初中物理有效導(dǎo)入的五種途徑

譚冠毅

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述物理教學(xué)有效導(dǎo)入途徑，提出教師可結(jié)合實(shí)驗(yàn)、視頻、生活經(jīng)驗(yàn)、問題、故事等進(jìn)行導(dǎo)入的策略。

【關(guān)鍵詞】物理課堂導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn) 視頻 生活經(jīng)驗(yàn)?問題 故事

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0135-02

短短40分鐘的課堂，要想容量大、流暢、高效，沒有精心的設(shè)計(jì)是絕對(duì)做不到的;沒有有效、新穎的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，一節(jié)課的效果會(huì)大打折扣，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)、視頻、生活經(jīng)驗(yàn)、問題、故事實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行探討。

一、通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

在初中物理教學(xué)中，采用實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入新課是重要的導(dǎo)入方式之一。許多的物理結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，或是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過科學(xué)的推理而得出的。教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，通過演示成功吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的一些原有認(rèn)知發(fā)生天翻地覆的改變，并在視覺上獲得一些難以理解的物理現(xiàn)象與物理知識(shí)的沖擊。學(xué)生通過觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，初步了解相關(guān)物理現(xiàn)象及其蘊(yùn)含的深層次的物理知識(shí)。教師精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)演示，會(huì)讓學(xué)生保持高效的聽課狀態(tài)，學(xué)生愿意跟著教師的步調(diào)往下學(xué)習(xí)，高效課堂得以實(shí)現(xiàn)，課堂容量得以保證，學(xué)生的物理成績(jī)得以提升。

例如，在教學(xué)《升華和凝華》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察鋼化玻璃管中的碘，碘在常溫下是固態(tài)的，顏色偏暗，學(xué)生在學(xué)習(xí)了操作流程后自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在點(diǎn)燃的酒精燈外焰上放上玻璃管進(jìn)行加熱，過了一會(huì)兒，玻璃管中的碘變成了紫色的氣態(tài)碘，充滿整個(gè)玻璃管，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極其震撼。學(xué)生親眼看到了固態(tài)碘直接變成了氣態(tài)碘，這比教師“長篇大論”述說的效果要好得多。通過碘升華的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。又如筆者講授的《分子熱運(yùn)動(dòng)》一課，如何讓課堂導(dǎo)入引人入勝、如何讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換法開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)而體驗(yàn)到分子的運(yùn)動(dòng)是本節(jié)課的“重頭戲”。筆者是這樣設(shè)計(jì)的：課前先準(zhǔn)備好一棵小樹，在樹枝上掛上棉花團(tuán)，用酚酞溶液滴到棉花團(tuán)上，然后在樹下放一瓶濃氨水，并告訴學(xué)生這棵小樹寒冬里的一枝梅花，只是花還沒有綻放。當(dāng)筆者把濃氨水的瓶蓋打開后，滴有酚酞溶液的棉花團(tuán)自下而上慢慢變成紅色，學(xué)生驚嘆，非常好奇。隨之而來的是氨氣的味道，學(xué)生立即捂上鼻子，這就是分子在不停地做無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。此時(shí)學(xué)生終于明白：紅色的棉花團(tuán)是氨氣和酚酞溶液反應(yīng)的結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正體驗(yàn)到了分子在不停地做無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，教師在課堂推進(jìn)過程中再播放分子運(yùn)動(dòng)視頻，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

二、通過播放視頻實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

物理教學(xué)中經(jīng)常遇到實(shí)驗(yàn)無法達(dá)成的事實(shí)或效果不理想的尷尬。如驗(yàn)證聲音在真空中不能傳播的實(shí)驗(yàn)，我們利用真空罩和鬧鈴開展實(shí)驗(yàn)，當(dāng)抽氣機(jī)逐漸把真空罩里的空氣抽出來，我們所能聽到的聲音逐漸變小，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限，無法做到完全沒有聲音傳播出來。教師此時(shí)可以借助視頻輔助導(dǎo)入。又如進(jìn)行托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于水銀有毒，所以一般不建議進(jìn)行課堂演示，教師不妨通過視頻導(dǎo)入，以讓學(xué)生全面觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再如《電磁繼電器》這一課，通過教師演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)固然可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是由于實(shí)驗(yàn)器材偏小而且不好拆裝，所以學(xué)生難以看清電磁繼電器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)前利用視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)真看清電磁繼電器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解控制電路是如何起到控制作用和工作電路是如何進(jìn)行工作的。有了視頻導(dǎo)入，學(xué)生再結(jié)合親身實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果能夠得到進(jìn)一步提高。

三、通過生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

生活經(jīng)驗(yàn)的積累在物理課堂中也尤為重要，采用生活中的具體實(shí)例，通過討論的形式來導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高其課堂參與度與認(rèn)同感。在教學(xué)《噪聲的危害》時(shí)，學(xué)生紛紛舉出實(shí)際生活中的例子區(qū)分噪聲和樂音，如某某歌唱家的歌唱聲是樂音，某某同學(xué)在洗澡時(shí)的歌聲是噪聲，某某同學(xué)打呼嚕的聲音是噪聲等。課堂討論氛圍非常濃厚，教師對(duì)學(xué)生所羅列出來的實(shí)例逐一分析，加以引導(dǎo)，再分別從物理學(xué)、環(huán)境保護(hù)兩個(gè)角度進(jìn)行交叉分析，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入的目標(biāo)。又如《生活中的透鏡》中的照相機(jī)成像問題，學(xué)生會(huì)根據(jù)生活中使用照相機(jī)的心得，迅速得出照相機(jī)成縮小的像;爭(zhēng)先恐后地回答投影儀能成放大的像，放大鏡能成放大的像。采用生活經(jīng)驗(yàn)的具體實(shí)例并通過討論的形式來導(dǎo)入，課堂教學(xué)將會(huì)得到意想不到的效果。

四、通過問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

物理教學(xué)中，如果教師僅僅提問一些與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)相關(guān)的問題，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得問題無趣，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)下降。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中未曾思考過的或教學(xué)新課時(shí)沒有延伸到的內(nèi)容，提高學(xué)生求知的意愿。這就意味著教師設(shè)計(jì)的問題要有知識(shí)的“屏障”，學(xué)生在求解時(shí)必須進(jìn)行一定的思考，既達(dá)到回顧舊知識(shí)的目的，又可以拓展思維。如筆者在講授《溫度》一課時(shí)提問：“人的主觀判斷是否一定準(zhǔn)確？”緊接著進(jìn)行“閉眼猜時(shí)1分鐘”小競(jìng)賽。通過競(jìng)賽，學(xué)生初步形成“感覺不一定準(zhǔn)確”的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣上升。筆者再追問：“左右兩手中的兩根手指分別從冷、熱水中抽出并同時(shí)放到同一杯溫水中，感覺會(huì)一樣嗎？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不像開始時(shí)那樣肯定自己的想法了，有猶豫說明學(xué)生在思考，思維正在進(jìn)行自我碰撞。此時(shí)已經(jīng)達(dá)到筆者的目的，緊接著筆者讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)生感到非常神奇，為本節(jié)課的高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、通過故事實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

教學(xué)伊始，教師在故事情境中創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的好奇和憧憬上升到一定的高度后，教師再娓娓道來，讓學(xué)生在傾聽中掌握知識(shí)及激發(fā)探索新課的強(qiáng)烈欲望。如教學(xué)九年級(jí)第十三章第三節(jié)《比熱容》時(shí)，筆者先闡述：“老師到海邊散步，發(fā)現(xiàn)在白天，砂石很燙，而海水是涼爽的;到了夜晚，砂石是冰涼的，海水是暖暖的。這是怎么回事呢？這是物質(zhì)的比熱容在作怪呢！”從而導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)。利用故事的形式導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能把物理原理講述得更加生動(dòng)活潑，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

（責(zé)編 劉小瑗）