小學古詩詞教學中隨文練筆的嘗試

蔡慧君

文章編號：1674-120X（2018）36-0039-02

摘 要：在小學語文教學中，“隨文練筆”是實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學的一種重要手段，語文教師可以引導學生依托文本進行寫作訓練，加快學生語言思維能力和書面表達能力的養(yǎng)成。古詩具有篇幅小、形式活、內(nèi)涵豐富等特征，在古詩教學中開展隨文練筆的訓練，可以幫助學生更好地捕捉文本內(nèi)容中的情感點、思維點，夯實學生寫作訓練的基礎(chǔ)。因此，有必要對古詩教學中隨文練筆的相關(guān)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨文練筆;古詩教學

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A

一、抓住古詩詞內(nèi)涵，訓練想象思維

小學生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，習作能力和技巧的掌握還不是很多，習作時必然會遇到許多表達困難。在學生習作中，把話寫具體，一直是寫作訓練的重點和難點，也是學生練筆的重頭戲。

在古詩詞教學中，筆者發(fā)現(xiàn)古詩詞通俗易懂，蘊含著豐富的隨文練筆的資源，是訓練學生把話寫具體的最直接的素材。因而，在教學中，筆者嘗試指導學生抓住古詩詞的內(nèi)涵，訓練想象思維，重點引導學生根據(jù)詩文內(nèi)涵，展開合理想象，嘗試練筆，解決寫具體的問題。例如，人教版第七冊課文李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩文短短二十八個字，有寫景，有敘事，亦有抒情，內(nèi)涵極其豐富。筆者覺得是進行隨文練筆的好資源。于是，在課堂教學中，筆者從“煙花三月”一詞切入，引導學生想象春天景物。學生根據(jù)自己平時的觀察和知識經(jīng)驗積累，各抒己見，有的說花，有的說天，有的說水，有的說柳樹，有的說樓景。筆者進一步引導學生把這些事物說具體。這樣，學生們的腦海中一幅幅春天美景圖展現(xiàn)開來，為學生練筆寫景提供了豐富的素材。接著，筆者從“辭”字切入，引導學生想象李白和孟浩然依依惜別的深情場景。他們都會有什么神態(tài)、動作，會說些什么，想象細節(jié)，進行交流、補充。學生在交流中活躍思維，不斷刪除不符合詩文中心、不切合實際的內(nèi)容，不斷充實細節(jié)。這樣一個情意纏綿的惜別告辭場景在學生心中回蕩，學生急于提筆成文，隨文練筆水到渠成。

小學生尤其是中年段的學生由于習作水平的限制，往往習作干巴、簡單，讀起來沒有吸引力。這和學生的想象思維有關(guān)，他們只局限于事物現(xiàn)象的描寫，而缺乏想象和聯(lián)想。所以，引導學生對事物進行聯(lián)想和想象是隨文練筆的一個重要方面。而古詩詞簡練的內(nèi)涵和豐富的想象與聯(lián)想，正是這個隨文練筆訓練的有效資源。新編人教版第五冊的古詩《望廬山瀑布》，就是一個典型的例子。筆者教學這首古詩的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，首先從“直下”切入，引導學生想象瀑布的“高”和“急”，之后，從“三千尺”和“疑是”切入，在反復的誦讀中讓學生感悟詩句的精練與內(nèi)涵的豐富，感悟作者豐富的想象力，明白李白能把瀑布描繪得氣勢磅礴、具體生動，就是通過夸張、比喻等手法的想象和聯(lián)想使詩文更加具體生動，更富有感染力，激發(fā)了學生對這種表現(xiàn)手法的表達期待。于是筆者適時在多媒體上出示了句子，告訴學生，也來學學李白把句子寫具體、寫生動：

①黃昏之后，天黑了。

②窗前的雨真大。

這兩個句子正是三年級的學生習作時常寫的，就是干巴、簡單、沒感染力的典型句子。學生開始搜索記憶與積累的知識，開始想象思維。有的說：“黃昏之后，天黑得伸手不見五指。”有的說：“黃昏之后，夜幕籠罩著山村?！庇械恼f：“黃昏之后，黑幕拉開，大地一片黑暗。”有的說：“黃昏之后，是誰揮起了大筆，把世界染黑了?！钡鹊?。第二個句子寫雨很大，怎樣寫具體呢？學生的感受更深，積累更多，筆者就讓學生先自己寫下來，再交流?！按扒?，大雨傾盆而下。”“窗前，大雨瓢潑似的傾瀉下來?！薄按扒埃薮蟮挠昴徽谧×藦V闊的原野。”這樣的隨文練筆，學生覺得有趣，有樣可依，有話可寫，可以收到事半功倍的效果。

先進行思維想象，再進行練筆，學生有話可說，有情可抒，想象思維和表達能力都得到相應(yīng)的訓練。在教學張籍的《秋思》、李白的《贈汪倫》等古詩詞時，筆者都采用了這種方法進行隨文練筆，效果顯著。在課堂教學中抓住古詩詞的內(nèi)涵，有的放矢進行想象思維的訓練，能夠讓學生在隨文練筆中收獲自信和快樂，提升習作表達能力，促使學生養(yǎng)成隨文練筆的好習慣，在隨文練筆中樂此不疲、不斷進步。

二、利用古詩詞特點，內(nèi)化語言表達

在選編進入課本的古詩詞中，有敘事的、寫人的、寫景的、狀物的。不同類型的詩歌，蘊含了作者不一樣的情感，也有著不同特征。小學古詩教學中的隨文練筆，要做到“因詩而異”。準確把握詩歌文本的特點，找準練筆落點，設(shè)計不同形式、不同內(nèi)容的隨文練筆，對學生的表達能力進行有針對性的訓練培養(yǎng)，以內(nèi)化語言表達。對于寫景的，筆者設(shè)計了景物擴寫的練筆，教學五年級課文中的葉紹翁的《游園不值》中的詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。筆者指導學生進行春色描寫的隨文練筆訓練，學生寫出了春天的美麗景色，寫出了對美麗春景的感受;抒情的，筆者設(shè)計場景描寫的練習，例如，教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，筆者抓住“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這個抒情的名詩句，指導學生描寫李白在江邊送別孟浩然的依依惜別場景，之后讓學生回憶春節(jié)后爸爸媽媽要去外地打工了，你和爸爸或媽媽告別的場景，并把它寫出來，注意把情感表達出來;敘事的，筆者設(shè)計故事的編寫或續(xù)編，例如，筆者教學古詩《贈汪倫》時，就指導學生根據(jù)詩文內(nèi)容，編一編李白和汪倫的故事，編一編汪倫送別李白的故事;寫人的，筆者著重設(shè)計人物形象的塑造，例如，在教學盧綸的《塞下曲》這首詩時，筆者就著重引導學生對將軍的武藝高強的形象進行塑造，通過對將軍李廣的外貌、動作、神態(tài)的詳細描寫，表現(xiàn)將軍的高大形象。另外，筆者在不同班級執(zhí)教王安石的《泊船瓜洲》時，根據(jù)這首詩的特點，選取、設(shè)計了三個小練筆的落點引導學生進行練筆。

一是抓住“間”這個落點?！澳銖摹g字想象到了什么？想到什么？”一個是空間的“想象”。距離大小多少，京口瓜州之間是怎么樣的，有什么難忘的往事，京口那邊的家鄉(xiāng)是怎么樣的，都是值得想象的。一個是“想”，是學生讀詩的感受，距離近吧，為什么不回家去看看;距離遠吧，什么時候才可以到家看看，都是表達想念家鄉(xiāng)的情感?？梢允乔榫啊⒕拔锏南胂?，可以是感受的交流。一個落點，兩個不同的練筆內(nèi)容和形式，內(nèi)化語言表達的訓練點不同。

二是抓住“綠”這個落點。這個詩眼從來都是釋文解字的好案例，筆者自然不能放過?！熬G”字是江南春天景色的最大特點。南方的孩子腦子里自然也會積累不少的春景畫面，學生會寫出不少。筆者根據(jù)這個落點，設(shè)計了比較高層次的練筆：江南的樹又綠了，片片綠葉布滿山野，令我回想起兒時在樹下游戲的情景;江南的草又綠了，? ? ? ? ?;江南的水又綠了，? ? ? ? ?;江南的? ? ? ? ?又綠了? ? ? ? ?……學生不再隨意想象，不再隨意寫景，而是緊扣“思鄉(xiāng)之情”想象表達，后面省略的內(nèi)容，具有開放性，學生可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗積累想象發(fā)揮、表達。這樣，不僅讓學生進一步體會到作者思念故鄉(xiāng)的真摯情感，也有機地進行了排比、寫實、想象形式的練筆，一舉多得。但是筆者覺得這樣的隨文練筆還是囿于文本，訓練不夠到位。筆者設(shè)計了拓展練筆：把“江南”換成“家鄉(xiāng)”，也可以把“綠”換成其他的詞，抓住家鄉(xiāng)的某個特點進行練習，真正把語言表達內(nèi)化成自己習作的常態(tài)。

三是抓住“何時”這個落點，引導學生從時間跨度上進行練筆。這可以說是情感抒發(fā)的練筆，也是敘事跨度的練筆。不再是簡單的“你從‘何時一詞讀出了什么”這樣的理解感悟，而是人物活動的事件鋪敘，是作者急切思家的心理活動的想象表述。筆者以“多少次了，我來到了這里，卻不能回家”為總起句，引導學生想象寫話。學生練筆時能寫出作者當時的心理狀態(tài)以及遙望家鄉(xiāng)，卻不能回到家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，嘗試寫出了自己的見解和情感。

準確把握詩歌文本的特點，找準練筆出發(fā)點和落點，設(shè)計不同形式、不同內(nèi)容的隨文練筆，不僅讓學生對古詩詞的理解感悟更為深刻，而且能對學生的表達能力進行有針對性的多樣性訓練培養(yǎng)，對學生語言內(nèi)化表達的訓練效果是顯著的。

三、感悟古詩詞意境，提高綜合素養(yǎng)

“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學生習作的基本要求。當我們在指導學生習作過程中，解決了“寫什么”“怎么寫”的問題之后，還要幫助學生解決“表情達意”的問題。表情達意的小練筆，在課堂教學中也往往是比較薄偏弱的。古詩詞的語言簡短凝練，表達情感強烈，蘊含著深刻的意境，具有豐富的練筆資源。筆者在古詩詞的課堂教學中，十分注意引導學生感悟詩歌的意境，利用古詩文中濃烈的感情、雋永的哲理，進行隨文練筆訓練，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

在指導學生學習古詩《游子吟》時，筆者引導學生與作者展開心靈對話，體會作者濃郁的情感，并把詩中悠悠的母愛之情與拳拳的感恩之情從詩中剝離開來，融入學生們自己的故事之中，讓學生把這個故事寫下來。這樣，學生懂得習作要有感情的表達，要有激情的展示;既再次體驗?zāi)赣H對自己的真情，也懂得應(yīng)該對母愛有感恩之心;既把學生進一步帶進詩文的意境之中，也讓學生進一步感悟作者的深情。又如陸游的《游山西村》這首古詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”蘊含著深刻的哲理，筆者通過多媒體展示詩句的情景用法，引導學生感悟它的意境：“小明在做作業(yè)時遇到了難題，怎么也想不出眉目，這似乎是（? ? ? ?）。后來他認真回憶老師的講課內(nèi)容，又讀了一遍課文，豁然開朗，真是（? ? ? ? ）?！敝?，要求學生把自己這樣的經(jīng)歷或故事寫下來，并用這個詩句作為總結(jié)。這樣一來，對學生理解詩詞意境起到了“推波助瀾”的效果。

許多蘊含深刻哲理的古詩文，筆者覺得都可以用這種方法進行隨文練筆的訓練。筆者在教四年級蘇東坡的《題西林壁》時，對“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，也是采用這種方法，在學生理解了詩句蘊含的深刻哲理之后，再創(chuàng)設(shè)意境，讓學生感悟、體會，之后引導學生回憶自己經(jīng)歷過的、或見聞的含有這個哲理的故事，寫下來，并用這個詩句總結(jié)全文。

感悟古詩的意境，利用古詩文中濃烈的感情、雋永的哲理，進行隨文練筆，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，是高年級古詩詞教學中小練筆的常態(tài)。

“隨文練筆”作為一種將語文閱讀和習作相結(jié)合的教學方式，對學生語言思維能力和書面表達能力的培養(yǎng)大有裨益。尤其是在小學語文的古詩詞教學中，結(jié)合古詩詞的內(nèi)涵、特點和獨有的意境，進行隨文練筆，可以極大激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生的想象思維能力，促進學生閱讀與習作素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展，內(nèi)化語言表達能力，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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