“高?！W(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化”研究實(shí)踐新進(jìn)展①
——基于《2017年高等教育國(guó)際論壇論文集》文本分析

王耀祖，高曉杰

（1.淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000；2.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，北京 100082）

2017年7月3-5日，由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的2017年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨高等教育國(guó)際論壇——高?！W(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化——在北京會(huì)議中心隆重召開(kāi)。自會(huì)議發(fā)出預(yù)通知至論壇召開(kāi)，組委會(huì)共收到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者提交的參會(huì)論文400余篇、博士生論文100余篇，精選編輯出版了《高?！W(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化——2017年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨高等教育國(guó)際論壇論文集》（上下）和《高?！W(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化：2017年高等教育國(guó)際論壇論文集》三大本1600余頁(yè)［1］。與會(huì)論文緊密?chē)@主題，從高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的本質(zhì)問(wèn)題入手，主要就“雙一流”建設(shè)與高等教育現(xiàn)代化、高等教育綜合改革與協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升與教學(xué)能力發(fā)展等議題及其在理論與實(shí)踐方面的研究推進(jìn)情況，展開(kāi)了廣泛而深入的探討。本文基于會(huì)議論文集文本，結(jié)合大會(huì)主旨報(bào)告，就最新研究實(shí)踐進(jìn)展作綜述分析。

一、“雙一流”建設(shè)與高等教育現(xiàn)代化

以“雙一流”建設(shè)推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展不僅是國(guó)家層面的重要政策舉措，也是各省各高校提升質(zhì)量、培育生長(zhǎng)點(diǎn)的重要抓手。自“雙一流”推出以來(lái)，圍繞這一問(wèn)題，高教界、學(xué)界產(chǎn)生了持續(xù)的興趣。對(duì)于如何建設(shè)“雙一流”，教育部高等教育司長(zhǎng)吳巖教授指出，建設(shè)一流本科、做強(qiáng)一流專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)一流人才，要以習(xí)近平教育思想為指針、以高等教育發(fā)展形勢(shì)為依據(jù)、以高等教育重點(diǎn)工作為任務(wù)。［2］中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中山大學(xué)校長(zhǎng)羅俊院士認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)秀人才是一流大學(xué)的根本，中國(guó)特色是成為世界一流大學(xué)的前提基礎(chǔ)。［3］揚(yáng)州大學(xué)崔乃文博士認(rèn)為通過(guò)組織創(chuàng)新來(lái)適應(yīng)和推動(dòng)學(xué)術(shù)知識(shí)的重大演變，是不同組織類(lèi)型世界一流大學(xué)生成機(jī)制的共同邏輯。魯東大學(xué)徐娟博士則從制度思維視角分析了“雙一流”建設(shè)的應(yīng)然舉措。文化傳承與創(chuàng)新是大學(xué)的基本使命之一，一流大學(xué)不僅傳承、孕育一流文化，創(chuàng)建一流大學(xué)更需要一流文化的引領(lǐng)和支撐。國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》也明確要加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)。所以，大學(xué)文化能力和文化資本建設(shè)也是“雙一流”創(chuàng)建的應(yīng)有之義。蘇州大學(xué)教育學(xué)院王彬博士、崔玉平教授認(rèn)為文化資本是建設(shè)一流大學(xué)最為核心的資本，文化資本水平的高低直接決定了一流大學(xué)建設(shè)水平。西安財(cái)經(jīng)學(xué)院陳曉莉教授等認(rèn)為，應(yīng)重新梳理大學(xué)文化建設(shè)的精神內(nèi)涵，探索一流大學(xué)文化建設(shè)的途徑。曲靖師范學(xué)院副教授王飛認(rèn)為應(yīng)從文化生產(chǎn)、組織、融匯、輸出等能力維度思考一流大學(xué)創(chuàng)建。

“一流”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何才能稱之為“一流”，除了定性分析外，也有學(xué)者從不同側(cè)面進(jìn)行了定量考察。如北京師范大學(xué)博士張墨涵、杭州師范大學(xué)季誠(chéng)鈞教授認(rèn)為可以從定量（各類(lèi)排行榜定量的排名情況）與定性（具有一流大學(xué)與學(xué)科的精神氣質(zhì)與風(fēng)貌）兩個(gè)維度衡量“雙一流”。唐山師范學(xué)院馮用軍副教授借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)水平評(píng)估的有益經(jīng)驗(yàn)和成熟做法，建構(gòu)了具有中國(guó)特色、中國(guó)水準(zhǔn)和世界眼光、國(guó)際視野的“雙一流”戰(zhàn)略評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。西安交通大學(xué)彭正霞博士則以美國(guó)世界一流大學(xué)為標(biāo)桿，具體分析了我國(guó)C9高校在科研產(chǎn)出質(zhì)量、科研影響力水平等層面的差距。

一流本科是一流大學(xué)的靈魂，是“雙一流”的基礎(chǔ)和基本特征。中山大學(xué)校長(zhǎng)羅俊教授分析了新時(shí)期一流大學(xué)卓越本科生培養(yǎng)的顯著特征：以學(xué)科為基礎(chǔ)，以寬口徑、厚基礎(chǔ)、長(zhǎng)周期、重個(gè)性、求創(chuàng)新為特征，符合高教基本規(guī)律、國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需求和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。廈門(mén)大學(xué)副校長(zhǎng)鄔大光教授則從國(guó)際視野反觀中國(guó)本科教育存在的問(wèn)題，認(rèn)為大學(xué)的本質(zhì)功能是人才培養(yǎng)，質(zhì)量保障的核心是回歸課堂教學(xué)，必須用教育技術(shù)倒逼教學(xué)中的慣性。［4］

高等教育現(xiàn)代化是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是我國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。自第十三屆國(guó)際論壇以來(lái)，“高等教育現(xiàn)代化”已連續(xù)六屆成為不變的核心議題，受到專(zhuān)家學(xué)者的持續(xù)關(guān)注。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)第六屆理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元教授對(duì)中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的若干主要問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，認(rèn)為教育現(xiàn)代化的基本問(wèn)題是教育現(xiàn)代化與社會(huì)現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的關(guān)系問(wèn)題，核心問(wèn)題是提高質(zhì)量、促進(jìn)公平，核心理念是彰顯以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，破解難題的關(guān)鍵是要解決好發(fā)展愿景、發(fā)展道路、發(fā)展動(dòng)力三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。［5］中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、吉林大學(xué)校長(zhǎng)李元元院士認(rèn)為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)、抓好師資隊(duì)伍建設(shè)、深化國(guó)際合作與交流、加快信息化改革是高等教育現(xiàn)代化的必然選擇和基本途徑。［6］

治理體系和治理能力現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程，是確保高等教育現(xiàn)代化和創(chuàng)建一流大學(xué)的組織條件和制度前提。李元元校長(zhǎng)指出，高校要以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)扎實(shí)推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化任務(wù)的落實(shí)，以綜合改革為途徑推進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。內(nèi)蒙古科技大學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)李保衛(wèi)教授指出，遵循高等教育規(guī)律、體現(xiàn)中國(guó)特色、回歸學(xué)術(shù)本位、實(shí)現(xiàn)民主管理和依法治理是推進(jìn)中國(guó)特色高等教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的邏輯理路和應(yīng)然之徑。普及化是高等教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志和必須率先達(dá)成的基本目標(biāo)。廈門(mén)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任、教育研究院副院長(zhǎng)別敦榮教授等分析了普及化趨勢(shì)與世界高等教育發(fā)展格局，認(rèn)為以發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展局面已被打破，世界高等教育發(fā)展呈現(xiàn)兩極化愈益明顯、普及化進(jìn)程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)且普及化進(jìn)程不斷加快的特點(diǎn)。

建設(shè)“雙一流”，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化，世界各國(guó)、各地區(qū)有著不同的經(jīng)驗(yàn)和做法。對(duì)此，不少學(xué)者或進(jìn)行了實(shí)證研究，或開(kāi)展了比較分析。如倫敦大學(xué)瑪麗女王大學(xué)約翰·丹尼斯教授，以英國(guó)羅素大學(xué)聯(lián)盟為例分析了英國(guó)一流大學(xué)如何支持和推動(dòng)學(xué)術(shù)研究［7］；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)副研究員王報(bào)平分析了第三方組織對(duì)美國(guó)一流大學(xué)發(fā)展的模式與路徑影響；西北工業(yè)大學(xué)袁云博士等分析了世界一流大學(xué)、一流學(xué)科關(guān)鍵特質(zhì)、重要表征與整體水平、實(shí)力；江蘇大學(xué)副教授王寶璽剖析了亞洲代表性世界一流大學(xué)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)；韓國(guó)成均館大學(xué)教育學(xué)系主任高長(zhǎng)完教授分析了韓國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法［8］；蘭州大學(xué)包水梅副教授分析了臺(tái)灣建設(shè)世界一流大學(xué)的政策性質(zhì)、取向、方案、模式與杠桿；武漢大學(xué)副教授王碧云等、濟(jì)南大學(xué)楊尊偉博士研究了斯坦福大學(xué)邁向世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等。這些研究對(duì)我國(guó)創(chuàng)建“雙一流”和高等教育現(xiàn)代化均有一定的啟示和鑒戒價(jià)值。

二、高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展

教育公平是社會(huì)公平的基石。高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展不僅是縮小差距、實(shí)現(xiàn)教育公平的抓手，也是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要保障。瞿振元教授指出，我們關(guān)注教育公平，過(guò)去或者現(xiàn)在比較多的是關(guān)注數(shù)量的公平，但正在向著質(zhì)量公平的方向發(fā)展。就內(nèi)容而言，高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展既包括縮小地區(qū)間在高校設(shè)置、財(cái)政投入、教育質(zhì)量、辦學(xué)條件、招生就業(yè)等方面的差距，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間高等教育資源的整體協(xié)調(diào)布局，也包括遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌不同性質(zhì)、不同類(lèi)型、不同層次高校的發(fā)展，還包括結(jié)合自身定位和社會(huì)需求，協(xié)調(diào)高校內(nèi)部不同學(xué)院、系所和學(xué)科間的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展和整體提升。所以，這一問(wèn)題既涉及到高等教育整體布局、協(xié)調(diào)發(fā)展的政策制訂，也與高校內(nèi)部改革和治理密不可分。

高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，首先關(guān)涉到高等教育結(jié)構(gòu)問(wèn)題。云南師范大學(xué)副教授劉六生等認(rèn)為高等教育結(jié)構(gòu)合理性的價(jià)值，一定是把“客體”與“主體”聯(lián)系起來(lái)考慮，在“客體”與“主體”之間保持一種張力，實(shí)現(xiàn)工具價(jià)值、平衡價(jià)值與終極價(jià)值的統(tǒng)一。從表面來(lái)看，高等教育結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)為高等教育資源配置的不均衡，但更深層則表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給不足。遼寧師范大學(xué)林杰博士認(rèn)為我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給總體偏少，應(yīng)從加強(qiáng)和完善世界一流大學(xué)建設(shè)規(guī)劃、發(fā)展高水平民辦高等教育、倡導(dǎo)和鼓勵(lì)高水平大學(xué)與地方政府合作辦學(xué)、大力提升專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量等方面提升優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給。在高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展中，政府扮演著極為重要的角色。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)失衡、質(zhì)量欠佳、辦學(xué)效益較低、創(chuàng)新動(dòng)力不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鄭州大學(xué)別榮海教授等從元治理理論出發(fā)，認(rèn)為政府既要減少對(duì)高校的行政干預(yù)，又要注重發(fā)揮政府“協(xié)調(diào)者”“平衡器”的作用。

區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)者最為關(guān)注的話題。由于歷史原因以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，導(dǎo)致我國(guó)不同區(qū)域之間、東西部之間、省市之間的高等教育存在著較為普遍且嚴(yán)重的不均衡。西安工程大學(xué)校長(zhǎng)高嶺教授等指出，為提升中西部地區(qū)高等教育整體質(zhì)量和水平，中西部地方高校在“雙一流”與“一帶一路”建設(shè)中應(yīng)“抱團(tuán)取暖”。河南大學(xué)宋偉教授等認(rèn)為國(guó)家應(yīng)盡快在沒(méi)有教育部直屬高校的14個(gè)省份布局直屬高校，以統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)高等教育資源省域協(xié)調(diào)布局。江西師范大學(xué)趙永輝副教授則研究設(shè)計(jì)了協(xié)調(diào)區(qū)域高等教育發(fā)展的行政與財(cái)政兩種調(diào)節(jié)機(jī)制。高等教育相對(duì)薄弱的省域呼吁給予落后地區(qū)更多支持，而較強(qiáng)的省份則強(qiáng)調(diào)省級(jí)統(tǒng)籌，加快建設(shè)高教強(qiáng)省。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院副校長(zhǎng)陳向軍教授等從高教規(guī)模、結(jié)構(gòu)、服務(wù)社會(huì)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及保障條件等五個(gè)方面分析評(píng)價(jià)湖北省與高教強(qiáng)省的差距，并由此構(gòu)建高教強(qiáng)省評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。湖南省教科院盛正發(fā)教授分析了湖南高等教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀問(wèn)題及系統(tǒng)生態(tài)要素失衡的原因，提供了促進(jìn)高教生態(tài)系統(tǒng)平衡演進(jìn)的對(duì)策。

推進(jìn)高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧不同類(lèi)型、層次高校，最終都必須通過(guò)高校內(nèi)部建設(shè)，以重點(diǎn)突破完成整體提升，實(shí)現(xiàn)高等教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)推進(jìn)。對(duì)此，不少高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者結(jié)合具體的案例進(jìn)行了探討。如新鄉(xiāng)學(xué)院校長(zhǎng)劉興友教授探討了地方普通本科高校內(nèi)生動(dòng)力核心要素建設(shè)，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院理事長(zhǎng)、黨委書(shū)記黃宏偉教授對(duì)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型路徑的研究，無(wú)錫太湖學(xué)院董事長(zhǎng)金秋萍對(duì)高水平民辦高校建設(shè)的研究，攀枝花學(xué)院張春教授、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院劉建銘教授、南昌航空大學(xué)高等教育研究所陳愛(ài)生所長(zhǎng)、長(zhǎng)江師范學(xué)院劉筱副教授等對(duì)地方特色高水平大學(xué)建設(shè)的研究與思考等。

三、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)是大學(xué)的基本元素，承載了高等教育的核心職能，是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。學(xué)科現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要支撐，論文集主要就學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題、優(yōu)化調(diào)整的方向、國(guó)外學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題作了深入探討。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)杜玉波指出，學(xué)科專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的吻合度是衡量高校學(xué)科現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)；所以，高校的辦學(xué)要特別關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)設(shè)置要自覺(jué)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求貼緊靠實(shí)。［9］但是，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與建設(shè)存在著諸多問(wèn)題。如江西師范大學(xué)劉小強(qiáng)教授認(rèn)為在國(guó)家學(xué)科制度下，受功利主義驅(qū)動(dòng)的一流學(xué)科建設(shè)變成了資源建設(shè)、學(xué)術(shù)指標(biāo)建設(shè)和學(xué)術(shù)“山頭”建設(shè)；河南科技大學(xué)田虎偉教授則認(rèn)為地方高校在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整過(guò)程中存在著三大問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃中的“一刀切”現(xiàn)象、新增專(zhuān)業(yè)論證不足、替換或撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的前期準(zhǔn)備和后續(xù)工作安排不足等；廣東白云學(xué)院曹叔亮副研究員則從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理環(huán)境、文化或精神環(huán)境變遷、基因功能等層面解析了大學(xué)學(xué)科制度存在的缺陷。

如何解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的問(wèn)題，學(xué)者們或從理論視角，或結(jié)合具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行了探討。理論層面，如浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黨委書(shū)記宣勇教授指出，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是建立學(xué)科組織，通過(guò)提高學(xué)科的組織化水平，提升學(xué)科在知識(shí)發(fā)現(xiàn)、整合、傳遞和應(yīng)用上可持續(xù)發(fā)展的能力與產(chǎn)出效率。［10］中國(guó)人民大學(xué)李立國(guó)教授認(rèn)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整優(yōu)化的主要規(guī)則是服務(wù)需求導(dǎo)向而非純粹學(xué)術(shù)導(dǎo)向，遵循的是社會(huì)需求邏輯而非學(xué)術(shù)學(xué)科邏輯；既要支持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，又要大力促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合。也有不少學(xué)者結(jié)合具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程探討其建設(shè)，如重慶交通大學(xué)高教所所長(zhǎng)彭秀芳研究了國(guó)內(nèi)主要交通行業(yè)高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，湖北師范大學(xué)胡天佑博士分析了應(yīng)用技術(shù)型師范大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)等。

“新工科”作為理工科建設(shè)調(diào)整的重要方向，受到教育界積極關(guān)注。西南交通大學(xué)校長(zhǎng)徐飛教授指出，發(fā)展“新工科”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代發(fā)展所趨，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略現(xiàn)實(shí)所需，也是高校自身發(fā)展使命所求；高校應(yīng)以適應(yīng)、引領(lǐng)、交叉、錯(cuò)位為原則，構(gòu)建科學(xué)、合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系。［11］上海工程技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)夏建國(guó)教授等從現(xiàn)代性的反思性介入、分類(lèi)指導(dǎo)與學(xué)校自主探索、工程學(xué)科重構(gòu)、工程教育綜合改革等層面對(duì)“新工科”進(jìn)行了解讀，并對(duì)“新工科”建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展存在的問(wèn)題提出了對(duì)策。廈門(mén)大學(xué)博士生李志鴻認(rèn)為地方本科高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)應(yīng)結(jié)合自身定位目標(biāo)，堅(jiān)持四個(gè)基本邏輯。

學(xué)科評(píng)估評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的有效手段，具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)和管理功能。對(duì)此，有學(xué)者開(kāi)展了理論研究，如南京郵電大學(xué)副校長(zhǎng)王國(guó)平研究員引入價(jià)值管理的理論和方法建立了高校學(xué)科建設(shè)績(jī)效價(jià)值評(píng)估模型，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院李麗輝教授構(gòu)建了高校學(xué)科建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)體系，洛陽(yáng)師范學(xué)院孟凡芹副教授、大連理工大學(xué)曲鑫建博士探究了地方院校一流學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)體系的建模策略。也有學(xué)者基于某區(qū)域、某學(xué)科開(kāi)展了實(shí)證研究，如蘇州大學(xué)教科院博士生李鳳瑋、院長(zhǎng)周川教授分析了江蘇高校“一流學(xué)科”的基本狀況，認(rèn)為江蘇高校存在著學(xué)科強(qiáng)弱參差不齊、校際差別較大、區(qū)域分布不均衡等特點(diǎn)，建議全省統(tǒng)籌規(guī)劃、分類(lèi)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，注重協(xié)同創(chuàng)新。另外，四川文理學(xué)院王成端教授等研究了四川省區(qū)域高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，吉林省教育科學(xué)院趙淑梅研究員分析了吉林高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展的匹配度等。還有學(xué)者對(duì)學(xué)科評(píng)估自身作了研究，如云南師范大學(xué)張睦楚博士分析了我國(guó)學(xué)科評(píng)估的正、負(fù)向功能。

國(guó)外學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示也是學(xué)者比較關(guān)注的話題。如河南大學(xué)孟艷副教授、長(zhǎng)江師范學(xué)院白強(qiáng)博士分別研究了世界一流學(xué)科的生成邏輯與建設(shè)路徑，武漢理工大學(xué)馬廷奇教授等研究了麻省理工學(xué)院學(xué)科建設(shè)機(jī)制及其保障體系，河南科技大學(xué)王艷麗比較了英美兩國(guó)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制等。

四、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

人才培養(yǎng)是高等教育的第一職能，是大學(xué)的本質(zhì)屬性與存在價(jià)值；高等教育現(xiàn)代化，歸根到底是人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化。杜玉波會(huì)長(zhǎng)指出，當(dāng)前我國(guó)人才的供給和市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才十分緊缺，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和未來(lái)發(fā)展需要的高端人才亟待超前謀劃培養(yǎng)。對(duì)此，高校需積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

在人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的理論與理念研究層面，成都學(xué)院副校長(zhǎng)唐毅謙等認(rèn)為在高校分類(lèi)體系建設(shè)下，地方本科院校應(yīng)從教育教學(xué)體系、個(gè)性化培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)效等方面強(qiáng)化高素質(zhì)人才培養(yǎng)。西南大學(xué)副教授鄧?yán)趧t認(rèn)為中國(guó)大學(xué)需要在教育理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)觀念上完成嬗變，在體系建構(gòu)、教學(xué)模式、課程建設(shè)等方面主動(dòng)尋求人才培養(yǎng)模式的革新。更多的學(xué)者則從不同層面建構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，如清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)史靜寰教授研究了高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改進(jìn)策略［12］，武漢大學(xué)本科生院副院長(zhǎng)黃明東教授等關(guān)注了“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”的“全球精英”人才培養(yǎng)創(chuàng)新，重慶大學(xué)可持續(xù)發(fā)展研究院院長(zhǎng)陳德敏教授等分析了科教融合促進(jìn)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的舉措，湖南師范大學(xué)高曉清教授探究了基于“高深學(xué)問(wèn)”的大學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，華南師范大學(xué)陳先哲副研究員則研究了杰出人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

在實(shí)踐層面，近年來(lái)，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)上銳意改革，積極探索實(shí)踐人才培養(yǎng)新模式。如中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿院士介紹了南京大學(xué)在10年教學(xué)改革探索中建立起的“三三制”本科培養(yǎng)模式、“二三三”碩士培養(yǎng)模式、“四三三”博士培養(yǎng)模式和“五四三”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式；［13］北京大學(xué)副校長(zhǎng)高松院士分享了北京大學(xué)開(kāi)展的博雅人才培養(yǎng)、學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的多模式、多層次跨學(xué)科培養(yǎng)探索［14］；中央民族大學(xué)副校長(zhǎng)宋敏分析了本校構(gòu)建四類(lèi)少數(shù)民族人才培養(yǎng)新模式；中國(guó)石油大學(xué)（北京）副校長(zhǎng)吳小林、西安工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)趙紅星、廣東石油化工學(xué)院副校長(zhǎng)周如金等分別介紹了本校工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的探索與實(shí)踐等。也有學(xué)者針對(duì)不同層次的人才培養(yǎng)問(wèn)題作了研究，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)林光彬教授探討了我國(guó)博士人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略；沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)唐衛(wèi)民教授等分析了英國(guó)杜倫大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)條件、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)成效方面的具體質(zhì)量保障措施；西南大學(xué)毋改霞博士、易連云教授等從學(xué)術(shù)研究取向視角分析了教育學(xué)研究生培養(yǎng)問(wèn)題等。

立足于人的全面和可持續(xù)發(fā)展，改革片面的專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)改革的重要方向和開(kāi)展通識(shí)教育的重要目的。廈門(mén)大學(xué)別敦榮教授等研究了我國(guó)一流大學(xué)通識(shí)教育改革進(jìn)展，指出通識(shí)教育的地位顯著提高、課程體系更加完善、教學(xué)改革不斷深化、組織與管理機(jī)制得到加強(qiáng)，但存在理念陳舊、視野狹窄、就通識(shí)教育看待通識(shí)教育等問(wèn)題。武漢大學(xué)教科院馮惠敏教授等則考察了中國(guó)特色通識(shí)教育的六種模式：通選課模式、核心課程模式、大類(lèi)培養(yǎng)模式、書(shū)院制通識(shí)教育模式、經(jīng)典閱讀通識(shí)教育模式和隱性課程通識(shí)教育模式，指出中國(guó)大學(xué)不能盲目照搬美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育模式，必須結(jié)合自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造具有自身特色的通識(shí)教育模式。南京大學(xué)王世岳博士分析了德國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展歷程，認(rèn)為德國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育走過(guò)了作為政治教育和作為世界一流大學(xué)標(biāo)志的兩個(gè)階段，但難以為德國(guó)大學(xué)真正容納。同樣，通識(shí)教育之路在中國(guó)也未形成主流，正如南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿院士所說(shuō)，國(guó)內(nèi)大學(xué)10年來(lái)的人才培養(yǎng)改革整體上并未改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)。

五、教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力提升

教師水平?jīng)Q定大學(xué)水平，教師是建設(shè)高教強(qiáng)國(guó)的核心力量，直接影響著高等教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)程度。但是，目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化要求，教育教學(xué)能力難以應(yīng)對(duì)建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才、全面提高教育質(zhì)量的要求。為此，要按照師德為先、教學(xué)為要、科研為基的理念，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，把發(fā)現(xiàn)、引進(jìn)、培養(yǎng)、使用優(yōu)秀人才作為高等教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略任務(wù)。［15］

提升教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，首先應(yīng)研究素質(zhì)和能力的構(gòu)成要素。華東師范大學(xué)高教所所長(zhǎng)閻光才教授指出教師綜合素養(yǎng)與能力所涉及的相關(guān)核心要素大致有三個(gè)維度：學(xué)科知識(shí)與能力，學(xué)科教學(xué)方法與過(guò)程知識(shí)，社會(huì)與文化多樣性理解能力；認(rèn)為實(shí)現(xiàn)高校教育與教學(xué)質(zhì)量的全面提升，除重視基本素質(zhì)與能力外，還應(yīng)強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)、呵護(hù)教師職業(yè)良心、重視合理回報(bào)制度的建構(gòu)和資源保障條件的建設(shè)。［16］山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)閆建璋教授認(rèn)為教學(xué)、讀書(shū)、研究是大學(xué)教師成長(zhǎng)的有效路徑，三者互相依存、相得益彰，缺一不可。武漢理工大學(xué)教科院副院長(zhǎng)李志峰教授等基于嵌入理論視域，構(gòu)建了高校教師工程技術(shù)能力的四維——教師個(gè)體認(rèn)知、學(xué)生工程素質(zhì)、院校工程技術(shù)教育目標(biāo)與社會(huì)工程技術(shù)需求——解釋模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)蔣馨嵐教授認(rèn)為地方高校教師教學(xué)能力要素應(yīng)由教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)策略與管理、教師特質(zhì)與職業(yè)道德、教學(xué)研究與創(chuàng)新四個(gè)維度32個(gè)教學(xué)能力要素構(gòu)成。

關(guān)于教師隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究方面，武漢大學(xué)高教所所長(zhǎng)黃建軍教授等認(rèn)為“雙一流”高校師資建設(shè)中出現(xiàn)了先師資后學(xué)校和學(xué)科、重“引進(jìn)”輕“培育”、重科研輕教學(xué)等問(wèn)題；建議從構(gòu)建中國(guó)特色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、改進(jìn)師資建設(shè)機(jī)制、優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)師資學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等幾個(gè)方面著手改進(jìn)。北京大學(xué)教育學(xué)院副教授鮑威等研究了研究型大學(xué)教師教學(xué)和科研的關(guān)系，認(rèn)為二者并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，是沖突還是互補(bǔ)，應(yīng)辯證看待。電子科技大學(xué)沈華教授等分析了西部高校國(guó)家高層次人才引進(jìn)，認(rèn)為偏重應(yīng)用價(jià)值、忽視人才結(jié)構(gòu)均衡，建議堅(jiān)持海外高層次人才的“多國(guó)化”引進(jìn)策略，注重引進(jìn)具有多元化海外背景和工作經(jīng)驗(yàn)者。江南大學(xué)副研究員周萍等調(diào)研了蘇南地區(qū)高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，認(rèn)為其總體狀況良好，但教學(xué)學(xué)術(shù)理念尚待形成、組織支持力度急需加強(qiáng)，建議提供良好的制度環(huán)境、開(kāi)展教學(xué)研究指導(dǎo)。曲阜師范大學(xué)孫麗芝博士認(rèn)為重構(gòu)教學(xué)文化、改革大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度、完善大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)自主發(fā)展制度、構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)制度等是破解大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展悖論的有效途徑。另外，湖南省教科院高教所研究了中部省份高校高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策；肇慶學(xué)院陳錫堅(jiān)研究員從大學(xué)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、課程建設(shè)和開(kāi)放辦學(xué)等方面闡述了大學(xué)教師素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑；北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院副教授閆智勇等從建制、課程與教學(xué)范式、選聘與評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等方面分析了應(yīng)用型大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

高校在提升教師綜合素養(yǎng)與教育教學(xué)能力方面作了大量的工作，如東北林業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)李斌教授分享了本校在教育信息化背景下建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)、推動(dòng)教學(xué)方法改革、創(chuàng)新學(xué)生考核評(píng)價(jià)、拓展教師教學(xué)能力途徑等方面的努力；國(guó)防科技大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心研究員范玉芳等介紹了本校改革新任教師入職培訓(xùn)模式、增強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的探索；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任王遠(yuǎn)均博士等分析了本校以“綠色發(fā)展”理念打造教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展“生態(tài)圈”的工作實(shí)踐等。

國(guó)外在提升教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力方面的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐對(duì)我國(guó)有著一定的借鑒價(jià)值，對(duì)此也有學(xué)者給予了關(guān)注。如約翰·丹尼斯教授介紹了英國(guó)高校支持和推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐；寧波大學(xué)陳柏華教授分析了芬蘭研究取向的教師教育的錄取機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及評(píng)價(jià)體系；廈門(mén)大學(xué)副教授吳薇分析了德國(guó)高校教學(xué)研究會(huì)（DGHD）的發(fā)展目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、服務(wù)內(nèi)容和實(shí)施方式等。也有學(xué)者研究了國(guó)外高校教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題，如海軍工程大學(xué)訓(xùn)練部部長(zhǎng)李安教授等關(guān)注了美軍院校學(xué)員能力素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；江蘇師范大學(xué)副教授熊嵐解讀了美國(guó)大學(xué)教師職務(wù)評(píng)聘制度的改革；中央民族大學(xué)陳志偉博士分析了德國(guó)高校教師整體化職稱制度經(jīng)驗(yàn)等。

綜上，2017年中國(guó)高等教育學(xué)術(shù)年會(huì)暨高等教育國(guó)際論壇是2012年以來(lái)高等教育國(guó)際論壇核心議題——“高等教育現(xiàn)代化”——的延續(xù)和深化，所設(shè)計(jì)的討論議題——高?！W(xué)科·育人——已深入到高等教育最基本、最本源層面；所以，以上對(duì)本屆國(guó)際論壇論文集的文本解讀也主要是基于該議題，正因?yàn)榇松杏幸恍┱撐挠^點(diǎn)難以在本文中作必要的呈現(xiàn)或分析。通過(guò)解讀，可以看出，高等教育界在一些重要問(wèn)題上，如“雙一流”建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，已積累了豐富的研究成果，并開(kāi)展了卓有成效的探索；這既加深了對(duì)高等教育現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)，又無(wú)疑助推了高等教育現(xiàn)代化的實(shí)踐。而其中所反映或暴露出的問(wèn)題，也要求學(xué)界作進(jìn)一步的關(guān)注和研討。

［1］中國(guó)高等教育學(xué)會(huì).高校·學(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化：2017年高等教育國(guó)際論壇論文集［C］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2017.

［2］吳巖.建設(shè)一流本科、做強(qiáng)一流專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)一流人才［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-04.

［3］羅俊.關(guān)于中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)的思考［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-04.

［4］鄔大光.國(guó)際視野中的本科教育［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-04.

［5］翟振元.中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的若干問(wèn)題［J］.中國(guó)高教研究，2017，（7）.

［6］李元元.加快世界一流大學(xué)建設(shè)推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-04.

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［8］Ko Jang Wan.Internationalization of Higher Education in Korea：The Road to the World-class University［R］.Beijing：China Association of Higher Education，2017-07-05.

［9］杜玉波.大學(xué)辦得好不好，看什么拼什么比什么？——在2017年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨高等教育國(guó)際論壇上的致辭［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-04.

［10］宣勇.學(xué)科建設(shè)與本科教育的內(nèi)在聯(lián)系［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-05.

［11］徐飛.新工科與學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-05.

［12］史靜寰.基于CCSS學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)的中國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)狀況研究［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-05.

［13］陳駿.做好立德樹(shù)人大文章［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-05.

［14］高松.高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-05.

［15］中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)專(zhuān)題研究組.走向2030：中國(guó)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)之路［J］.中國(guó)高教研究，2017，（5）：1-14.

［16］閻光才.關(guān)于高校教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力提升［R］.北京：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2017-07-05.