困境與轉(zhuǎn)型：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代高校教師的角色重塑

李洪華

(山東交通學(xué)院，山東 濟(jì)南 250023)

隨著新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代來(lái)臨。“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”是指“一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依靠原創(chuàng)性知識(shí)探索、新發(fā)明和新技術(shù)的創(chuàng)造及其應(yīng)用的過(guò)程”[1]，強(qiáng)調(diào)立足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，通過(guò)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新行動(dòng)，創(chuàng)造更多的新知識(shí)、新發(fā)明和新技術(shù)，并積極投入社會(huì)實(shí)踐。完成這一過(guò)程需要大量創(chuàng)新人才的支撐。為此，承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才使命的高校普遍已責(zé)無(wú)旁貸地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在了重要位置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“以轉(zhuǎn)變知識(shí)教育方式為新的突破口，企圖從根本上改變中國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)中國(guó)大學(xué)的深度變革，以加快推進(jìn)中國(guó)高等教育的現(xiàn)代化”[2]。這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)辦學(xué)模式的高校來(lái)說(shuō)，無(wú)論從理念還是實(shí)踐都還屬于嶄新的理念，對(duì)于高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力資源主體——高校教師來(lái)說(shuō)，更是巨大的挑戰(zhàn)。

一、高校教師的角色困境

(一)教師權(quán)威角色的后喻文化挑戰(zhàn)

信息化、市場(chǎng)化和全球化迅猛發(fā)展，使信息交流的方式、力度和廣度都得到了前所未有的巨大改變，傳統(tǒng)社會(huì)的組織之間的邊界變得可以逾越，以創(chuàng)新為實(shí)質(zhì)的扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、柔性化、虛擬化的新型組織逐漸形成[3]，組織發(fā)展的去中心化特色逐漸突顯，這對(duì)現(xiàn)代師生關(guān)系提出了前所未有的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展還把我們帶入了一個(gè)知識(shí)越來(lái)越公開(kāi)化的時(shí)代[4]，現(xiàn)在，大學(xué)生們可以很方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需求主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)表言論，“內(nèi)事問(wèn)百度、外事問(wèn)谷歌”，知識(shí)獲取的途徑得到了前所未有的擴(kuò)大。在一定程度上可以說(shuō)，目前教育已進(jìn)入“互為師生”的時(shí)代，在有些方面和領(lǐng)域，甚至是已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生懂得比教師多的“后喻文化”新時(shí)代，高校教師的傳統(tǒng)權(quán)威角色受到了較大的挑戰(zhàn)，師生關(guān)系面臨重塑。

從創(chuàng)新的角度來(lái)講，人只有在主動(dòng)的時(shí)間狀態(tài)中，時(shí)間價(jià)值與其意識(shí)才是綿延一致的[5]。因?yàn)檫@樣可以營(yíng)造一種“享受”的氛圍，吸引參與主體主動(dòng)創(chuàng)造出較大的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我的真正成長(zhǎng)。所以實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，高校教師需要放低身段，放緩一貫秉承的權(quán)威面孔，還用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，用新穎的知識(shí)去喚醒學(xué)生的智慧，提供大量的時(shí)間去引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索，甚至是在有些方面主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)，從而獲取雙方的主動(dòng)時(shí)間價(jià)值感，進(jìn)而重塑師生關(guān)系。而目前的大學(xué)教學(xué)中還普遍沿襲傳統(tǒng)的“咀嚼—喂養(yǎng)”式教育方法[6]，教師和學(xué)生之間邊界清晰，教師高高在上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的灌輸講授，忽略了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，容易使學(xué)生怠惰、乏味，喪失興趣、個(gè)性、原創(chuàng)性、探索力與思想力。所以越來(lái)越多的高校教師反映，現(xiàn)在大學(xué)課堂越來(lái)越難以駕馭；也有越來(lái)越多的學(xué)生反映，現(xiàn)在的大學(xué)課堂越來(lái)越乏味。所以，老師和學(xué)生之間，你講你的，我玩兒我的，師生各不相干，缺少有效的對(duì)話與溝通，就像兩條越來(lái)越遠(yuǎn)的平行線，難以找到交集點(diǎn)和交匯點(diǎn)，師生雙方的上課時(shí)間都變成了“被迫”的，導(dǎo)致大量有效時(shí)間資源白白浪費(fèi)，創(chuàng)新成為奢侈品。因此，教師傳統(tǒng)的權(quán)威角色亟需轉(zhuǎn)型。

(二)教師角色多元化發(fā)展的負(fù)載壓力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)逐漸進(jìn)入社會(huì)的中心，成為了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的運(yùn)營(yíng)主體，因此，大學(xué)職能越來(lái)越多元，除傳統(tǒng)的教學(xué)、科研之外，社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)職能也逐漸突顯，而且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能得到空前強(qiáng)化，成為了發(fā)展最快的職能?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，開(kāi)展有效的社會(huì)服務(wù)，也是題中應(yīng)有之義。在這樣的背景下，高校教師的活動(dòng)場(chǎng)域大大拓展，角色也越來(lái)越多元，不僅要做傳統(tǒng)的教學(xué)和科研工作者，也應(yīng)該做社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的參與者和推動(dòng)者。

“教師主要扮演的角色有二： 一是專業(yè)性的知識(shí)分子，二是公共性的知識(shí)分子?！盵7]而傳統(tǒng)的認(rèn)知中，無(wú)論是教育管理者還是社會(huì)大眾，也都或多或少地存在對(duì)教師專業(yè)性單向度強(qiáng)化的傾向，對(duì)教書(shū)育人職能和科學(xué)研究職能的過(guò)度強(qiáng)化，很多教師自己也已經(jīng)習(xí)慣了自己知識(shí)傳承者的身份，習(xí)慣了將大學(xué)校園作為賴以立身的棲居之所，習(xí)慣了舒適地生活校園這一封閉的教育場(chǎng)域。這在一定程度上導(dǎo)致了教育現(xiàn)實(shí)中教師專業(yè)性和公共性的斷裂和背離。公共性不足使教師整體素質(zhì)呈現(xiàn)出實(shí)踐能力偏弱、批判意識(shí)不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，所以很多教師不適應(yīng)甚至有些懼怕和焦慮走向廣大的社會(huì)空間，無(wú)法在公共領(lǐng)域中去大施拳腳，無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)多元化的挑戰(zhàn)。而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)施要求高校教師，既要面對(duì)作為“專業(yè)人”的成長(zhǎng)，以終身學(xué)習(xí)的良好態(tài)度主動(dòng)應(yīng)對(duì)信息社會(huì)快速的知識(shí)更新，更要實(shí)現(xiàn)“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，做能敏銳感知社會(huì)發(fā)展變化、主動(dòng)融入或引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展潮流，能夠從容快樂(lè)生活，善于實(shí)踐、勤于反思、勇于試錯(cuò)、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新型知識(shí)分子。教師角色亟需向多元化轉(zhuǎn)型。

(三)教師學(xué)術(shù)角色的市場(chǎng)化考評(píng)焦慮

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略下，國(guó)家或區(qū)域諸多關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展的前沿問(wèn)題需要大學(xué)提供智力支持，需要高校教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，積極參與科技攻關(guān)。基于此，每位教師都應(yīng)該不斷夯實(shí)和發(fā)展自己的創(chuàng)新素質(zhì)，遵從知識(shí)和學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)造一切條件使自己在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展，保持一份對(duì)學(xué)術(shù)的忠誠(chéng)、對(duì)科技的執(zhí)著、對(duì)文化的熱愛(ài)和對(duì)前沿問(wèn)題的敏感，從而充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為國(guó)家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

但隨著高等教育大眾化的深化發(fā)展以及向高等教育普及化的過(guò)渡，市場(chǎng)對(duì)大學(xué)的影響力也在不斷深化。實(shí)際生活中，大學(xué)自身由于面對(duì)辦學(xué)資源匱乏問(wèn)題，面對(duì)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力和來(lái)自社會(huì)評(píng)價(jià)的壓力，大都不得不在管理中引入企業(yè)普遍使用的績(jī)效考核等各種考評(píng)機(jī)制，要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)工作量、科研經(jīng)費(fèi)額、發(fā)表論文數(shù)等硬性的數(shù)量指標(biāo)，以追求更高的產(chǎn)出效率，很多高校教師因此逐漸淪為教書(shū)匠、論文奴、課題癡和學(xué)位狂，于是，“知識(shí)的市場(chǎng)邏輯代替了知識(shí)的內(nèi)在邏輯”[8]。在這種與學(xué)術(shù)發(fā)展相背離的邏輯指引下，教師要么容易陷入“無(wú)利不為、少利少為”的短、平、快的利益追逐中，要么容易流于安于現(xiàn)狀的消極平庸?fàn)顟B(tài)。不僅如此，因?yàn)橥轮g面臨殘酷的考評(píng)競(jìng)爭(zhēng)，教師普遍存在或輕或重的考評(píng)焦慮，容易造成不信任、少協(xié)作的分散化工作狀態(tài)，難以形成與創(chuàng)新精神相符合的團(tuán)隊(duì)。與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”所要求的追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神差距甚遠(yuǎn)。

(四)教師政治角色的無(wú)力感

教師是學(xué)術(shù)職業(yè)的從業(yè)者，貌似“形而上”，與真實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展距離甚遠(yuǎn)，但社會(huì)是個(gè)體的“母親”[9]，教師自然也無(wú)法置身事外；而且隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，高校教師需要密切參與經(jīng)濟(jì)和政治現(xiàn)實(shí)生活，積極鍛煉組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為了自己，為了學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)校和社會(huì)改革創(chuàng)新?tīng)?zhēng)取創(chuàng)新的發(fā)展環(huán)境和應(yīng)得的利益，在政治上有效發(fā)聲。但由于教師長(zhǎng)期處于被考核被領(lǐng)導(dǎo)的政治生態(tài)中，政治發(fā)展意識(shí)長(zhǎng)期處于潛隱狀態(tài)，沒(méi)有獲得良好的激發(fā)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期以來(lái)，教師便逐漸淡化了對(duì)政治的參與意識(shí)和參與熱情，發(fā)展狹窄化，綜合素質(zhì)不全面。所以盡管?chē)?guó)家大力提倡和推進(jìn)依法治國(guó)，而高校也大力提倡依法治校、教授治校，但大部分教師仍然不習(xí)慣或者沒(méi)有能力行使權(quán)利，政治角色鈍化，政治效果發(fā)揮非常有限。

而且事實(shí)上，管理學(xué)上著名的“二八法則”應(yīng)用到高校這一社會(huì)組織中也非常契合，即在大學(xué)這個(gè)組織中，其發(fā)展和變革是由20%的管理者來(lái)決定的，而80%的普通教師處于從屬的地位。管理權(quán)力在知識(shí)權(quán)力面前的霸權(quán)性顯而易見(jiàn)。盡管大家都知道決策的民主性和廣泛性是組織發(fā)展的重要保障，但在實(shí)際生活中教師在學(xué)校生活和社會(huì)生活中的政治發(fā)聲渠道并不通暢。從目前來(lái)看，僅限于教職工代表大會(huì)等比較有限的范圍，而且還大都以形式主義式的走過(guò)場(chǎng)居多。不僅如此，知識(shí)生產(chǎn)、流通、分配和消費(fèi)的背后潛隱著深刻的權(quán)力和利益邏輯，誰(shuí)處在知識(shí)生態(tài)鏈的上游，誰(shuí)就擁有了設(shè)定知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)權(quán)。教師在知識(shí)生態(tài)鏈中的權(quán)力分配事實(shí)上也是非常不均衡的，少數(shù)“學(xué)官”和資深知名教授左右著學(xué)術(shù)的話語(yǔ)權(quán)。因此，作為知識(shí)分子的高校教師，在捍衛(wèi)知識(shí)的自主性、多樣性和平等性的道路上依然任重道遠(yuǎn)，這種政治角色的不足，使教師在實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”時(shí)顯得能力捉襟見(jiàn)肘。

總體來(lái)看，高校教師角色正面臨來(lái)自信息化、全球化、市場(chǎng)化和法制化等的多元挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的角色定位逐漸面臨異化的窘迫和困境，自我發(fā)展陷入種種謎團(tuán)和糾結(jié)之中，很多時(shí)候處在被動(dòng)應(yīng)付的無(wú)力狀態(tài)，已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代對(duì)原創(chuàng)性知識(shí)探索、學(xué)習(xí)和建構(gòu)的要求，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、高校教師的角色轉(zhuǎn)型

(一)教育理念更新：做創(chuàng)新教育理念的積極倡導(dǎo)者和踐行者

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。從目前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，盡管各高校在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的號(hào)召下，紛紛亮出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大旗，開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育催成了我國(guó)高等教育改革的新熱點(diǎn)，也取得了一些令人欣喜的成果，但對(duì)“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等的本體理解上還存在諸多迷思。就拿目前如火如荼開(kāi)展的 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”來(lái)說(shuō)，不少高校教師對(duì)于其本質(zhì)和目的是什么，到底該如何理解等基本問(wèn)題也仍然有一些誤解和分歧。理念的理解尚且模糊不清，更遑論完善教育模式的確立。育人者首先需要育己，以其昏昏又如何使人昭昭。錢(qián)理群曾經(jīng)指出：“大學(xué)的功能有兩個(gè)，一個(gè)是革命性功能，一個(gè)是保守性功能?！?“革命性功能就是對(duì)社會(huì)發(fā)展的既定形態(tài)和已有的知識(shí)文化體系以至于人類(lèi)自身，不斷地進(jìn)行反省、質(zhì)疑和批判，并且進(jìn)行思想、文化、學(xué)術(shù)的新的創(chuàng)造。不僅要回答現(xiàn)實(shí)生活中提出的各種思想理論問(wèn)題，更要回答未來(lái)以及人類(lèi)發(fā)展的根本問(wèn)題?！北Ｊ匦怨δ苁侵浮按髮W(xué)應(yīng)該承擔(dān)民族文化和人類(lèi)文明的積淀和傳承的任務(wù)。”[10]在過(guò)去，基于學(xué)科教育培養(yǎng)起來(lái)高校教師，一般對(duì)大學(xué)的保守性功能強(qiáng)調(diào)的比較多，然而在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下和實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的過(guò)程中，大學(xué)的革命性功能應(yīng)該得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和彰顯。所以，高校教師需要首先轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)承擔(dān)起轉(zhuǎn)型發(fā)展的重任，樹(shù)立大局意識(shí)、現(xiàn)實(shí)意識(shí)和未來(lái)意識(shí)，認(rèn)真思索社會(huì)的需求、學(xué)生的發(fā)展，做知識(shí)創(chuàng)新和思想文化創(chuàng)新的引領(lǐng)者。應(yīng)該明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新人才的知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)，做創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者和創(chuàng)新素質(zhì)的喚醒者。應(yīng)該以理念的更新為前提，以教師的自我啟蒙為起點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)為目的，在其所賴以立身的知識(shí)、課堂、學(xué)校與社會(huì)四個(gè)場(chǎng)域中發(fā)力，努力利用新思想、新觀念、新方法進(jìn)行制度和文化的重塑，敢于求真批判和質(zhì)疑創(chuàng)新，善于主動(dòng)擔(dān)當(dāng)公共責(zé)任，從而建構(gòu)一個(gè)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的教育環(huán)境，爭(zhēng)取成為知識(shí)創(chuàng)新的引領(lǐng)者、課堂生態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校組織的形構(gòu)者、社會(huì)價(jià)值的轉(zhuǎn)化者[11]。

(二)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變：做無(wú)限知識(shí)的啟發(fā)者和共同探究者

知識(shí)是無(wú)限的，知識(shí)是不斷增長(zhǎng)的。卡爾·波普爾在其著作《猜想與反駁?》中指出，客觀地呈現(xiàn)知識(shí)的不確定性是一種科學(xué)的態(tài)度，大膽的猜想和不斷的質(zhì)疑與反駁是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的重要因素。這種態(tài)度和精神是創(chuàng)新的必需。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)和傳播的速度大大加快；智能手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，知識(shí)獲取變得更加方便快捷；微博、微信等新媒體的興盛，信息交互性和裂變力明顯增強(qiáng)。每個(gè)人面對(duì)不斷擴(kuò)張和更新的知識(shí)，面對(duì)從各種渠道傳播過(guò)來(lái)的紛至沓來(lái)的蕪雜信息，面對(duì)各種社交載體的廣泛溝通交流，都很容易發(fā)現(xiàn)自己存在知識(shí)認(rèn)知的局限。不僅如此，由于存在越來(lái)越多元化的價(jià)值觀沖突，對(duì)待同一知識(shí)，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”的闡釋情況越來(lái)越突出，而且不同知識(shí)之間也存在沖突，“正確的”“當(dāng)然的”知識(shí)越來(lái)越少。如此境況，知識(shí)權(quán)威自然走向多元化分散，甚至走向消解，這已經(jīng)是不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。因此，有學(xué)者指出：“未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，老師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該是平等的，相互傾聽(tīng)、一起學(xué)習(xí)”，“如果說(shuō)19世紀(jì)和20世紀(jì)的老師都是‘教的專家’，那么21世紀(jì)的教師則必須成為‘學(xué)習(xí)的專家’”[12]。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，如果再和過(guò)去一樣，固守自己權(quán)威知識(shí)傳播者的形象，停留在對(duì)原有學(xué)科知識(shí)傳授上的修修補(bǔ)補(bǔ)，那只能等著“被古老”，被不斷發(fā)展的時(shí)代和不斷更新的學(xué)生拋棄。承認(rèn)知識(shí)無(wú)限的現(xiàn)狀，承認(rèn)創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然，坦然放棄對(duì)自己權(quán)威性漸失的惶恐和焦慮，拋棄對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性和自主性越來(lái)越強(qiáng)的無(wú)力感，變有限知識(shí)傳輸者為無(wú)限知識(shí)的啟發(fā)者，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)變化的現(xiàn)實(shí)，要進(jìn)行“一輩子學(xué)做教師”的終身學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起，用懷疑、批判、探索的精神，勇敢地承認(rèn)知識(shí)的局限性，共同學(xué)習(xí)探索新知識(shí)，塑造師生共同學(xué)習(xí)、平等和諧的局面，并注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，以啟迪學(xué)生的自我成長(zhǎng)力和創(chuàng)新力，已成為發(fā)展的需要和創(chuàng)新的必須。同時(shí)，為使知識(shí)的探究過(guò)程更加高效，高校教師還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)在師生互動(dòng)、方法與思維訓(xùn)練方面的優(yōu)勢(shì)，使其深度融入課程教學(xué)體系各要素中，既服務(wù)于課堂教學(xué)，又服務(wù)于師生課前課后的評(píng)價(jià)與交流，從而構(gòu)建出適應(yīng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(三)活動(dòng)場(chǎng)域突圍：做社會(huì)服務(wù)的密切關(guān)注者和主動(dòng)推進(jìn)者

根據(jù)吉本斯的研究，知識(shí)生產(chǎn)模式正在由以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭缭綄W(xué)科局限、圍繞實(shí)用目的和社會(huì)需求、注重研究結(jié)果的績(jī)效和社會(huì)作用的新模式[13]。這種模式的轉(zhuǎn)變意味著大學(xué)正由學(xué)術(shù)本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)本位，意味著更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)有效性。這個(gè)研究結(jié)果也深刻揭示了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)施背景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生命線就是緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，其終極目的就是希望通過(guò)創(chuàng)新來(lái)解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題甚至引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展潮流。不難預(yù)料，對(duì)于未來(lái)大學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，社會(huì)服務(wù)職能將仍然會(huì)是發(fā)展最快的職能。從國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，大學(xué)早已從“象牙塔”發(fā)展為“社會(huì)的服務(wù)站”，以社會(huì)服務(wù)職能來(lái)反哺教學(xué)、科研兩大職能的現(xiàn)象也顯而易見(jiàn)、比比皆是。所以，高校教師要更好地實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，不能再單純地在書(shū)齋里做學(xué)問(wèn)，被動(dòng)地為各種外在的社會(huì)力量牽著鼻子走，而是應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性，突破活動(dòng)場(chǎng)域的局限，走向廣闊的社會(huì)實(shí)踐，做社會(huì)服務(wù)的密切關(guān)注者、參與者、推進(jìn)者甚至引領(lǐng)者，突破學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)、課程、課堂之間的邊界，主動(dòng)獲取和協(xié)同利用一切可以利用的校內(nèi)外資源，聯(lián)合政、產(chǎn)、學(xué)、研等各方面的力量；以資源的深度融合為基礎(chǔ)，依托校內(nèi)、校際、校企、校研、校政等全方位相互合作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，主動(dòng)思考并努力解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)節(jié)的問(wèn)題，主動(dòng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和科研關(guān)注方向，并積極鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)本走向?qū)嵺`；從課堂走向社會(huì)，主動(dòng)面對(duì)真實(shí)的日常生活，在社會(huì)實(shí)踐的大舞臺(tái)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，努力促進(jìn)大量人才創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)效益與社會(huì)的大量的人力、物力和財(cái)力的投入成比例，從而主動(dòng)為提高社會(huì)生產(chǎn)力水平做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。從目前情況來(lái)看，高校教師突破大學(xué)校園場(chǎng)域的限制也有了政策的支持，2017年初人社部印發(fā)的《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位選派專技人員到企業(yè)掛職或者參與項(xiàng)目合作，支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專技人員兼職創(chuàng)新或者在職創(chuàng)辦企業(yè)，支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專技人員離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這無(wú)疑為高校教師深入實(shí)踐，進(jìn)一步實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的政策環(huán)境。

(四)治理角色重塑：做大學(xué)治理的積極參與者和有效推動(dòng)者

人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)之間總是存在差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)楹蛯?shí)踐聯(lián)系緊密，所以對(duì)行動(dòng)能力的要求比較高。但“行動(dòng)能力不僅僅是個(gè)人的事情，而且是社會(huì)的事情，它需要進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)”[14]，以便在社會(huì)力量的幫助下取得更好的實(shí)效。不僅如此，今天的高校教師還應(yīng)該明確，大學(xué)已經(jīng)從18世紀(jì)前“僧侶的村莊”、19世紀(jì)“知識(shí)分子的城鎮(zhèn)”，發(fā)展為巨型的“大都市”，不再是相對(duì)單純的學(xué)術(shù)組織和教育機(jī)構(gòu)，而是與眾多的利益相關(guān)者存在直接或間接的關(guān)聯(lián)[15]。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代，隨著大學(xué)與社會(huì)聯(lián)系的緊密度加強(qiáng)，教師要想更好地?fù)?dān)負(fù)起時(shí)代賦予的使命，除了塑造自己過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)外，還需要學(xué)會(huì)處理與各種利益相關(guān)者的關(guān)系，從而有效捕捉住社會(huì)發(fā)展的機(jī)遇，爭(zhēng)取到相關(guān)政策和人力物力資源的支持，從而為充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代對(duì)教師各項(xiàng)能力的要求越來(lái)越高。另外，從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷，大學(xué)治理模式開(kāi)始由學(xué)術(shù)治理轉(zhuǎn)型為共同治理[16]。我國(guó)的國(guó)情也決定了教育的改革發(fā)展與政府決策緊密相關(guān)。因此，高校教師需要順應(yīng)這一治理模式的轉(zhuǎn)變，明確自己作為大學(xué)治理主體尤其是學(xué)術(shù)事務(wù)的治理主體地位，學(xué)習(xí)去做“國(guó)事、家事、天下事事事關(guān)心”的實(shí)踐者，爭(zhēng)取利用現(xiàn)代大學(xué)制度的有效實(shí)施，突破高校教師傳統(tǒng)學(xué)術(shù)角色的地位，實(shí)現(xiàn)治理角色的突圍，在事關(guān)教師發(fā)展、教育進(jìn)步等各種問(wèn)題上積極參與、有效推動(dòng)，發(fā)揮積極作用。一方面，應(yīng)充分了解和熟悉大學(xué)章程、學(xué)術(shù)委員會(huì)制度等現(xiàn)代大學(xué)制度體系，有效監(jiān)督學(xué)官和學(xué)霸濫用學(xué)術(shù)權(quán)力，保證健康的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，防止學(xué)術(shù)權(quán)力的異化。另一方面，應(yīng)積極參與大學(xué)治理實(shí)踐，破除專業(yè)發(fā)展的狹隘視野，努力提升自我素質(zhì)和治理能力，為學(xué)校行政人員和政策制定者及執(zhí)行者反映真實(shí)的教師需求狀況、提供科學(xué)的同行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師在參與大學(xué)治理實(shí)踐時(shí)，應(yīng)在人員和制度層面積極拓展，發(fā)揮教師在大學(xué)相關(guān)利益群體中的溝通樞紐作用，利用教研室、教師發(fā)展中心等實(shí)體組織，通過(guò)座談會(huì)、民主協(xié)商會(huì)等載體多方聯(lián)絡(luò)溝通和民主協(xié)商，積極聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、校友等不同的利益相關(guān)者，增進(jìn)與不同群體之間的良性互動(dòng)，在制度規(guī)定和允許的范圍內(nèi)促進(jìn)大學(xué)內(nèi)外部利益相關(guān)者構(gòu)建和完善大學(xué)公共治理結(jié)構(gòu)，集結(jié)起超越個(gè)人利益的群體公共力量，推動(dòng)教師權(quán)力的落實(shí)和大學(xué)治理環(huán)境的優(yōu)化，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施環(huán)境的優(yōu)化和實(shí)踐效果的滿意度。

三、結(jié)　語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代高校教師的角色困境，是社會(huì)和高等教育雙重轉(zhuǎn)型背景下高校教師發(fā)展面臨的陣痛，是高校教師面對(duì)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型變革、迅猛的科學(xué)技術(shù)革新、日新月異的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和學(xué)術(shù)資本主義表現(xiàn)出來(lái)的暫時(shí)的不適應(yīng)，同時(shí)也是大學(xué)改革與社會(huì)需求和社會(huì)期待還不能適應(yīng)的矛盾反映?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”對(duì)于大學(xué)教育改革來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)是整體性、系統(tǒng)性的變革，其實(shí)質(zhì)就是要注重教育的投入和產(chǎn)出的效益。對(duì)于高校教師的角色轉(zhuǎn)型來(lái)說(shuō)，就是要盡快告別封閉坐而論道的學(xué)科教育，走進(jìn)真實(shí)的教育現(xiàn)實(shí)，面對(duì)廣闊的教育實(shí)踐，破除知識(shí)權(quán)威，擔(dān)當(dāng)公共責(zé)任，敢于質(zhì)疑批判，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新，在符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展要求的前提下，盡快實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型、主動(dòng)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從理論教師向理論與實(shí)踐有效結(jié)合、具有良好的市場(chǎng)分析能力和社會(huì)服務(wù)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師轉(zhuǎn)變，繼而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)和批判勇氣，以更好地完成時(shí)代賦予的責(zé)任和使命。

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