項目教學法在中職體育課中的運用

鄭楚生

【摘要】中職學校作為向我國社會輸送大量技能型人才的教育場所，在教育體系中占據(jù)重要位置，而體育學科作為促使學生身心健康發(fā)育的重要課程，對提高學生身體素質(zhì)具有重要作用。文章結合實際情況，對項目教學法在中職體育課中的應用進行分析和探討，以期達到提高中職體育教學質(zhì)量的目的。

【關鍵詞】項目教學；中職體育課；有效運用

在新課改不斷深化的時代背景下，中職學校開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，同時進行了一系列教學改革，明確學生主體地位，在課堂教學過程中重視培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力以及解決實際問題的能力，以提高學生綜合素質(zhì)。將項目教學法有機應用至體育課堂教學中，可以充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，為提高學生綜合素質(zhì)、協(xié)作能力奠定良好基礎。本文結合實際情況，對項目教學法在中職體育課中的應用進行分析，以期為今后的教學工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、當前中職體育課堂教學中存在的問題

首先，當前中職學生身體素質(zhì)下降，學生普遍缺乏運動興趣。全國初中畢業(yè)生人數(shù)的不斷減少和各地市高中學校錄取條件的放寬，導致中職生源質(zhì)量逐年下降，大部分學生存在文化課基礎差、體育素質(zhì)差、對體育運動不感興趣等問題，這為中職體育教學工作的開展帶來一定的阻力。

其次，中職體育課堂教學缺乏新意，無法吸引學生注意力。受傳統(tǒng)教學觀念影響，大部分教師在實際教學過程中仍采用傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌方式進行課堂教學，沒有結合中職學生心理特點、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面，開展相關教學工作，存在教學內(nèi)容與學生實際需求脫節(jié)的情況，且課堂教學方式單調(diào)，教學內(nèi)容枯燥，無法充分發(fā)揮學生個性化特點，在一定程度上削弱了學生的學習積極性，不利于學生的學習與發(fā)展。

再次，陷入改革誤區(qū)，沒能充分理解《新課程標準》的相關內(nèi)容。部分中職體育教師在實際教學過程中，雖然改變了傳統(tǒng)教學觀念，但是陷入了改革誤區(qū)，在課堂教學中過于重視學生主體地位，忽視了體育教師指導作用，主要采用放羊式教學，并且將這種教學方式視為自主教學，使體育教學失去意義。

二、項目教學法在中職體育課堂中運用的重要性分析

在新時代背景下，體育課堂教學應將培養(yǎng)學生整體素質(zhì)、應用能力作為核心內(nèi)容，并結合學生專業(yè)特點、素養(yǎng)開展相關教學工作。因此，體育教師在實際教學過程中應適當采用項目教學法來完成相關教學工作。

項目教學法主要是指體育教師在課堂教學過程中將相對獨立、完整的項目交由學生自主完成，而體育教師則在這一過程中擔任指導工作，充分掌握學生學習狀態(tài)、完成情況等，最終完成教學任務的方法。在中職體育課堂教學中應用項目教學法，將學生作為課堂教學中心，強調(diào)“先練后講、先學后教”，從實踐入手，充分調(diào)動學生學習積極性，從而能激發(fā)學生學習興趣，為學生今后的體育學習提供不竭的內(nèi)在動力。同時，學生積極配合教師開展教學工作，在良好的課堂教學環(huán)境中，進行體育鍛煉，可以有效提高課堂教學質(zhì)量。再加上項目教學法具有創(chuàng)新性，可以結合學生實際需求及興趣開展相關教學工作，充分保證課堂教學實效性，為學生帶來更好的學習體驗，培養(yǎng)學生樂學、好學、善學的學習心態(tài)，幫助學生形成良好的學習習慣，讓學生在實踐中充分體會到體育樂趣，有效提高實踐能力及探索能力。

三、項目教學法在中職體育課堂中的有效運用

（一）活動準備階段

體育教師在運用項目教學法開展課堂教學前，應充分掌握學生班級組織狀況、專業(yè)技能、心理狀態(tài)等，結合這些信息資料科學、合理設計教學方案，完善教學設計，以保證項目教學法的作用可以充分發(fā)揮。教師應結合學生實際情況，將學生分為若干小組，然后選出小組長負責協(xié)調(diào)組員之間的關系，并按照教師指導發(fā)布任務?？茖W合理的活動設計，是保證體育項目教學有效進行的重要參考依據(jù)。因此，教師應根據(jù)各小組學生的個性、積極性和技術掌握情況進行合理分組，對各組小組長的任選進行適當?shù)陌殃P，對項目設計內(nèi)容和要求進行詳細的講解和適當?shù)囊龑?，以保證實踐教學順利開展。

例如，教師在講授籃球時，可以先組織學生對籃球的競賽規(guī)則、戰(zhàn)術要點等相關信息資料進行收集，使學生進一步了解籃球項目。然后教師根據(jù)學生籃球技術的好中差搭配原則，將學生進行分組，制定教學項目，再把大項目細分為各小項目，分組開展教學?？梢浴伴_展班內(nèi)籃球小組賽”作為教學項目，再把各項技巧、戰(zhàn)術的學習劃分為以下幾個小項目任務：（1）了解籃球運動、比賽規(guī)則；（2）運球、傳球與投球練習；（3）進攻與防守練習；（4）戰(zhàn)術練習。其中每個小項目任務用2-4課時分組練習，最后進行小組淘汰賽，完成此次籃球教學項目。

教師在開展項目教學過程中，應嚴格按照《新課程標準》要求，積極配合學校開展相關教學改革，不應陷入誤區(qū)，即自主學習不等于放羊式教學，充分理解《新課程標準》的相關內(nèi)容。只有這樣，才能在今后的工作過程中明確教學方向，在實際教學過程中嚴格按照“以人為本”原則開展教學工作，使課堂教學更加貼合學生的實際需求，有效提高學生的體育成績。

（二）課堂活動開展

課堂教學活動開展是項目教學法的中心環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學的重要內(nèi)容。因此教師在課堂教學過程中，應使學生明確項目實施的目的，以及學生在實踐過程中需要完成的任務，同時做好相關指導工作以及學生后期知識復習階段的講解工作。在此期間，教師應根據(jù)各小項目任務的時間安排，結合每次課學生完成任務的實際情況來協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)學習任務所占時間，嚴格按照項目設計控制好各環(huán)節(jié)的教學實施。若是學生在練習過程中遇到困難，教師應結合學生存在的問題，進行有針對性的指導工作，而各個小組應嚴格按照教師要求完成相關練習內(nèi)容。在課堂教學過程中，學生以比賽隊作為學習小組，小組內(nèi)通過互助互教，互相探討，合作學習，共同努力完成教學任務。在基本技術教學階段，教師是學生的幫助者，在給學生講解示范動作的同時引導技術的運用時機。在比賽階段，教師是學生的組織者、指導者，在學生遇到問題時教師給予解惑指導，引導學生進行技戰(zhàn)術的探討研究，發(fā)揮好其主導作用。endprint

例如，學習防守技術，筆者教學示范時要求兩個學生一組對本人進行防守，目的是讓學生在實踐活動中學會并鍛煉協(xié)防意識。剛開始時，學生不管怎么努力，也難以有效防住筆者，而后在筆者的提示下，學生互相合作，反復探討，不斷吸取經(jīng)驗教訓，終于在一次次的失敗后成功干擾了筆者的進球，并逐漸掌握了限制筆者進攻的協(xié)防技巧。然后按照分組，小組內(nèi)進行練習，利用學習的內(nèi)容，小組間開展了10分鐘的小比賽。通過這樣的實踐教學，學生對于籃球防守有更深的理解，對協(xié)防的知識和技巧也掌握得更牢固。

（三）活動總結評價環(huán)節(jié)

在活動結束后，教師可以組織學生進行小組互評、學生自評，然后由教師結合學生實際表現(xiàn)，對學生進行綜合、系統(tǒng)性評價。在此期間，教師應始終公正、客觀地對學生進行評價，使學生可以獲取最真實有效的評價，為學生今后體育學習、努力方向提供有力參考依據(jù)，同時尊重學生個性差異，引導學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對表現(xiàn)尤為突出的小組作重點評價，邀請小組成員分享成功經(jīng)驗。若是存在問題應及時指出，及時糾正學生學習過程中存在的潛在問題，幫助學生樹立正確學習目標，同時明確學習方向。

四、結論

綜上所述，在時代發(fā)展過程中，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適合我國中職體育課堂教學需求，會在一定程度上削弱學生學習積極性，不利于學生今后發(fā)展。因此，各中職學校在今后發(fā)展過程中應結合實際情況開展相關教學改革，在體育課堂教學過程中合理使用項目教學法，以學生為中心的項目教學更能激發(fā)學生的學習自主性。學生通過獨立完成項目把理論和實踐有機結合起來，有效提高了理論水平和技能操作，充分體現(xiàn)了學生主體地位以及教師指導作用，也提高了課堂教學質(zhì)量及效率，學生的體育學習成績在良好的學習環(huán)境中得到顯著提高。同時注重培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力等，使學生更加符合新時期下社會對技能型、實踐型人才的需求，為學生今后學習與發(fā)展奠定良好基礎。

在具體實施項目教學的過程中會遇到一些問題，需要教師進一步探索和實踐。如項目教學方式對教師提出了較高要求，課堂教學過程中會遇到很難解決的問題，這都要求教師提高自身素質(zhì)，不斷學習，總結經(jīng)驗，在實踐中不斷改進和完善，只有這樣才能更好地發(fā)揮項目教學法在中職體育課教學中的優(yōu)勢。

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