生活素材的知識點體現
——分析小學數學課堂高效教學

福建漳州漳浦縣錦嶼中心學校 鄭建平

數學知識本身是來源于實際生活的，并對生活進行服務。因此，在小學數學的日常授課過程中，為了進一步構建小學數學的高效課堂，要結合實際生活當中的素材進行教學，在課堂教學中應用生活話題等，幫助學生強化生活與數學的聯(lián)系，促進學生產生探究數學知識的興趣，使其深層次地掌握數學知識。

一、利用生活當中的現象和故事，喚起學生學習的興趣

學生在小學階段的學習，會比較傾向于感性認識的體驗，所以在授課的過程中要做好對學生的感性引導，利用真實的生活現象以及一些生活小故事等喚起學生學習的積極性。而這些感性的故事都來自于生活，是重要的生活學習素材。因此，教師在授課之前，對于教學素材要深入挖掘，制訂合理的教學方案，以便對學生進行正確引導。

例如，在“認識物體和圖形”的學習中，教師可以準備一些牙膏盒、香皂盒、牛奶盒、魔方、色子、茶葉桶、乒乓球、彈球、易拉罐等生活當中會經常見到的物品，讓學生對這些物品根據外觀進行分類，學生會學生把牙膏盒、牛奶盒放在一起；魔方、色子放在一起；茶葉桶、易拉罐放在一起；乒乓球、彈球放在一起，之后教師便可以展開之后的教學內容，長的一組為長方形、方的一組為正方形、圓的一組為圓柱和球。其中，學生可能分不清球和圓柱的區(qū)別，因此教師可以進一步利用生活素材舉例子等，還可利用順口溜幫助學生區(qū)分球和圓柱如“大球小球都淘氣，不會走路只會滾，圓柱圓柱真奇怪，站著睡覺躺著玩”。在這樣的授課中，利用生活當中的素材能夠調動學習的積極性，有益于高效數學課程的構建。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生對問題深入分析

小學數學的日常授課與生活素材的應用和生活化的情境有較大的關系，數學課對其的應用要將教學情境作為基礎前提。在教學時，教師要根據學生的特征以及學習特點，將主觀能動性發(fā)揮出來，并打造趣味性強的生活化情境，以便學生能夠在創(chuàng)設的環(huán)境中主動對問題進行探究。

例如，在追及問題的學習中，教師可以利用信息技術講解追及問題的含義，并結合學生生活中真實遇到的問題舉例。如兄妹二人同時從家出發(fā)上學，哥哥每分鐘走90米，妹妹每分鐘走60米。哥哥到校門口時發(fā)現忘記帶課本，立即沿原路回家去取，行至離校180米處和妹妹相遇。問他們家離學校有多遠？其中，教師可以利用動畫的形式演示過程，之后讓學生進行分組討論，思考解答問題的關鍵點為計算出出相遇時間，逐步引導學生分析出在相同時間（從出發(fā)到相遇）內哥哥比妹妹多走（180×2）米，這是因為哥哥比妹妹每分鐘多走（90－60）米，二人從家出走到相遇所用時間為 180×2÷（90－60）＝12（分鐘）；家離學校的距離為90×12－180＝900（米）。

三、動手進行操作，利用生活素材鍛煉邏輯思維

在小學的學習階段，學生的抽象思維能力還有待進一步提升，但學生非?；顫姾脛?，有極強的動手能力。因此，在日常授課的過程中，對于生活素材的應用不但能夠提升學生的學習興趣還能鍛煉學生的操作能力，構建高效的數學課堂。其中，教師要引導學生從實際生活當中分析數學知識并提煉出數學思想，使知識內化，有益于學生從具體的思維當中向邏輯思維進行轉變。在實踐當中，教師要指導學生利用自己在生活中積累的經驗，結合自己的創(chuàng)造能力探究問題的不同解法和思路，可對學生的觀察能力、創(chuàng)造能力以及語言表達能力進行培養(yǎng)。

例如，在學習“有余數的除法”過程中，需要學生初步理解有余數的除法的含義，認識余數，探索并發(fā)現余數和除數的關系，理解余數要比除數小的道理。其中，教師可以準備一盒糖果，給一組分21顆糖果、給二組分22顆糖果、給三組分23顆糖果、給四組分24顆糖果，讓每組的成員將糖果分成四份，多少必須一樣。這樣，學生在獲取知識的過程中，借助直觀研究問題的意識和方法，能夠積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象和概括等數學活動經驗，發(fā)展抽象思維，深刻感受數學與生活的聯(lián)系，體驗成功的喜悅。

四、結束語

總之，數學的學習離不開生活素材。所以，對于高效課堂的構建，要將生活素材作為前提，深入對其進行挖掘，并在授課中對其進行合理應用，提升學生的數學應用意識以及動手能力等，使小學數學的課堂更加生動有趣，提升學生的學習信心，構建高效的數學課堂。

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