應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)倡導(dǎo)案例教學(xué)法

周朔

【摘要】應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)該倡導(dǎo)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面存在著顯著的差異。案例教學(xué)有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間平等對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；傳統(tǒng)講授法；案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師經(jīng)過(guò)精心策劃和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)水平的實(shí)際，通過(guò)引進(jìn)帶有疑難問(wèn)題或矛盾沖突的典型案例，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境之中，讓學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題，組織學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，集體協(xié)作，師生之間、生生之間平等對(duì)話，多向互動(dòng)解剖、分析案例，探討解決疑難問(wèn)題或矛盾沖突，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)該倡導(dǎo)案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的比較

（一）教學(xué)目的的比較

傳統(tǒng)講授法重視學(xué)科的體系性、邏輯的嚴(yán)密性、知識(shí)的本位性，以傳授系統(tǒng)性的知識(shí)為主要目的。這種教學(xué)方法雖然看重課堂教學(xué)過(guò)程中教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象、課堂氣氛的熱烈活躍，也注重學(xué)生在課堂上的積極思維，但更加重視的是教師要將所教的內(nèi)容講深講透，精講多練，目的無(wú)非就是想方設(shè)法讓學(xué)生理解、記憶某種知識(shí)，卻缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的前提下，讓學(xué)生置身于某種帶有問(wèn)題或矛盾的實(shí)際情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的討論切磋，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為主要目的。它是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者創(chuàng)造某種新的方法和手段，來(lái)尋找解決問(wèn)題的答案，理論與實(shí)踐完美結(jié)合。

（二）教學(xué)方法的比較

傳統(tǒng)的課堂講授中，教師站在講壇上唱獨(dú)角戲，一言堂，滿堂講，單向地向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容，以完成教學(xué)任務(wù)。雖然教師也采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，也采取例證來(lái)解釋?zhuān)皇且恍c(diǎn)綴和花樣，教師的講述起主導(dǎo)作用，學(xué)生的思維完全受制于教師的講解，學(xué)生究竟有沒(méi)有聽(tīng)懂，所學(xué)內(nèi)容能不能實(shí)際運(yùn)用，能力是否得到提高，另當(dāng)別論。

案例教學(xué)中，教師首先精心選擇和編寫(xiě)案例，分發(fā)案例給學(xué)生閱讀思考，然后學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)、啟發(fā)下展開(kāi)研討，師生之間、小組成員之間、班級(jí)同學(xué)之間的信息多向交流互動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，師生之間平等對(duì)話，相互啟發(fā)，共同質(zhì)疑，一改傳統(tǒng)講授法教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、問(wèn)題的解答者、知識(shí)的追求者。

（三）教學(xué)過(guò)程的比較

傳統(tǒng)講授中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是教案的宣講者，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、概念的明晰性、知識(shí)的真理性、答案的唯一性。學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)講者、知識(shí)的接受者、課堂筆記的記錄者，很少有思考問(wèn)題、咀嚼消化的時(shí)間，只得讓教師牽著鼻子走。有些教師雖然也采用舉例教學(xué)法，但是舉例只是為了幫助理解某些比較深?yuàn)W的理論問(wèn)題；教師往往先講權(quán)威性的結(jié)論，再用例子來(lái)證明，例子在教學(xué)活動(dòng)中處于可有可無(wú)的地位，舉例是教師單方面的教學(xué)行為。

案例教學(xué)中，教師只是案例的編寫(xiě)者、課堂的組織者、案例討論的參與者、分析疑難的引導(dǎo)者。教師不再拘泥于教材本身系統(tǒng)的刻板的知識(shí)內(nèi)容，而是以鮮活的案例吸引和激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活中的疑難和困惑，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，是案例的分析思考者，是解決問(wèn)題的探索者，是課堂的中心。學(xué)生在平等自由寬松的課堂氛圍中，放飛思維的翅膀，引發(fā)思想的碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花。

（四）教學(xué)效果的比較

傳統(tǒng)教授法，教師將自己精心咀嚼細(xì)致編排過(guò)的知識(shí)哺育喂養(yǎng)給學(xué)生，學(xué)生只管借助教師的智慧，緊跟教師，摸爬滾打于題海之中，久而久之自然就能學(xué)會(huì)并掌握比較系統(tǒng)的知識(shí)，但是學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)和能力不會(huì)有顯著的提高，“高分低能”是傳統(tǒng)講授法教學(xué)效果最典型的表現(xiàn)。

案例教學(xué)法，教師將自己精心編選的案例交給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)之下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、合作探究，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解答疑難；學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯著增強(qiáng)，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維素質(zhì)也大大提高，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授法。

二、案例教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

（一）案例教學(xué)能夠確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

案例教學(xué)最重要的組成部分是學(xué)生首先要獨(dú)立閱讀、分析教師提供的案例，發(fā)現(xiàn)案例存在的問(wèn)題和疑惑，準(zhǔn)備自己解決問(wèn)題的方法；然后參與小組討論，積極發(fā)言，合作探究，小組成員乃至班集體共同尋找解決問(wèn)題的方案；最后各人撰寫(xiě)案例分析報(bào)告；小組與班級(jí)討論過(guò)程中教師主要起指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。案例教學(xué)把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主探究的教學(xué)方式，學(xué)生以一個(gè)當(dāng)事人的身份置身于真實(shí)的典型環(huán)境之中，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，學(xué)習(xí)的主體地位得以真正確立。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自覺(jué)思考、自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）案例教學(xué)重視師生共同參與，有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)合作

案例教學(xué)中教師不再是知識(shí)的權(quán)威，不再是高高在上的布道者，而是與學(xué)生一樣是課堂討論的參與者、問(wèn)題的討論者、方案的探索者。只有當(dāng)課堂討論偏離主要方向，或討論出現(xiàn)鉆牛角尖走向某個(gè)極端時(shí)，教師才站出來(lái)加以提示誘導(dǎo)。師生之間平等對(duì)話，相互啟發(fā)，共同協(xié)商，從而密切師生間的關(guān)系，構(gòu)建令人愉悅的合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

（三）案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)中，教師和學(xué)生根據(jù)已掌握的理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)案例從不同角度進(jìn)行思考、分析、討論，目的不是為了讓學(xué)生接受某個(gè)不容置疑的唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、分析、思考，做出獨(dú)立的判斷、推理、決策，尋找解決疑難的多種可能性、多種不同的方案。這種多元化視野給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的創(chuàng)新思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。

（四）案例教學(xué)主張理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在具體情境中閱讀、體味、感悟案例，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)深入挖掘案例，充分體驗(yàn)案例中的角色和情景，設(shè)身處地的分析和思考，開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的線索和方案，多方面地開(kāi)展合作交流，最終形成自己對(duì)案例的解決方案。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。endprint