《開明國(guó)語(yǔ)課本》體式編排與練習(xí)設(shè)計(jì)及其啟示

王益富，李洪蘭，計(jì)　萍

(1 淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223300；2 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，江蘇 淮安 223301；3 上海市尚博實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上海 浦東 200123)

一、研究背景

2010年以來(lái)，《開明國(guó)語(yǔ)課本》受到學(xué)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注與熱捧。這從側(cè)面反映出人們對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教材“經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂(lè)的缺失和事實(shí)的缺失”等諸多毛病的不滿[1]。本文重新審視和研讀這套民國(guó)課本，并非無(wú)視老課本的時(shí)代局限性，而是希望從一本歷經(jīng)70余年而魅力不衰的老課本身上汲取可取之處。

2011年以來(lái)，一些研究者圍繞著《開明國(guó)語(yǔ)課本》，分別從價(jià)值取向[2]、兒童本位、常識(shí)教育和真實(shí)教育、審美教育[3]、傳統(tǒng)文化教育[4]、課文內(nèi)容[5]、語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)言價(jià)值觀[6]、插圖[7]，以及教材編排模式等方面進(jìn)行過(guò)探究[8]。但是上述研究主要以義理和內(nèi)容解構(gòu)為主，缺乏形式計(jì)量分析。就課文要素而言，僅對(duì)插圖研究較多，對(duì)課文體式和練習(xí)設(shè)計(jì)的研究則寥寥無(wú)幾，且泛泛而談。所謂課文體式，簡(jiǎn)言之，是指課文定型之后的樣式，是文體、結(jié)構(gòu)、技法、語(yǔ)體等多種形式因素的綜合體現(xiàn)[9]。課文體式是語(yǔ)文教學(xué)的基本材料，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)功能的基本媒介。選擇何種體式類型以及各體式類型的比例安排，是教材編排的基本問(wèn)題?？茖W(xué)合理的體式類型設(shè)計(jì)及學(xué)段安排，能有效促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握和應(yīng)用語(yǔ)言。反之，不符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)、審美和認(rèn)知規(guī)律的體式安排，則會(huì)妨礙語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不利。

葉圣陶先生本人在編寫《開明國(guó)語(yǔ)課本》時(shí)，就格外重視課文體式。他在關(guān)于國(guó)語(yǔ)課本的《答語(yǔ)》中說(shuō)：“我所謂文體，系指記狀、敘述、解釋、議論等基本體式而言。我們用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，就離不了這些體式。國(guó)語(yǔ)課本怎能不把這些體式都收納進(jìn)去？我所謂文體又指便條、書信、電報(bào)、廣告、章程、意見書等實(shí)用文的體式而言。這些體式都是日常需用，隨時(shí)隨地會(huì)接觸到的。國(guó)語(yǔ)課本怎能不示一些范式？”另外，研究者對(duì)練習(xí)這一要素的研究，雖然較體式研究稍多，但研究不夠深入。眾所周知，練習(xí)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練表達(dá)技能非常重要。練習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)除了能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的一點(diǎn)是，能夠訓(xùn)練學(xué)生模仿課本中的范式，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用不同的體式來(lái)表情達(dá)意?，F(xiàn)今語(yǔ)文教材和教學(xué)中對(duì)于作業(yè)的理論研究不夠重視，實(shí)踐操作也暴露出很多問(wèn)題，而《開明國(guó)語(yǔ)課本》則將課文體式與相關(guān)練習(xí)進(jìn)行了堪稱完美和典范的結(jié)合，更值得研究和借鑒。

本研究將基于對(duì)《開明國(guó)語(yǔ)課本》8冊(cè)教材課文體式的計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，進(jìn)一步分析練習(xí)設(shè)計(jì)與課文體式的匹配，研究此套教科書能否達(dá)到學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用不同課文體式表情達(dá)意的練習(xí)目的，并對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教科書的編制提供建議。

二、《開明國(guó)語(yǔ)課本》課文體式的計(jì)量統(tǒng)計(jì)與分析

本研究采用2010年1月由開明出版社出版的《開明國(guó)語(yǔ)課本(典藏版)》全套8冊(cè)課本，對(duì)不同的課文體式類型進(jìn)行分冊(cè)統(tǒng)計(jì)。該版課本“除對(duì)個(gè)別字詞句進(jìn)行調(diào)整外，基本按照1932年出版的內(nèi)容和樣式原樣進(jìn)行翻印”[10]，因此能夠代表原版課本全貌?！堕_明國(guó)語(yǔ)課本》以同一內(nèi)容或主題為一個(gè)單元，分成3至5課前呼后應(yīng)的課文，并在每個(gè)單元設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)。體式分布情況整理成表1。

表1　《開明國(guó)語(yǔ)課本》8冊(cè)教材中各類課文體式與數(shù)量統(tǒng)計(jì)(單位：課)

(一)《開明國(guó)語(yǔ)課本》體式類型的比例與分布統(tǒng)計(jì)

從各類體式課文數(shù)量和占比來(lái)看，《開明國(guó)語(yǔ)課本》8冊(cè)教材的體式以記敘文為主，一共82篇，占總課25.63%；其次是童話51篇、兒歌46篇、故事36篇、詩(shī)歌22篇，分別占總課的15.93%、14.36%、11.25%和6.87%；對(duì)話和散文各18篇，介紹17篇，分別占5.63%和5.31%；信14篇、小說(shuō)10篇，分別占4.38%和3.13%；戲劇9篇、演說(shuō)辭6篇，分別占2.81%和1.88%；游記3篇，日記2篇，借條、雜文和辯論辭分別只有1篇，占比皆不到1%。

從各類課文體式的學(xué)段安排來(lái)看，記敘文在各冊(cè)都有分布，且分布較為均衡；童話、兒歌、對(duì)話集中安排在前四冊(cè)。其中，對(duì)話集中于第一冊(cè)，從第二冊(cè)開始大幅度減少，終止于第四冊(cè)。兒歌從第二冊(cè)逐步減少，終止于第五冊(cè)。童話也從第二冊(cè)逐步減少，終止于第六冊(cè)；信從第二冊(cè)開始到第八冊(cè)結(jié)束，少量均勻分布于各冊(cè)；介紹和故事從第三冊(cè)開始到第八冊(cè)結(jié)束，數(shù)量逐步遞增；散文從第四冊(cè)開始，少量均衡分布，到第八冊(cè)結(jié)束；詩(shī)歌和戲劇均勻分布于第五、六、七、八冊(cè)，適量適中；小說(shuō)集中于第四冊(cè)和第七冊(cè)；游記分布于第六、七冊(cè)；日記在第五、六冊(cè)；辯論辭和雜文在第八冊(cè)；借條僅在第三冊(cè)中出現(xiàn)。

(二)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教材課文體式存在的問(wèn)題——以蘇教版為例

相比而言，現(xiàn)今教材對(duì)體式的重視和研究都不足。以蘇教版小學(xué)全套教材為例，以體式數(shù)量排序，前面的依次是故事(26.22%)、記敘(19.93)、詩(shī)歌(11.89%)、散文(10.84)和童話(9.44)。其中，最適合兒童語(yǔ)言感知、情感熏陶和審美奠基的童話和兒歌的體式數(shù)量相對(duì)較少，且體式的學(xué)段安排毫無(wú)重點(diǎn)和規(guī)律可言，見表2。

表2　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材課文體式與數(shù)量統(tǒng)計(jì)(單位：課)

蘇教版教材體式安排存在的主要問(wèn)題是：(1)以“故事”體式為主，而故事內(nèi)容則多為歷史故事和外國(guó)名人故事，與學(xué)生生活無(wú)關(guān)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界。(2)“記敘文”體式占比較大，但總體數(shù)量不足，且脫離學(xué)生實(shí)際生活，說(shuō)教意味明顯。(3)“童話”體式中增加了科學(xué)類童話，但是低年級(jí)中經(jīng)典的人文童話數(shù)量太少，失去了童話的趣味。(4)“兒歌”體式成人化，以規(guī)范型兒歌為主，自然知識(shí)型兒歌較少，語(yǔ)言游戲型兒歌則沒有，缺乏語(yǔ)言美感和樂(lè)趣[11]。這與《開明國(guó)語(yǔ)課本》的兒歌設(shè)計(jì)剛好相反。(5)高學(xué)段增加了具有邏輯性和思辨性的議論文，但其內(nèi)容則刻意經(jīng)營(yíng)，不如《開明國(guó)語(yǔ)課本》中的雜文可讀性強(qiáng)。

(三)《開明國(guó)語(yǔ)課本》體式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

《開明國(guó)語(yǔ)課本》課文內(nèi)容從兒童本位出發(fā)，特別關(guān)注和尊重兒童的審美視界和認(rèn)知特點(diǎn)。單元課文常常采用整體設(shè)計(jì)方法，課文之間的關(guān)聯(lián)性和銜接性很強(qiáng)，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于語(yǔ)言的整體學(xué)習(xí)、建構(gòu)和應(yīng)用，其體式設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：

1.課文體式選擇貼近兒童生活。作為語(yǔ)言啟蒙和初學(xué)階段，前四冊(cè)課文以記敘文、童話、兒歌和故事為主體，課文內(nèi)容多從兒童生活、花鳥魚蟲的題材入手，都是些真實(shí)有童趣的場(chǎng)景。這些兒童文學(xué)體式，符合兒童審美情趣，貼近生活，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)多重教育功效。反映時(shí)代文化特征的戲劇、演說(shuō)辭、辯論辭、雜文，以及反映日常語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的信、借條，在課本中有都有適當(dāng)安排，生活取向明顯。

2.課文體式的階段安排符合兒童認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律。課文體式與兒童語(yǔ)言、思維和情感發(fā)展規(guī)律保持一致。從光怪陸離的童話到精彩絕倫的故事、小說(shuō)，語(yǔ)言表述由簡(jiǎn)到難，事物描寫由具體到抽象，與兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程相吻合；從簡(jiǎn)單對(duì)話到反映事情復(fù)雜變化的書面記敘，與兒童從口語(yǔ)到書面語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程相契合；從朗朗上口的兒歌到敘事性詩(shī)歌再到抒情性詩(shī)歌的安排，與兒童情感豐富化發(fā)展過(guò)程相匹配。課文體式的編排隨兒童思維由簡(jiǎn)單的形象化思維逐步向多向度抽象化思維發(fā)展，體式從較為單一逐步過(guò)渡到多種體式并存。

三、《開明國(guó)語(yǔ)課本》練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分析

練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也是課本的重要學(xué)習(xí)材料，練習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系緊密，練習(xí)是否與課文內(nèi)容匹配，對(duì)實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

《開明國(guó)語(yǔ)課本》的練習(xí)是單元練習(xí)，鑒于單元內(nèi)課文體式類型數(shù)量不一，本研究仍以體式為單位，就全套課本的單元練習(xí)與相關(guān)體式之間的整體匹配情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出練習(xí)數(shù)量與相關(guān)體式數(shù)量之間的百分比，作為衡量練習(xí)與體式數(shù)量匹配度的指標(biāo)。另外，也計(jì)算出各體式練習(xí)數(shù)量占總練習(xí)數(shù)量的百分比，反映了體式練習(xí)的相對(duì)重要性(見表3)。從該表可見，練習(xí)數(shù)量與不同類型的課文體式數(shù)量大致匹配，體式數(shù)量較多的是記敘、童話、兒歌和故事，其練習(xí)數(shù)量也相對(duì)較多。

下面選擇練習(xí)數(shù)量最多的“記敘文”、前五冊(cè)中占比數(shù)量較大的“兒歌”、第三冊(cè)中單獨(dú)出現(xiàn)的“借條”，以及練習(xí)占該體式百分比較大的“戲劇”四種體式練習(xí)為例，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行內(nèi)容分析。

表3　《開明國(guó)語(yǔ)課本》不同課文體式的練習(xí)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

(一)“記敘文”體式相關(guān)練習(xí)的內(nèi)容分析

“記敘文”體式占總課數(shù)的25.63%，內(nèi)容與兒童的日常生活緊密聯(lián)系，隨處體現(xiàn)生活化的編寫理念。《開明國(guó)語(yǔ)課本》記敘文的內(nèi)容主要來(lái)源于家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)群體及時(shí)事政事。下面僅以學(xué)校生活和群體事件的題材練習(xí)為例，說(shuō)明《開明國(guó)語(yǔ)課本》記敘文相關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

圖1　練習(xí)舉例

1. 反映“學(xué)校生活”的練習(xí)。以第四冊(cè)第八單元反映“學(xué)校生活”的3課為例，《可怕的病來(lái)了》《標(biāo)語(yǔ)》《商量》，講述了人們吃了蒼蠅停留過(guò)的水果后生病了，先生和小朋友為此打算寫標(biāo)語(yǔ)提醒人們，以及小朋友們商量寫標(biāo)語(yǔ)的三件事情。這一單元的練習(xí)有兩個(gè)，一是根據(jù)3課課文內(nèi)容出示一段衛(wèi)生教育的語(yǔ)句，二是說(shuō)話練習(xí)。葉圣陶先生非常重視語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練，他曾說(shuō)：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉說(shuō)話能力?！薄堕_明國(guó)語(yǔ)課本》中說(shuō)話練習(xí)就占了半壁江山。以此課課文第二個(gè)練習(xí)為例，練習(xí)如圖1所示。學(xué)生根據(jù)圖文提示展開說(shuō)話練習(xí)，能夠把3篇課文中的重點(diǎn)內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)具體。現(xiàn)今語(yǔ)文課也非常重視說(shuō)話練習(xí)，以北師大版第四冊(cè)《植樹的季節(jié)》為例：在植樹的季節(jié)，你想對(duì)小樹說(shuō)些什么？但這樣的說(shuō)話練習(xí)，往往缺乏有針對(duì)性的提示，既不能鞏固課文內(nèi)容，也沒有明確的操作性。

2.反映“群體事件”的練習(xí)。以第六冊(cè)第八單元反映“群體事件”的《救火》《水災(zāi)》兩課相關(guān)練習(xí)為例?！毒然稹酚脠?chǎng)面描寫了人們齊心協(xié)力救火的場(chǎng)景，《水災(zāi)》描寫了災(zāi)后場(chǎng)景和人們互相幫助的情景。 這兩課的教學(xué)重點(diǎn)是描寫，尤其是《救火》的場(chǎng)面描寫極盡精彩，《水災(zāi)》主要是災(zāi)后頹敗的靜態(tài)描寫。練習(xí)結(jié)合了《水災(zāi)》中的課文內(nèi)容和《火災(zāi)》中場(chǎng)面描寫的寫作方法，列出了7幅表現(xiàn)水災(zāi)時(shí)的場(chǎng)面圖畫(如圖1)，要求學(xué)生能夠模仿《火災(zāi)》進(jìn)行場(chǎng)面描寫。練習(xí)以圖畫的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，訓(xùn)練學(xué)生將圖畫內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字內(nèi)容的能力，這是《開明國(guó)語(yǔ)課本》常用的方式。

(二)“兒歌”、“借條”和“戲劇”體式相關(guān)練習(xí)的內(nèi)容分析

圖2　練習(xí)舉例

1.“兒歌”體式相關(guān)練習(xí)?！堕_明國(guó)語(yǔ)課本》中“兒歌”體式占總課數(shù)的14.36%，主要分布在前五冊(cè)。兒歌類型以自然知識(shí)型和語(yǔ)言游戲型為主，偶爾出現(xiàn)幾篇規(guī)范教育型兒歌[12]?！皟焊琛斌w式的練習(xí)以朗讀、背誦訓(xùn)練為主。以第一冊(cè)第九單元的《誰(shuí)敲門》《我們一同玩》《你看像什么》幾首語(yǔ)言游戲型兒歌為例。《誰(shuí)敲門》運(yùn)用了語(yǔ)言游戲型兒歌常用的問(wèn)答式方法寫了小貓敲小狗家門、小狗詢問(wèn)的過(guò)程。《我們一同玩》是《誰(shuí)敲門》的后續(xù)，小狗邀請(qǐng)小貓進(jìn)門，招待小貓并邀請(qǐng)小貓玩耍?！赌憧聪裾l(shuí)》是《我們一同玩》的后續(xù)，寫了小貓、小狗觀察樹木，并數(shù)數(shù)的過(guò)程。相應(yīng)練習(xí)如圖2所示：第一個(gè)練習(xí)涉及到了兒歌中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的“觀察”和“數(shù)數(shù)”，通過(guò)給出的圖畫數(shù)眼睛、鼻子、手指，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)形象思維訓(xùn)練過(guò)程。圖畫就像橋梁，將抽象的邏輯問(wèn)題與抽象的文字內(nèi)容連接起來(lái)，對(duì)兒童形象邏輯思維能力的發(fā)展起到很好的引導(dǎo)作用。

2. “借條”體式相關(guān)練習(xí)。《開明國(guó)語(yǔ)課本》中“借條”體式只在第三冊(cè)第九單元出現(xiàn)過(guò)一課，內(nèi)容為張新華向表姐借書。該體式的練習(xí)僅出現(xiàn)在該單元，內(nèi)容如下：

張新華有許多書，是〔〕()給他的。書上有歌、有圖、有故事。同學(xué)向他借來(lái)〔〕，他沒有不肯的?？赐炅?，大家()他，并且謝他的好意?！病痴f(shuō)：“何必〔〕我呢？我也要()你們的書來(lái)看。我們把〔〕書換著看，就大家看得多了?！蓖瑢W(xué)們都說(shuō)他的主意〔〕。從此大家〔〕著書看。借條體式的相關(guān)練習(xí)與該體式的課文內(nèi)容相關(guān)，以課文內(nèi)容——張新華借書為引子，出示練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)出示的內(nèi)容填空。出示的內(nèi)容是課文內(nèi)容的后續(xù)，練習(xí)和課文就像一個(gè)完整的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文和完成練習(xí)的過(guò)程中知道互相借書的好處，從而學(xué)會(huì)分享?！敖钘l”體式在寫法上有特殊性，豐子愷先生還特地在課文中用手寫體示范書寫了借條格式。

3. “戲劇”體式相關(guān)練習(xí)?！堕_明國(guó)語(yǔ)課本》中“戲劇”體式出現(xiàn)在后四冊(cè)教材中，內(nèi)容多以歷史名人故事為主的歷史劇，其次是寓言故事改編的戲劇，其中童話故事改編的童話劇僅出現(xiàn)過(guò)一次。為“戲劇”體式在本套教材中出現(xiàn)的首組課文，即第五冊(cè)第九單元的《大年夜一》《大年夜二》《大年夜三》，先寫布景，玩偶店的陳設(shè)；再介紹演員，一個(gè)老店主和“玩偶”們；然后是戲劇內(nèi)容，大年夜，玩偶們?yōu)楣聠蔚睦瞎_游戲會(huì)。內(nèi)容中摻雜著主演者的神態(tài)和動(dòng)作描寫。

以這組課文的相關(guān)練習(xí)為例：

表演“大年夜”的計(jì)劃

(1)說(shuō)怎樣預(yù)備布景。

(2)說(shuō)誰(shuí)扮演誰(shuí)最合配。

(3)說(shuō)怎樣練習(xí)各人的說(shuō)話。

(4)說(shuō)各句話的時(shí)候，身體的姿勢(shì)應(yīng)該怎樣。

圖3　練習(xí)舉例

(5)說(shuō)哪一天表演給大家看。

練習(xí)下方出示了玩偶的圖片，如圖3所示。這個(gè)練習(xí)是“戲劇”體式的首個(gè)練習(xí)，因此提示很具體，具體到布景的預(yù)備，提示學(xué)生選擇主演時(shí)要考慮同學(xué)的特征，練習(xí)說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)及肢體動(dòng)作。練習(xí)中明確、具體的提示具有重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注布景、主演、說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作，而這些要素恰恰是“戲劇”體式的核心內(nèi)容。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握“戲劇”體式的特點(diǎn)，也能進(jìn)行初步的表演。

(三)《開明國(guó)語(yǔ)課本》練習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

《開明國(guó)語(yǔ)課本》練習(xí)設(shè)計(jì)，無(wú)論對(duì)于當(dāng)今教材編寫，還是教師的教學(xué)實(shí)踐，都有特別值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。(1)牢牢抓住不同體式的特征，以課文中涉及到的主要寫作方法作為練習(xí)重點(diǎn)。聯(lián)系課文主要內(nèi)容，在課文內(nèi)容上再次拓展延伸或通過(guò)以內(nèi)容為藍(lán)本設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化。而不像今天的練習(xí)，跟課堂和教材內(nèi)容往往脫節(jié)，或者聯(lián)系不甚緊密。(2)練習(xí)設(shè)計(jì)與課文體式和實(shí)際生活緊密結(jié)合，非常注重語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生將教材中的范示運(yùn)用于實(shí)際。而不像今天的練習(xí)，往往只關(guān)注學(xué)生能否能夠“記住”死的語(yǔ)言知識(shí)，如字詞，并不關(guān)注對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用。因?yàn)檫@樣的練習(xí)設(shè)計(jì)往往需要“額外”的功夫，不如死記硬背來(lái)得簡(jiǎn)單和直接。(3)體式練習(xí)的難度，隨著冊(cè)數(shù)的增加而逐漸增加，從最初的形象化練習(xí)過(guò)渡到后面的抽象化表達(dá)，與學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)相匹配。不像今天的練習(xí)，漢字啟蒙不是從象形單體字起步，而是直接從構(gòu)型較為復(fù)雜的形聲合體字起步，既不符合漢字演化的歷史性特點(diǎn)，也不符合漢字識(shí)別的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。(4)低學(xué)段練習(xí)配有圖畫和提示性的文字，要求學(xué)生把句子說(shuō)完整，內(nèi)容說(shuō)具體。練習(xí)設(shè)計(jì)圖文結(jié)合，吸引兒童興趣，便于兒童理解；課文及練習(xí)插圖均以漫畫形式呈現(xiàn)，練習(xí)設(shè)計(jì)詳細(xì)具體，有非常明確的模擬性、導(dǎo)向性和可操作性。而不像今天的練習(xí)設(shè)計(jì)，完全忽視模仿這一簡(jiǎn)單卻至關(guān)重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏形象提示和模仿操作線索。

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