小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)策略

浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué) 鄭超云

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話作為教學(xué)的重要內(nèi)容，不但受到學(xué)生的喜歡，而且能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)童話故事進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編能提高學(xué)生的習(xí)作能力和水平。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高童話教學(xué)效益和發(fā)揮童話教學(xué)的寫作價(jià)值進(jìn)行了深入的探索實(shí)踐。

一、加強(qiáng)朗讀與體驗(yàn)提升閱讀教學(xué)效益

要提高童話閱讀教學(xué)的效益，就要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)和童話體裁的特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效地提高童話閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。首先，應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高理解能力。朗讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式之一，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，使學(xué)生能夠較好地領(lǐng)會(huì)文章主旨，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想情感，為提高童話的閱讀理解能力打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事形式比較活潑，具有較強(qiáng)的音律感，并且故事中的主人公大多是兒童、小動(dòng)物等，深受兒童的喜愛(ài)。加強(qiáng)對(duì)童話故事的朗讀有助于對(duì)課文的理解。因此，教師可采取多種形式進(jìn)行朗讀教學(xué)。如可采取教師范讀、分組朗讀、自主朗讀、表演朗讀等方法，這樣既能感受故事的語(yǔ)言美、內(nèi)涵美，又能加深對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，從而提高閱讀教學(xué)效益。其次，重視情節(jié)體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。要提高童話閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的體驗(yàn)，由于多數(shù)童話故事趣味性較強(qiáng)，并且非常適合兒童進(jìn)行表演。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色合作表演，來(lái)再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)故事內(nèi)容的理解，能把課文中不易理解的抽象內(nèi)涵形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，輕松突破教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

二、正確把握童話讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用童話故事開展寫作訓(xùn)練，能為學(xué)生提供廣闊的想象空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的思維束縛，學(xué)生能夠自由寫作想象中的事物，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。目前，大多數(shù)教師在進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，普遍突出對(duì)記敘、寫景、狀物這三類習(xí)作的訓(xùn)練，許多小學(xué)生對(duì)此類寫作感到比較困難，存在畏難情緒，這其中的原因除了與小學(xué)生的認(rèn)知能力不高、生活經(jīng)歷少、素材積累少有關(guān)之外，更重要的原因在于教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)沒(méi)有引起高度的重視。而在童話教學(xué)中，利用童話進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情與動(dòng)力，有利于提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量與水平。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們童話故事的積累比較豐富，童話中的人物、故事情節(jié)不但能作為寫作的模仿對(duì)象，而且還可以為學(xué)生提供素材和從中尋找寫作靈感，同時(shí)童話習(xí)作的寫實(shí)性不強(qiáng)，能降低習(xí)作的難度，還符合兒童想象力豐富的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視運(yùn)用童話的讀寫結(jié)合來(lái)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。但是教師也應(yīng)把握讀寫結(jié)合的關(guān)鍵與重點(diǎn)，它既不是“讀”，也不是“寫”，而是要把兩者“結(jié)合”作為教學(xué)重點(diǎn)，要重點(diǎn)在“結(jié)合”上下功夫，進(jìn)行“讀”時(shí)應(yīng)注重素材積累，進(jìn)行“寫”時(shí)應(yīng)把提升寫作質(zhì)量作為重點(diǎn)，這樣才能更好發(fā)揮童話寫作的教學(xué)價(jià)值。

三、運(yùn)用多種方式方法進(jìn)行童話寫作訓(xùn)練

進(jìn)行童話寫作教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用多種方式方法進(jìn)行訓(xùn)練，可以先從仿寫開始，然后進(jìn)行改寫，之后再進(jìn)行續(xù)寫或創(chuàng)編，這樣逐漸增加寫作的難度，既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能提高寫作質(zhì)量。首先是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。進(jìn)行仿寫訓(xùn)練就是讓學(xué)生根據(jù)童話的故事情節(jié)或某一段落進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣能降低寫作的難度，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生比較適用；其次是進(jìn)行改寫、續(xù)寫訓(xùn)練。對(duì)童話故事進(jìn)行改寫或是續(xù)寫，就是要抓住童話故事中的缺失點(diǎn)或是遺憾點(diǎn)進(jìn)行修改或補(bǔ)充，它是對(duì)童話故事的深度加工，需要學(xué)生對(duì)故事的完整情節(jié)有個(gè)全面的了解和掌握。這樣才能提高寫作的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《巨人的花園》這篇童話故事時(shí)，由于課文沒(méi)有對(duì)巨人的外貌特征進(jìn)行詳細(xì)的描述，教師可利用課文中的這個(gè)缺失點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)巨人的外貌展開仔細(xì)的描述，這不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性，而且能提高對(duì)人物刻畫與描寫的水平；再次是進(jìn)行創(chuàng)編寫作訓(xùn)練。進(jìn)行創(chuàng)編寫作訓(xùn)練是童話寫作訓(xùn)練的高級(jí)階段，就是對(duì)童話故事展開想象，對(duì)故事情節(jié)、人物命運(yùn)、故事開頭或結(jié)局等進(jìn)行改編，有一定的難度，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)了《去年的樹》這篇童話故事后，可讓學(xué)生根據(jù)國(guó)家提倡的要保護(hù)森林的要求，對(duì)“樹”的命運(yùn)進(jìn)行重新改編，換成另一種結(jié)局，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與寫作能力。

總之，童話因其充滿奇特的想象，具有形象生動(dòng)的故事情節(jié)，語(yǔ)言風(fēng)趣優(yōu)美，為兒童呈現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的美幻世界，童話教學(xué)對(duì)豐富學(xué)生想象能力，滲透思想品德教育，提高學(xué)生的習(xí)作熱情與動(dòng)力能產(chǎn)生重要推動(dòng)作用。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合，更好發(fā)揮童話的教學(xué)價(jià)值。

[1]曾曉艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].情感讀本，2017(20).

[2]胡浩林.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)方法研究[J].讀寫算，2017(45).