地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的模式、問題及改進(jìn)策略

王玉蕾

（中國人民大學(xué)，北京 100872）

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力成為各類高校應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的共同選擇。那么地方高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過程中是否也探索出了適合自身的教育模式？凸顯出怎樣的問題?又如何改進(jìn)？本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

一、地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的代表性模式

在開展創(chuàng)業(yè)教育方面，相對(duì)于部委高校和高職院校，地方本科高校處境略顯尷尬。一般來講，部委院校多為研究型大學(xué)，具備一流的師資、一流的生源、一流的科研設(shè)施，其創(chuàng)業(yè)教育多適合采用科技孵化模式［1］；高職院校因旨在培養(yǎng)社會(huì)急需的技能型人才，其創(chuàng)業(yè)教育可直接落實(shí)為創(chuàng)業(yè)實(shí)用技能的訓(xùn)練。地方本科院校受辦學(xué)水平、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素限制，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式既不能完全照搬研究型大學(xué)，又無法學(xué)習(xí)高職院校。那么實(shí)踐中地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育是如何開展的呢？從現(xiàn)有資料看，雖然地方高校創(chuàng)業(yè)教育全面推開已超過5年，但是公認(rèn)的代表性模式并不多，大致可歸納為以下三類。

（一）以地域文化為引領(lǐng)，融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式

在這方面表現(xiàn)最為突出的是浙江省高校。當(dāng)然，這與浙江民間濃厚的“創(chuàng)業(yè)文化”密不可分。歷史上浙江人多地少，資源匱乏，為求生存，浙江人練就了外出謀生的技藝，形成了“義利并重”和“工商皆本”的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，孕育了浙江人精明的商業(yè)頭腦和求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)，形成了以個(gè)體為主的“群眾性創(chuàng)業(yè)文化”［2］。到今天，浙江民營經(jīng)濟(jì)已占全省GDP總量的65%，貢獻(xiàn)了全省54%的稅收和80%的就業(yè)崗位［3］。在這樣的背景下，浙江高校創(chuàng)業(yè)教育的突出特點(diǎn)是將之融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，代表性高校有溫州大學(xué)和寧波大學(xué)。

溫州大學(xué)從2001年開始開展創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)踐中不斷摸索，構(gòu)建了以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育模式［4］。課程設(shè)置方面，結(jié)合溫州地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際建立多樣化的創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程體系，并對(duì)學(xué)生修讀課程做學(xué)分要求。專業(yè)人才培養(yǎng)方面，結(jié)合溫州地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，從師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)入手，對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。實(shí)踐方面，建立“創(chuàng)業(yè)工作室—學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心—學(xué)校創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)孵化體系［5］，并通過政校合作、校企合作，建立多家崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，結(jié)合溫州當(dāng)?shù)厝瞬判枨螅嫦蛴袆?chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班，教學(xué)方法以實(shí)踐指導(dǎo)為主。管理方面，成立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，組織開展全校創(chuàng)業(yè)教育工作。

寧波大學(xué)也是較早開展創(chuàng)業(yè)教育的高校，其在實(shí)踐中構(gòu)建了“課程+實(shí)踐+管理”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式?！罢n程”部分，根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要，建設(shè)了“平臺(tái)+模塊”創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其中平臺(tái)課程主要通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)所需營銷、心理、法律等理論知識(shí)［6］；模塊課程則主要通過創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)?！皩?shí)踐”部分，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，并進(jìn)行學(xué)分制管理；面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長(zhǎng)生開設(shè)創(chuàng)新班，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使其在實(shí)踐中成長(zhǎng)。“管理”部分，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過“五大機(jī)構(gòu)協(xié)同”和“院校兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”，系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；圍繞優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科群及地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中心，形成校、院兩級(jí)驅(qū)動(dòng)孵化工作體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化；弘揚(yáng)“寧波幫”精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情［7］。

（二）依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育模式

傳統(tǒng)理工科見長(zhǎng)的高校，依托技術(shù)研發(fā)可直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)、應(yīng)用、擴(kuò)散與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建了以創(chuàng)新為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育模式，代表性高校有上海理工大學(xué)、燕山大學(xué)。

上海理工大學(xué)是上海市首批試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育的改革院校之一，經(jīng)過多年發(fā)展，該校依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建了一套創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育體系［8］。其主要做法是：學(xué)科設(shè)置方面，對(duì)原有學(xué)科進(jìn)行了整合，將9個(gè)學(xué)院調(diào)整為4個(gè)；通過高等教育國際化，實(shí)現(xiàn)部分市場(chǎng)急需專業(yè)與國外高校進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)。教學(xué)方面，面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；面向部分理科生開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，旨在培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才；面向創(chuàng)業(yè)志向明確的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)班，主要通過實(shí)踐教學(xué)對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育［9］。實(shí)踐方面，學(xué)校充分利用理工科大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，通過激勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題和與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新比賽等形式來提升其創(chuàng)新能力；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，通過鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)承接各級(jí)科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)［10］。

燕山大學(xué)是一所工科見長(zhǎng)的大學(xué)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是從鼓勵(lì)科技創(chuàng)新開始的。2009年，該校啟動(dòng)“海燕計(jì)劃”，旨在“回歸工程”，把“學(xué)研產(chǎn)”的辦學(xué)特色融入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之中。該計(jì)劃在車輛與能源學(xué)院試點(diǎn)過程中，實(shí)施了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五步規(guī)劃”，分別是：面向三年級(jí)以下本科生開展“全員參研科創(chuàng)活動(dòng)計(jì)劃”，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下每學(xué)年至少參與一項(xiàng)科技創(chuàng)新競(jìng)賽；組建大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展專業(yè)科技活動(dòng)；建立孵化基地對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行孵化；對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行幫扶、管理，促進(jìn)其榜樣引領(lǐng)作用發(fā)揮；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室對(duì)創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行總體監(jiān)管控制［11］。2015年，該校成立創(chuàng)客學(xué)院，旨在進(jìn)一步整合校內(nèi)外資源，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，加速創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（三）融入人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)業(yè)教育模式

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，還有一些地方高校雖不具備地理位置、學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)，但自身有較強(qiáng)主動(dòng)性，有意識(shí)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)全過程，也取得了顯著成績(jī)，代表性高校有黑龍江大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)。

黑龍江大學(xué)是2002年教育部9所創(chuàng)業(yè)教育院校試點(diǎn)中兩所地方院校之一，該校構(gòu)建了融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。其具體做法是：教學(xué)方面，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程總量，促進(jìn)通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生設(shè)置修讀學(xué)分要求，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合；設(shè)立“專業(yè)+方向”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程群，促進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合［12］。實(shí)踐方面，建立由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐基地—?jiǎng)?chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)；建立院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)各學(xué)院與企業(yè)界合作推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育。

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)濟(jì)、管理見長(zhǎng)的高校，該校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過程中構(gòu)建了以培養(yǎng)“信敏廉毅”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的“兩層次、三平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)教育模式。其具體做法是：將創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分為面向全體學(xué)生（普及型）和面向具有明顯創(chuàng)業(yè)傾向?qū)W生（精英型）兩個(gè)層次［13］。通過課堂教學(xué)平臺(tái)、課外演練平臺(tái)和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，使全體學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生認(rèn)知；通過組建創(chuàng)業(yè)精英班，實(shí)行雙導(dǎo)師制，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心等舉措，對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)傾向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。為了推動(dòng)“兩層次、三平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)教育，該校還從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：師資建設(shè)方面，通過在崗教師掛職鍛煉、引進(jìn)、聘任等途徑強(qiáng)化師資；課堂教學(xué)方面，尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變；教學(xué)管理方面，較早實(shí)行彈性學(xué)制，改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)辦法，增加實(shí)踐課程考核，允許學(xué)生用企業(yè)規(guī)劃、公司財(cái)務(wù)報(bào)告等文本作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）［14］。

總結(jié)6所高校經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，注意創(chuàng)新引領(lǐng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程是有效推進(jìn)地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素，當(dāng)然，三者之間并非互斥關(guān)系，是完全可以兼容的。然而，從實(shí)際情況看，多數(shù)地方本科高校在開展創(chuàng)業(yè)教育工作過程中并未對(duì)此給予充分重視及進(jìn)行系統(tǒng)思考，導(dǎo)致運(yùn)行中出現(xiàn)種種問題。

二、地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行中凸顯出的主要問題

（一）與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不緊密

地方高校的定位就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，體現(xiàn)為圍繞地方產(chǎn)業(yè)、事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的人才。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中主動(dòng)結(jié)合地方實(shí)際，利用當(dāng)?shù)刭Y源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在這方面，溫州大學(xué)、寧波大學(xué)是典范。然而，從實(shí)際情況看，大部分地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中服務(wù)地方意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育模式止于相互模仿，缺乏差異性，這既影響自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，又影響其為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的質(zhì)量。

（二）功利主義傾向明顯，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新程度不高

從2004年以來，教育部多次發(fā)文，明確將高校畢業(yè)生就業(yè)率與年度招生計(jì)劃適度硬掛鉤，堅(jiān)決調(diào)減就業(yè)率低的高校和專業(yè)的招生名額，直至停招。2013年11月，教育部又發(fā)文要求從當(dāng)年起各高校必須面向社會(huì)公開發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告［15］。對(duì)于地方高校而言，減招停招必將導(dǎo)致其本就緊張的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)進(jìn)一步減少；而面向社會(huì)公開發(fā)布就業(yè)率，又可能影響其聲譽(yù)，進(jìn)而影響生源質(zhì)量。因此，在“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目標(biāo)指引下，地方高校多傾向于將創(chuàng)業(yè)教育定位為指導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，以提升畢業(yè)生就業(yè)率，其結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)業(yè)多遵循“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)項(xiàng)目”模式，鮮少涉及科研成果轉(zhuǎn)化類項(xiàng)目，創(chuàng)新程度不高。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是前文所述六所代表性高校的共同經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，使學(xué)生在熟悉、掌握大量專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)，既有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又有利于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，從目前來看，在大多數(shù)地方本科高校，創(chuàng)業(yè)教育并未有效嵌入專業(yè)教育之中，二者仍處于“兩張皮”狀態(tài)。專業(yè)教育仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主，創(chuàng)業(yè)教育則推崇實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。在這種情況下，相當(dāng)一批有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生脫離所學(xué)專業(yè)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)項(xiàng)目”的形式創(chuàng)業(yè)，因熟悉傳統(tǒng)項(xiàng)目運(yùn)營需耗費(fèi)大量時(shí)間無暇顧及專業(yè)學(xué)習(xí)，其考試“掛科”率遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，甚至無法順利完成學(xué)業(yè)，而缺乏創(chuàng)新支撐的創(chuàng)業(yè)又難以在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足，最終得不償失。

（四）教學(xué)方式與知識(shí)性質(zhì)不匹配

目前在一些地方本科高校，創(chuàng)業(yè)教育必修課和部分選修課仍以理論授課為主，其授課方式與傳統(tǒng)課程無異。然而，從地方高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際來看，無論是其創(chuàng)業(yè)前參與的實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇，還是企業(yè)運(yùn)營，這些知識(shí)都較多地與個(gè)人行為有關(guān)，其獲得很難通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)。一般我們將這類不能或者很難用言語、文字或者符號(hào)表達(dá)的知識(shí)稱為緘默知識(shí)［16］，與之相對(duì)的另一類知識(shí)是顯性知識(shí)，兩種知識(shí)構(gòu)成了人類所能認(rèn)知知識(shí)的總和。

根據(jù)野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）對(duì)知識(shí)創(chuàng)造四個(gè)基本形式的分類［17］可知，緘默知識(shí)的傳遞大體經(jīng)過兩種路徑：一是從緘默知識(shí)——緘默知識(shí)；二是從緘默知識(shí)——顯性知識(shí)——緘默知識(shí)。前者主要通過師徒關(guān)系傳遞，其實(shí)現(xiàn)需同時(shí)具備兩個(gè)條件：一是師徒關(guān)系中的“師傅”經(jīng)過長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累，掌握了某種難以用語言表述的技能，具備了該領(lǐng)域的權(quán)威身份；二是學(xué)徒通過觀察，模仿“師傅”，在實(shí)踐過程中不斷練習(xí)來掌握這種技能。后者的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)過兩個(gè)步驟，第一步，由掌握緘默知識(shí)的權(quán)威努力將其外化為顯性知識(shí)；第二步，學(xué)習(xí)者在具體實(shí)踐過程中再將顯性知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體性緘默知識(shí)。無論遵循哪一途徑，都離不開掌握緘默知識(shí)的權(quán)威和學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐。

由此可見，“學(xué)生親身實(shí)踐+權(quán)威實(shí)踐指導(dǎo)”是開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的知識(shí)性質(zhì)并不匹配。

三、改進(jìn)策略

（一）結(jié)合地方實(shí)際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

地方高校的根基在地方，其人才培養(yǎng)的主要面向也是地方，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展只有做到與地方實(shí)際相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高校與地方的互利共贏。一方面，地方可以為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供各種資源。由上文分析可知，實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的教學(xué)方式，地方特色產(chǎn)業(yè)、事業(yè)可以為高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、平臺(tái)或經(jīng)費(fèi)支持，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的地方企業(yè)家還可以充當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育與地方特色產(chǎn)業(yè)、事業(yè)相結(jié)合，可以有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力地方建設(shè)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，也有利于地方高校實(shí)現(xiàn)職能，提高聲譽(yù)。

（二）立足學(xué)生本位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

所謂學(xué)生本位，是指在人才培養(yǎng)過程中要“把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為最根本、最先考慮的因素，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”［18］，人才培養(yǎng)遵循學(xué)生本位，才能更好地提高其培養(yǎng)質(zhì)量。從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)二者關(guān)系上看，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度［19］，由此可見，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的根本在于促進(jìn)創(chuàng)新。那么，立足學(xué)生本位，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)停留在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，而應(yīng)將重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，要做到這一點(diǎn)，專業(yè)教育是最好的載體，因此，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合十分必要。

（三）結(jié)合專業(yè)教育開展創(chuàng)新教育

專業(yè)教育是本科教育的核心所在，因此，有效開展創(chuàng)新教育，最好的辦法是使之與專業(yè)教育有機(jī)融合，將創(chuàng)新教育滲透到專業(yè)教育之中。這就要求高校對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革：學(xué)科設(shè)置方面，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，增設(shè)交叉性學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科融合；課程設(shè)置方面，相關(guān)課程逐步增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐；教學(xué)方面，促進(jìn)科教融合，鼓勵(lì)教師將學(xué)術(shù)前沿融入日常教學(xué)，激發(fā)學(xué)生研究興趣；尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，適當(dāng)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”；考核評(píng)價(jià)方面，對(duì)在各自領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破的師生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們求新求異，有效推動(dòng)創(chuàng)新教育。

（四）基于創(chuàng)新項(xiàng)目開展創(chuàng)業(yè)教育

在結(jié)合專業(yè)教育推進(jìn)創(chuàng)新教育的過程中，若學(xué)生萌發(fā)出新的創(chuàng)意，且經(jīng)相關(guān)專家評(píng)估認(rèn)為具有“落地”價(jià)值，那么高校有必要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的“創(chuàng)業(yè)教育”。這里的創(chuàng)業(yè)教育需從兩方面理解：首先，創(chuàng)業(yè)教育是基于創(chuàng)新項(xiàng)目展開的，也就是說，相對(duì)于面向全體學(xué)生開展的創(chuàng)新教育，這里所指的創(chuàng)業(yè)教育是更深層次的，其對(duì)象必須同時(shí)具備兩個(gè)條件，一是擁有具備開發(fā)價(jià)值的創(chuàng)意，二是自身具備創(chuàng)業(yè)意愿。其次，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是個(gè)性化的，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)踐過程中，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)匹配適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以保證學(xué)生能夠得到有效指導(dǎo)?；谝陨戏治?，無論在創(chuàng)新項(xiàng)目篩選階段還是實(shí)踐指導(dǎo)階段，都離不開權(quán)威性創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作，因此，在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過程中，組建一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。

［1］葛莉.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育的模式創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2011，（12）：75-77.

［2］孔偉.論創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境與經(jīng)濟(jì)差異——“東北現(xiàn)象”與“浙江現(xiàn)象”中人力資源素質(zhì)比較分析［J］.社會(huì)科學(xué)輯刊，2005，（2）：164-167.

［3］浙江：民營經(jīng)濟(jì)占全省GDP總量65%［EB/OL］.［2017-12-26］.http：//news.xinhuanet.com/2017-09/29/c_1121747335.html.

［4］黃兆信，曲小遠(yuǎn)，施永川，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式——以溫州大學(xué)為例［J］.高等教育研究，2014，（8）：87-91.

［5］黃兆信，曾爾雷，施永川.高校創(chuàng)業(yè)教育的中心轉(zhuǎn)變——以溫州大學(xué)為例［J］.教育研究，2014，（8）：101-104.

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［8］黃兆信.地方高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展——基于兩所院校的比較［J］.高等工程教育研究，2014，（6）：141-146.

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［10］陳敬良，羅堯成.推進(jìn)“六個(gè)結(jié)合”深入實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育改革的探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012，（3）：77-79.

［11］李浩然.探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑——以燕山大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例［J］.人民論壇，2013，（10）：240-241.

［12］付麗.“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以黑龍江大學(xué)為例［J］.奮斗，2017，（6）：46-47.

［13］王金華，習(xí)金文.“兩層次，三平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，（4）47-50.

［14］王喬.推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才［J］.中國大學(xué)教育，2014，（3）：38-39.

［15］教育部辦公廳關(guān)于編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì) 量年度報(bào) 告的通知［EB/OL］.［2017-12-29］.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/mo e/s5972/201311/159491.html.

［16］石中英.緘默知識(shí)與教學(xué)改革［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001，（3）：101-102.

［17］Nonaka I.The knowledge-creating company［J］.Harvard business review，2007，85（7-8）：98-99.

［18］王志梅，祝成林.中高職銜接人才培養(yǎng)中“學(xué)生本位”的研究［J］.中國高教研究，2016，（3）：104-107.

［19］周志成.高等教育哲學(xué)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］.北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（3）：122-125.