以“一體化教育平臺”領(lǐng)航地方教育發(fā)展

黃懷芳 薛琳

【摘要】本文論述“地方一體化教育平臺”的內(nèi)涵、搭建背景及搭建策略，并指出名校長搭建這種“一體化教育平臺”、領(lǐng)航地方教育發(fā)展所必須具備的思想意識、核心素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】一體化 教育平臺 地方教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0004-05

《關(guān)于舉辦“校長國培計(jì)劃”——2014年中小學(xué)名校長領(lǐng)航班的通知》指出：領(lǐng)航工程的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)造就一批具有較大社會影響力，能夠在基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的教育家型校長。”本研究的目的在于通過搭建基礎(chǔ)教育的“地方一體化教育平臺”，以行動研究為主要方式，順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，為促進(jìn)地方教育的整體性綜合發(fā)展架橋、鋪路和導(dǎo)航，帶動別的學(xué)校一起探索實(shí)踐，從而促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

一、“一體化教育”的內(nèi)涵

“一體化”（Integration）指相互獨(dú)立的實(shí)體通過某種方式逐步在同一體系下全面互動，相互合作，相互融合，形成協(xié)同效力，促進(jìn)綜合體的共同發(fā)展?！耙惑w化”的概念，既涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律和文化，也被廣泛引入教育等各個領(lǐng)域。我國提出并實(shí)踐教師教育一體化改革目標(biāo)是在20世紀(jì)90年代中期，此后，教育理論界便展開了對教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實(shí)踐探索。但“一體化教育”在文章中引用較多的定義是：“以終身教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個階段相互銜接、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系?！薄耙惑w化教育”多指教師職前職后教育一體化。而2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》則提出了“建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制”，其后衍生出了“高校教育教學(xué)一體化”“特殊教育一體化”“高職教育理實(shí)一體化教育”“素質(zhì)教育一體化”“高校教育產(chǎn)學(xué)研一體化”等“一體化教育”的新思路、新提法，賦予了“一體化教育”更具體、更廣泛的意義和內(nèi)涵。

本研究所闡述的“地方一體化教育平臺”，有別于“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化”“教師教育方面的一體化”，是指為了促進(jìn)地區(qū)教育的發(fā)展，從本地區(qū)教育實(shí)際出發(fā)，針對地方教育在學(xué)校管理、家校聯(lián)系、校際交流以及基礎(chǔ)教育各階段銜接方面存在的知行欠缺，根據(jù)新時期教育均衡發(fā)展的要求建構(gòu)起來的，包括學(xué)校、家校、校際三個層面、九個方面的“地方一體化教育平臺”。

二、搭建“地方一體化教育平臺”的必要性

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

筆者自1992年于廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院畢業(yè)，先后在柳州地區(qū)民族中學(xué)、來賓高級中學(xué)任教，所在學(xué)校均為地方重點(diǎn)高中。2016年由來賓市教育局組織安排，任來賓市第一中學(xué)校長。該校雖然屬于地方重點(diǎn)高中、省級示范高中，但招生的層次與本區(qū)域其他重點(diǎn)學(xué)校相比，生源質(zhì)量明顯較低。為了提高本校教育教學(xué)質(zhì)量，筆者深入本校及同類學(xué)校師生、家長中進(jìn)行了情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了幾個與本校教育教學(xué)相關(guān)的、客觀存在的影響地方教育教學(xué)發(fā)展的矛盾。

1.學(xué)生要求進(jìn)步的訴求與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、信心不足等之間的矛盾。在與大量學(xué)生的交流訪談中，筆者了解到：絕大多數(shù)學(xué)生都強(qiáng)烈要求進(jìn)步，但找不到進(jìn)步的方法，缺乏上進(jìn)的信心，在努力的過程中毅力不夠。究其原因，一是學(xué)生在求學(xué)的過程中非常缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);二是有些學(xué)生受小學(xué)、初中死記硬背、過于功利等錯誤方法影響太深，因此雖然高中入學(xué)成績稍好，但由于方法不對，導(dǎo)致學(xué)習(xí)刻苦卻成效不佳;三是學(xué)生接受較多的紀(jì)律教育，很少接受勵志教育，因此得不到應(yīng)有的激勵，欠缺自信心和毅力。

2.學(xué)生要求進(jìn)步的訴求與家庭環(huán)境保障之間的矛盾。大多數(shù)學(xué)生的智商、情商都不錯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的一個重要原因是沒有形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者深入探究其中原因，在調(diào)查家庭情況后得知，本校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或進(jìn)城務(wù)工家庭，家長多是農(nóng)民或小販，家長忙于生計(jì)，基本不過問孩子的學(xué)習(xí)情況。單親家庭學(xué)生和留守兒童在學(xué)生中占較大比重，且有學(xué)生在得不到基本生活保障的情況下依然艱難求學(xué)，普遍缺失家庭教育。

3.教師要求進(jìn)步的訴求與培訓(xùn)機(jī)會少之間的矛盾。在與教師的調(diào)查交流中，筆者了解到，絕大多數(shù)中青年教師都有走出校門接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的強(qiáng)烈要求。但是，受客觀條件等因素制約，包括城市學(xué)校在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)、初中和高中，教師能夠外出參加培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，只能靠自學(xué)和鉆研來努力提高自身的教育教學(xué)水平，他們大多對自己的教育教學(xué)方法的科學(xué)性并無太多自信。

4.地方教育長足發(fā)展與基礎(chǔ)教育的各個階段銜接不夠之間的矛盾。學(xué)生在成長過程中所接受的教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)科學(xué)的整體，各個階段的教育應(yīng)該相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系。但現(xiàn)實(shí)是各個階段學(xué)校之間非常缺乏必要的銜接。一方面，小學(xué)不懂得初中教育教學(xué)的要求，初中學(xué)校也不思考如何為學(xué)生下一階段的成長進(jìn)步做好鋪墊;另一方面，高中學(xué)校不懂得自己的生源的基礎(chǔ)情況，對于較低階段的基礎(chǔ)教育的要求也得不到傳達(dá);再一方面，平行學(xué)校之間的互相學(xué)習(xí)、資源共享等也沒有落實(shí)好，導(dǎo)致對整個地域的教育長足發(fā)展造成一定的影響。

綜觀影響地方教育教學(xué)發(fā)展的幾個矛盾的深層次原因，就在于教育資源的區(qū)域發(fā)展不平衡。如果基礎(chǔ)教育的各地方教育資源能夠均衡發(fā)展，先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r輻射到地方各個區(qū)域，傳達(dá)給學(xué)校、教師、家長、學(xué)生，這種差距就能得到一定程度的縮小，教育教學(xué)質(zhì)量將在“一體化”的發(fā)展中得到整體提升。

（二）政策和理論依據(jù)

1.1999年6月13日國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》?！稕Q定》強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)的地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量。”“各地要從實(shí)際出發(fā)，改造薄弱學(xué)校，提高義務(wù)教育的整體辦學(xué)水平?！?/p>

2. 2014年3月國家教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。《意見》指出：“要立足中國國情，具有世界眼光，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成才。”“堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃育人各個環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。”“統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本專科、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校）。進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡。”“開展校長專項(xiàng)培訓(xùn)與研修，提高校長統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)育人活動的能力。充分發(fā)揮校本教研、區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研形式在提升教師育人能力中的作用?！?/p>

3.“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生未來”的教育理念和情懷。教育專家柳斌指出：“素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學(xué)生，第二是全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。”“面向全體學(xué)生”放在了第一位，著眼于提高國民整體素質(zhì)，促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育的要求。實(shí)際上，地方教育的發(fā)展直接影響地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。來賓市義務(wù)教育階段總?cè)藬?shù)約180 000人，高中階段每年畢業(yè)生人數(shù)約16 000人，能夠錄取重點(diǎn)本科大學(xué)的人數(shù)不過2 000人。按照這些數(shù)據(jù)，我們的大多數(shù)學(xué)生將進(jìn)入普通大學(xué)或直接走進(jìn)社會。社會的發(fā)展不僅需要社會精英，更需要大量合格的普通勞動者。普通勞動者的素質(zhì)也影響著國民素質(zhì)、地方民眾素質(zhì)。因此，“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生未來”，應(yīng)該是每一個教育工作者應(yīng)有的教育情懷。

2015年11月，經(jīng)過自治區(qū)教育廳的嚴(yán)格遴選，筆者有幸成為“廣西基礎(chǔ)教育名校長領(lǐng)航工程”中的一名學(xué)員。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐研究，筆者深感自己作為“名校長工程”學(xué)員，肩負(fù)促進(jìn)地方教育整體性綜合發(fā)展的架橋、鋪路和導(dǎo)航的重大責(zé)任。為此，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上積極開展了相關(guān)實(shí)踐活動，每年為城鄉(xiāng)各地中小學(xué)校的學(xué)生、教師、家長開展講座累計(jì)近50場，并積極聯(lián)系地方各類中小學(xué)校長共商教育教學(xué)合作事宜。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，總結(jié)了本研究“地方一體化教育平臺”建構(gòu)實(shí)施的策略。

三、搭建“地方一體化教育平臺”的策略

本研究“地方一體化教育平臺”包括學(xué)校、家校和校際三個層面。學(xué)校只有首先提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，將自己打造成名校典范，才擁有引領(lǐng)地方教育發(fā)展的號召力，因而第一個層面是基礎(chǔ)。地方教育的發(fā)展有賴于家長對教育的重視和支持;地方教育能否整體進(jìn)步，不能單靠一兩所學(xué)校的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，而需要地方同類學(xué)校、不同學(xué)段學(xué)校的親密協(xié)作。因此，家校層面和校際層面是搭建“地方一體化教育平臺”的關(guān)鍵。

（一）學(xué)校層面：教育教學(xué)一體化，打造名校典范

1.辦學(xué)思路一體化。校長是一所學(xué)校的靈魂。作為學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，校長將學(xué)校發(fā)展引向何方，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展大計(jì)和學(xué)生未來的成長。方向正確，內(nèi)容才科學(xué)。而一所學(xué)校的辦學(xué)思路，歸根結(jié)底落實(shí)在“人更好的終身發(fā)展而培養(yǎng)”這一基本點(diǎn)上?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“我們的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)”“我們的學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)怎樣的使命”“在培養(yǎng)人方面我們應(yīng)有怎樣的頂層設(shè)計(jì)”等，這些都是名校長應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。本校把“快樂教學(xué)、智慧教學(xué)、培養(yǎng)有健全人格的現(xiàn)代人”作為核心的教育教學(xué)理念。

2.課程實(shí)施一體化。這是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。我們主要通過《導(dǎo)學(xué)案》和校本課程實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的一體化，打造寬松、愉快、有生命力的課堂。具體措施有：組織教師學(xué)習(xí)、研討，使每位教師明確課程實(shí)施一體化的理論依據(jù)和意義;規(guī)定教師每周兩節(jié)課的集體備課及集體研討的時間;具體研討課程內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法等;設(shè)計(jì)、制作、核定《導(dǎo)學(xué)案》;試課、研討、打磨;統(tǒng)一使用《導(dǎo)學(xué)案》，鼓勵個性化創(chuàng)新處理;統(tǒng)一檢測、跟蹤和反饋。課程實(shí)施一體化有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體均衡發(fā)展，打造有品質(zhì)的高效課堂。

3.教育教學(xué)評價一體化。不以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是基于素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，以及2016年教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》“全面發(fā)展人”的核心精神，本著整體性、客觀性、科學(xué)性、方向性、目的性、指導(dǎo)性相結(jié)合以及他評與自評相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及各學(xué)段的育人目標(biāo)和任務(wù)，對學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，就學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)制定出評價與自評標(biāo)準(zhǔn)。這種教育教學(xué)的一體化不僅是書面的評價，更滲透在平時的教育教學(xué)過程中以及主題班會、年級會、全校大會、國旗下的講話等活動中，還在獎勵制度中得以體現(xiàn)。

4.課內(nèi)外教育教學(xué)一體化。我們向?qū)W生宣傳一種“處處是課堂，點(diǎn)點(diǎn)是學(xué)問”的教學(xué)理念。我們將教育貫穿于課內(nèi)與課外。我們的學(xué)生不僅會把教室清理得干干凈凈，將課桌上的物品擺放得整整齊齊，還會在其他地方，隨時將地面的垃圾拾起放入垃圾箱。我們引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合;我們引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與課外實(shí)踐活動相結(jié)合;我們要求學(xué)生將課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固相結(jié)合，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

5.教師專業(yè)發(fā)展一體化。即教師的職前與職后教育一體化，這是終身學(xué)習(xí)教育理念在教師職業(yè)發(fā)展中的重要體現(xiàn)。作為校長，筆者尤其強(qiáng)調(diào)教師的繼續(xù)教育，并身體力行，參加不同時間、不同學(xué)科的研究課、示范課的聽課、研討與學(xué)習(xí)，經(jīng)常給教師上主題班會課、數(shù)學(xué)教學(xué)示范課，意在培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。筆者發(fā)揚(yáng)終身學(xué)習(xí)的精神，長期堅(jiān)持閱讀各類書籍，觀看各種有價值的視頻。在主題班會課上，筆者在嚴(yán)肅的話題間穿插富有創(chuàng)意的視頻資料，甚至模仿熱播節(jié)目《朗讀者》，以一名數(shù)學(xué)教師及校長的身份，在教師和學(xué)生面前做一名深情的“朗讀者”，一次次感染和打動了師生，發(fā)揮了領(lǐng)航作用，影響著教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）家校層面：傳播先進(jìn)教育思想，擴(kuò)大社會影響

家校教育一體化。教育不僅是學(xué)校和教師的事情，更是社會與家庭所應(yīng)共同承擔(dān)的責(zé)任。2011年經(jīng)合組織發(fā)布的報(bào)告稱：學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)背景正強(qiáng)烈地影響著其教育成功。一方面，筆者不僅要求班主任加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，聯(lián)合家長及社會力量參與支持配合學(xué)生的教育工作，而且自己也持之以恒地以書信的形式，在給學(xué)生寫《致學(xué)子們的第×封信》的同時，也給家長寫了一封又一封《致家長們的第×封信》，與家長坦誠交流學(xué)生的教育問題，向社會傳遞先進(jìn)的教育理念，以引起社會對教育事業(yè)的共同關(guān)注和大力支持。另一方面，在接待家長的過程中，通過自身的言行舉止，傳遞文明文化意識，樹立一所學(xué)校的形象、一名校長的形象。例如，無論家長身份地位如何，當(dāng)需要接待面見某些家長時，筆者必定到校門迎接，親自把家長送出大門。有一位到訪家長過后與他人感慨，說本校是有情懷的學(xué)校，說筆者是一位有血有肉的值得尊敬的校長。

（三）校際層面：打造校際聯(lián)盟，發(fā)揮資源優(yōu)勢，引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展

1.幫教幫學(xué)一體化。作為廣西名校長領(lǐng)航工程的一員，校長不應(yīng)該僅是一校之長，更應(yīng)該站在全局的高度，擔(dān)當(dāng)起搭建不同學(xué)校之間相互合作、協(xié)同發(fā)展的橋梁的職責(zé)，發(fā)揮自身各方面的資源優(yōu)勢，促進(jìn)地區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展。作為本地區(qū)重點(diǎn)高級中學(xué)的校長及數(shù)學(xué)特級教師，筆者聯(lián)合來賓高級中學(xué)、來賓市第二中學(xué)、來賓市第四中學(xué)、來賓市第八中學(xué)等高中學(xué)校，通過面向全地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)示范課、主題班會示范課以及教育教學(xué)研討活動和個別教師的指導(dǎo)活動，實(shí)現(xiàn)幫教幫學(xué)一體化。

2.平臺建設(shè)與應(yīng)用一體化。科技的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步推動了教育教學(xué)的深刻變革，教育教學(xué)資源的開發(fā)與利用顯得尤為重要，建立一體化的信息平臺也成為一個重要的趨勢，它影響著一個地區(qū)的教育教學(xué)發(fā)展。筆者作為本地區(qū)同類學(xué)校校長中的“長者”，聯(lián)合其他多所學(xué)校的校長，向上級部門爭取到了不同程度的資金支持，用以改造學(xué)校的電教系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)和教學(xué)信息平臺，并互通有無，實(shí)行資源共享，共同開發(fā)利用平臺資源。

3.階段教育一體化。教育具有一貫性。小學(xué)、初中階段的教育直接影響著高中階段教育的生源質(zhì)量。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維習(xí)慣、情感態(tài)度與價值觀等又直接影響著他們的未來成長。因此，提高高中階段的教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從小學(xué)教育甚至是幼兒教育抓起。為此，筆者在加強(qiáng)本校建設(shè)的同時，關(guān)注并支持本地區(qū)的小學(xué)、初中階段的教育教學(xué)工作，先后應(yīng)邀走進(jìn)了來賓市興賓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、興賓區(qū)第三小學(xué)、興賓區(qū)蒙村鄉(xiāng)中學(xué)、興賓區(qū)第二中學(xué)、興賓區(qū)第四中學(xué)、興賓區(qū)第六中學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)等方面進(jìn)行引領(lǐng)，向教師宣傳先進(jìn)的教育思想，為學(xué)生的健康成長鋪路，為小學(xué)、初中階段的義務(wù)教育導(dǎo)航。

四、名校長領(lǐng)航地方教育所應(yīng)具備的思想意識、核心素養(yǎng)和綜合能力

名校長在教育集團(tuán)這個“航母群”中作為“領(lǐng)航艦”，要成功地組織搭建“地方一體化教育平臺”，領(lǐng)航地方教育發(fā)展，必須具備一定的思想意識、核心素養(yǎng)和綜合能力。下面筆者對名校長應(yīng)有的三種意識、四種核心素養(yǎng)、三種必備綜合能力分別加以闡釋。

（一）名校長應(yīng)有的三種意識

1.品牌意識。陶行知先生說過：“要評價一所學(xué)校，先評價它的校長?！睆哪撤N意義上說，一個好校長就是一個好品牌、一所好學(xué)校。校長是學(xué)校品牌形象的代言人和設(shè)計(jì)師。樹立品牌意識，名校長就要內(nèi)外兼修，著力打造品牌、經(jīng)營品牌、維護(hù)品牌，用品牌的尺度考量學(xué)校的一切工作，用自身的成功品牌去影響帶動更多教育品牌的誕生。

2.開放意識。在當(dāng)今開放、多元、可持續(xù)發(fā)展的時代，名校長不應(yīng)把目光局限于本校，還要胸懷寬廣，放眼本地、放眼全國、放眼世界，有現(xiàn)代化、國際化的戰(zhàn)略眼光。只有這樣，才不會思想保守，目光短淺，封閉辦學(xué)，學(xué)校的發(fā)展才能提升到更高層次，也只有這樣，名校長才能真正發(fā)揮引領(lǐng)的作用，帶動其他更多的學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

3.前瞻意識。名校長在地方教育集團(tuán)這個“航母群”中作為“領(lǐng)航艦”，就應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，能敏銳、有預(yù)見性地把握未來教育發(fā)展趨勢，能順應(yīng)時代的發(fā)展要求，走在時代的最前端，關(guān)注和研究當(dāng)前教育發(fā)展面臨的最核心、最根本的問題。要做到這一點(diǎn)，名校長就要有終生學(xué)習(xí)的理念，胸懷國家，放眼世界，放眼未來，密切關(guān)注世界格局的風(fēng)云變化，了解國家教育政策法規(guī)，追蹤學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的教育思想和教育成果，確保思想的先進(jìn)性，確保能順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新背景，確?？梢宰プ◇w現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域訴求的真實(shí)問題，確保問題的研究和解決可能帶領(lǐng)別的學(xué)校一起去探索，從而實(shí)現(xiàn)從個人提升到改善學(xué)校、影響帶動他人的效果。

（二）名校長應(yīng)具備的四種核心素養(yǎng)

1.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高度的責(zé)任心是干好事情、成就事業(yè)的前提，是一名校長應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)。當(dāng)前，在教育的理想與教育的實(shí)現(xiàn)之間還存在著很大的差距，堅(jiān)守教育理想，培養(yǎng)合格人才，著眼于為每一名學(xué)生的未來成長奠定基礎(chǔ)的教育，是國家和人民賦予我們的崇高使命。面對名校長領(lǐng)航的期許，我們應(yīng)站在教育改革的潮頭，勇于擔(dān)當(dāng)歷史的使命，接受時代的檢驗(yàn)和挑戰(zhàn)，以高度的責(zé)任感和緊迫感聚精會神抓教育，一心一意育英才，竭盡所能促發(fā)展，以飽滿的熱情，全力以赴帶好一支隊(duì)伍，做強(qiáng)一所學(xué)校，育一批人才，興一方教育，旺一方文化。

2.人文底蘊(yùn)。校長是學(xué)校文化的精神引領(lǐng)者，一個名校長應(yīng)該是知識型、專家型和學(xué)者型的校長。名校長應(yīng)該有著根植于內(nèi)心的深厚的文化底蘊(yùn)，彰顯一所名校的審美情趣和人文情懷。名校長應(yīng)既通曉“道法自然，天人合一”的哲學(xué)思想，又具備“自強(qiáng)不息，剛健有為”的道德修養(yǎng);既通曉“仁者愛人，尚中貴和”的治理之道，明了“經(jīng)世致用，知行合一”的實(shí)踐之理，又能夠運(yùn)用中華民族特有的文化基因和價值理念去影響和提升一所學(xué)校、萬千師生、一個地方的文化層次。

3.實(shí)踐創(chuàng)新。有人說，評定名校長的標(biāo)準(zhǔn)不再是看寫了多少篇論文，出了多少本專著，而是看他如何將實(shí)踐與理論知識運(yùn)用于教育，培養(yǎng)出了怎樣的學(xué)生?！吨袊鴮W(xué)生核心素養(yǎng)》中規(guī)定了“實(shí)踐創(chuàng)新”這一內(nèi)容，只有具有實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的校長，才能打造出有著創(chuàng)新品牌的學(xué)校，才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)生。一位名校長應(yīng)該是實(shí)踐創(chuàng)新的榜樣與典范。名校長的實(shí)踐創(chuàng)新主要是引領(lǐng)辦學(xué)模式的創(chuàng)新、課程設(shè)置的創(chuàng)新、教育教學(xué)的創(chuàng)新。創(chuàng)造適合每一名學(xué)生、每一所學(xué)校的教育，是創(chuàng)新時代名校長的使命和職責(zé)。

4.科學(xué)精神。教育發(fā)展需要變革，教育變革不能僅憑熱情和情懷，更需要科學(xué)的精神作為指導(dǎo)，以客觀的態(tài)度對待教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，運(yùn)用科學(xué)的方法開展科研活動，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)落實(shí)具體工作?！安晃ㄉ?，不唯書，只唯實(shí)”，唯有如此，我們的教育教學(xué)工作的高能效、高質(zhì)量才有所保障，我們的“名校長工程”才能真正發(fā)揮其效能。

（三）名校長領(lǐng)航地方教育應(yīng)具備的綜合能力

1.卓越的組織協(xié)調(diào)溝通能力。領(lǐng)航工程的目標(biāo)是，培養(yǎng)造就名校長的示范引領(lǐng)作用，在基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展中，為地方教育發(fā)展架橋、鋪路和領(lǐng)航。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一定程度上取決于所培養(yǎng)對象是否具備架橋、鋪路、領(lǐng)航所應(yīng)有的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。卓越的組織協(xié)調(diào)溝通能力，可以迅速在校內(nèi)外建立起上下級、兄弟學(xué)校之間真誠相待、相互尊重、互相幫扶的深厚情誼，為成功搭建“一體化教育平臺”、領(lǐng)航地方教育提供可能。實(shí)踐證明，這種卓越的組織協(xié)調(diào)溝通能力形成的關(guān)鍵是“敬”。當(dāng)我們校長能夠放下架子、放下面子，做一個正能量、熱心腸的溫暖的人，尊敬你所接觸的下屬、同輩、上級及長輩，賀有喜，吊有悲，急人難，以誠信換誠信，你將獲得最真情的回饋和最廣泛的支持。

2.迅速激發(fā)群體熱情活力的能力。我們教育事業(yè)的生命之樹能否長青，我們的學(xué)校能否取得長足進(jìn)步，我們的學(xué)生能否煥發(fā)青春的智慧，還在于校長這一學(xué)校的靈魂人物能否成功激發(fā)本校師生群體、“一體化”校際聯(lián)盟積極參與的熱情和活力。筆者原為來賓高級中學(xué)副校長，受上級委派到來賓市第一中學(xué)擔(dān)任校長一職，到任之后，以熱情激發(fā)熱情，以勤奮激勵勤奮，以創(chuàng)新激起創(chuàng)新，以恒心鼓勵恒心，通過短短幾個月，迅速扭轉(zhuǎn)了這所學(xué)校的低迷狀態(tài)?，F(xiàn)在的來賓市第一中學(xué)，在教室的課堂教學(xué)中，在“國旗下的講話”等集會上，在培優(yōu)主題班會上，處處煥發(fā)生機(jī)活力。有這么一個細(xì)節(jié)：在高考百日誓師大會進(jìn)行到學(xué)生分班列隊(duì)奔跑穿越“成功門”這一環(huán)節(jié)時，有學(xué)生不小心弄翻了紅地毯，那一刻，有男老師，有女老師，有青年教師，有中老年教師，他們不約而同伸手前往意欲理平地毯。這一幕，被攝影記錄成為永久美好的記憶。這是學(xué)校老師上下同心、同心同德的表現(xiàn)，群體的凝聚力、熱情與活力可見一斑。

3.發(fā)現(xiàn)及發(fā)揮人才優(yōu)勢的能力。一個人的能力是有限的。一個優(yōu)秀的領(lǐng)袖不會凡事親力親為，而是統(tǒng)領(lǐng)大局、統(tǒng)籌管理，善于挖掘個人長處，使人盡其能、人盡其才，最大程度地調(diào)動各方面的力量，使眾人心朝一處想，力往一處使，使群體形成強(qiáng)大的合力。

綜合考慮本研究的目的、方案、實(shí)踐過程及效果，所得結(jié)論如下：（1）搭建“地方教育一體化平臺”，不失為名校長優(yōu)質(zhì)工程，是一個整合優(yōu)勢資源，真正發(fā)揮名校長示范、引領(lǐng)作用的有效方案;（2）三個層面九個方面“地方教育一體化平臺”的搭建方案的提出，厘清了各種“一體化教育”方法之間的關(guān)系，進(jìn)一步豐富了此概念的內(nèi)涵，也是它在又一新領(lǐng)域（名校長工程）創(chuàng)造性的運(yùn)用;（3）實(shí)現(xiàn)搭建“一體化”平臺、領(lǐng)航地方教育目標(biāo)的名校長應(yīng)該具有的思想意識、核心素養(yǎng)和綜合能力的觀點(diǎn)，既與他人的觀點(diǎn)有吻合之處，也有自己獨(dú)立的思考，源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié);（4）實(shí)踐與研究尚在初始階段，雖有成果呈現(xiàn)，但需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究。

（責(zé)編 秦越霞）