。

4.建立“三維定制分段主導”定制培養(yǎng)班的運行機制

（1）學生在校三年的前兩年由學校主導辦學，企業(yè)提供生產實習、實訓基地，第三年開始按校、企、生三方要求選拔工作室學員進入不同的定制合作班（工作室），由企業(yè)主導，校方協(xié)助完成一年“企業(yè)化”培訓及崗位實踐，經過三個月培訓，優(yōu)秀學員可進入其他地區(qū)連鎖門店巡回實習、或以老帶新，條件成熟可得到晉升及提前錄用。

（2）簽署“三方協(xié)議”。即簽署校、企、生三方兩兩具有約束力的合作協(xié)議，協(xié)議保護了三方利益，也保障工作室的正常運作。

（3）工作室管理。工作室工作機制完全按照連鎖加盟店、崗位生產要求，由企業(yè)主導運作管理，校方派管理教師協(xié)助培訓及管理，將在校學習與企業(yè)實踐有效對接。

（4）“互聯(lián)網+”人才培養(yǎng)互聯(lián)基地。為適應社會多元化快速發(fā)展對人才個性化需求的增長，暢通高素質人才培養(yǎng)渠道，整合人才培養(yǎng)社會資源，擴大人才定制培養(yǎng)范圍和效益，學校聯(lián)合了行業(yè)、企業(yè)、院校，實施“互聯(lián)網+”人才培養(yǎng)互聯(lián)基地。集人才培養(yǎng)、訂單承接、定制設計、生產對接、產品研發(fā)于一體，學習即是工作，工作即是學習。邊學習、邊設計、邊接單、邊生產、邊營銷，將學習與就業(yè)融為一體。

（5）利潤捆綁。按合同，企業(yè)得大頭、學校得小頭（轉化為獎學金）、學生得提成的協(xié)議原則，分配校企合作定制班營業(yè)收入，學生按協(xié)議給定基本工資和各種激勵獎，從制度源頭激活三方工作積極性。

5.探索破解校企合作班級管理難密碼

經過實踐總結、探索發(fā)現(xiàn)，構建優(yōu)秀校企合作班管理的五個密碼：帶薪讀書、業(yè)績提成、互培師資、獎優(yōu)勵勤、晉升激勵。

6.通過賦予學生使命感提高人才培養(yǎng)質量

在校企合作編寫教程的過程中，為提高教程資源整合力度、擴大資料來源渠道，把教程編寫過程的一些模塊資源的收集分配給各工作小組，再由小組長按照學生的能力層次、工作積極性結合具體工作分配到個人。學生加入教材資源的編寫，增強了對工作的責任感和使命感，工作起來更細致、更耐心，加速了個人成長的速度，也因此提升了工作的質量和敬業(yè)精神。

三、項目研究的創(chuàng)新表現(xiàn)

（一）研究形成“三維定制分段主導”辦學模式

在本省乃至全國范圍內，率先探索并實施家具專業(yè)人才“定制化”培養(yǎng)，并形成兼顧學校培養(yǎng)目標、企業(yè)用人標準和學生擇業(yè)需求，以及學校和企業(yè)分段培養(yǎng)的“三維定制分段主導”辦學模式，豐富了校企合作辦學理論。

（二）研究構建了校企合作辦班的課程體系

在實踐中構建了適應中職學生接受能力和認知水平的課程體系，開發(fā)了十多門突出實踐、淡化理論的校本課程，搭建了“定制”人才合作培養(yǎng)課程體系，并出版了《AutoCAD實例教程》《平面設計案例教程》等 “十二五”“十三五”職業(yè)院校規(guī)劃教程，開發(fā)了學科信息技術教學資源，建立了以需求為導向、以能力為核心的專業(yè)評價體系，在行業(yè)及區(qū)域內具有較強的創(chuàng)新性。

（三）研究促進人才培養(yǎng)方式的變革，引領地方經濟跨越發(fā)展

我校聯(lián)合東莞國際名家具設計研發(fā)院與東莞市名家具俱樂部等行業(yè)、100多家省內外企業(yè)及相關職業(yè)院校共同組建成立了“互聯(lián)網+人才培養(yǎng)互聯(lián)基地”，促進了人才培養(yǎng)的規(guī)模化、集約化、連鎖化發(fā)展;同時，互聯(lián)基地涵蓋訂單承接、定制設計、生產對接、產品研發(fā)等功能，集“學、訓、研、產、商”于一體，引發(fā)人才培養(yǎng)的變革——復合型人才跨界培養(yǎng)，為地方經濟轉型升級走出了一條創(chuàng)新發(fā)展之路。

四、研究取得的成效

研究取得了顯著效果，主要體現(xiàn)在幾方面：

第一，構建了“三維定制分段主導”校企長效合作模式。通過研究探索出一條校企長效合作的“三維定制分段主導”教學模式，促進家具專業(yè)的辦學質量穩(wěn)步提高與校企合作健康長效發(fā)展。

第二，開發(fā)了校企合作緊缺教程并構建了相應的教學體系。開發(fā)了反映生產過程的10多本緊缺教程，完善了專業(yè)教材體系并開發(fā)了相應教學資源，構建了相應的教學體系。其中《Auto CAD實例教程》《平面設計案例教程》分別由南開大學出版社、吉林大學出版社正式出版，成為“十二五”“十三五”職業(yè)院校指定教程。前者自出版以來，已被東莞市輕工業(yè)學校、南京鐵道車輛高級技工學校、廣東省南方高級技工學校、惠州市技師學院等多所院校定購使用，廣受大中專職業(yè)院校師生歡迎。

第三，實踐了專業(yè)課堂教學模式。在教學實踐基礎上構建“導—學—釋—訓—評”即“趣味導入—自主學習—互動釋疑—技能訓練—課堂評議”課堂教學模式，有效提升了課堂教學質量。

第四，走出一條開發(fā)校本課程的新路子。在教材開發(fā)過程中摸索形成一條“言簡意賅、通俗易懂，淡化理論、突出實踐，激發(fā)興趣、創(chuàng)新設計，個性體現(xiàn)、合作學習”的校本課程開發(fā)新路子，指導了7個專業(yè)的教師成功開發(fā)了20多本符合中職學生實際、與企業(yè)生產接軌、突出操作能力的優(yōu)質校本教材，促進了校內各專業(yè)課程與企業(yè)崗位全面接軌。

第五，夯實了專業(yè)發(fā)展基礎。在校企合作班“壹家壹品”成功運作后，又先后與“名納居”“家具設計師i.c.ology”、“天潤木業(yè)”（激光雕刻）等多家企業(yè)簽署了“三維定制分段主導”合作辦學定制班。促進了家具細分專業(yè)與市場準確對接，辦學與就業(yè)精確定位，夯實了專業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎。

第六，帶動了其他專業(yè)發(fā)展。2016年3月和2017年5月，我校平面設計、酒店管理兩專業(yè)先后分別與多迪、名動漫、百達連新、永益食品、會展酒店等多家公司按“三維定制分段主導”人才培養(yǎng)模式簽約定制化人才培養(yǎng)班，推動其他專業(yè)同步發(fā)展。

第七，引領了復合型人才跨界培養(yǎng)。從2016年5月，由我校發(fā)起，由行業(yè)、院校、企業(yè)共同組建的“互聯(lián)網+家具人才培養(yǎng)互聯(lián)基地”，會員單位從當時60多家，到2017年的6月的周年慶典時，已有100多家來自全國各地的家具企業(yè)加入互聯(lián)基地，并且眾多企業(yè)紛紛要求與我校開展多種形式的合作辦學。“三維定制分段主導”辦學模式與互聯(lián)網結合，打造了復合型人才的跨界培養(yǎng)，為家具行業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升提供了更廣泛的空間和技術支持。

第八，形成了省級專業(yè)標準。研發(fā)的《中職家具專業(yè)教學指導綱要》被廣東省中職學校家具專業(yè)作為專業(yè)建設指導標準。該項目成果實踐效果顯著，在廣東省同類學校得到推廣應用，對全面提高學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)、促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提升中職辦學水平起到了積極的促進作用。

第九，構建了專業(yè)職業(yè)能力評價體系。探索建構了家具專業(yè)能力評價體系，家具設計能力評價分為前期、中期和后期三個階段的評價，通過評價反饋，引導學生實現(xiàn)自我認識、自我發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。

第十，教學成效大幅提升。

（1）畢業(yè)生供不應求。通過研究優(yōu)化專業(yè)課程體系，校企合作辦學效果凸顯。近兩年，家具專業(yè)“三維定制分段主導”定制班畢業(yè)生供不應求，兩年總計為社會培養(yǎng)門店設計師、銷售專業(yè)人員等高端人才100多人，分別在東莞、中山、惠州、深圳等城市就業(yè)，就業(yè)率達到100%，實現(xiàn)了畢業(yè)生找不到工作到供不應求的華麗轉變。

（2）師生專業(yè)技能得到同步增長。通過優(yōu)化教學體系，科學構建校企合作定制培養(yǎng)教學模式，師生的專業(yè)技術能力得到穩(wěn)步提升。2012年至2017年，我校家具專業(yè)一直處于東莞乃至廣東地區(qū)家具專業(yè)辦學質量的領頭羊位置。

家具類職業(yè)技能大賽獲獎情況：

一是2012年廣東省家具職業(yè)技能創(chuàng)意設計大賽：

教師：3個一等獎、3個二等獎、3個三等獎。

學生：1個一等獎、5個二等獎、14個三等獎。

其中兩位教師獲“廣東省技術能手”稱號，我校獲得團體獎第一名和優(yōu)秀組織獎。

之后多次省職業(yè)技能大賽中，我校教師共有6人次獲得一等獎，13人次獲二等獎。

二是2014—2017年，我校在東莞地區(qū)舉辦的家具專業(yè)師生技能大賽中，連年獲得團體第一名。

教師：5名教師獲得“東莞市技術能手”稱號，10人次獲一等獎、15人次獲二等獎。

學生：13人獲一等獎、21人獲得二等獎、36人獲得三等獎。

（3）研究促進了“雙師型”教師隊伍建設。近兩年來，所有家具專業(yè)教師均考取了專業(yè)高級證書或二級技師證書，并主動要求下企業(yè)實踐鍛煉和參加各種省市培訓，無一例外均獲得了執(zhí)業(yè)資格證書，既能勝任專業(yè)教學又能勝任實訓指導，成長為名副其實的“雙師型”教師。

（4）研究促進教師教科研能力提升。在項目研發(fā)過程中，各成員先后撰寫了30多篇專業(yè)優(yōu)秀論文，這些論文有的在省市論文評比中獲獎，有的在省級、國家級教育期刊發(fā)表。教師專業(yè)能力、教學改革與教學創(chuàng)新的能力進一步增強，促進教師專業(yè)素養(yǎng)步上新臺階。

（5）研究促進教學方式的轉變。通過開展研究構建了專業(yè)教學體系和實踐實訓體系，教師不再為學生厭學而煩惱，學生不再找借口不學、逃學，學生成了教學活動的主體，積極主動與創(chuàng)優(yōu)爭先成了教學活動的第一需要。教師成了教學活動的協(xié)作者、促進者，“師道尊嚴”演變成“導演”與“演員”的關系。課堂成了學生協(xié)作交流、發(fā)展情感、掌握技能、展示成果、實現(xiàn)價值觀的平臺。教師教得從容，學生學得快樂。

綜上所述，“三維定制分段主導”辦學模式，是現(xiàn)代學徒制在校企合作中的深入實踐與創(chuàng)新發(fā)展的體現(xiàn)，促進了學校專業(yè)跨越式發(fā)展，校辦合作內涵發(fā)展，人才培養(yǎng)質量大幅提高，取得了較好的辦學效益與社會效應。

參考文獻：

[1]譚克誠.“廣西汽車城”校企合作育人平臺建設的創(chuàng)新與實踐[J]. 職教論壇，2016（8）：48-51.

[2]劉長生，侯雪梅.職業(yè)院校深度“融合式”校企合作模式研究與實踐[J]. 中國職業(yè)技術教育，2016（22）：49-51.

[3]俞慧剛，徐公芳，陳旭平.校企合作模式下的工學交替教學實踐[J]. 高等工程教育研究，2017（2）：184-188.

[4]夏 平，何 濤，胡穎梅.服務、融合、共贏——高職院校服務產業(yè)協(xié)同發(fā)展的探索與實踐[J]. 中國職業(yè)技術教育，2017（5）：43-47.