淺談基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外作業(yè)分類與意義

張瑜

摘 要：初中學(xué)生英語(yǔ)課外作業(yè)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有很多種類型。按形式分作業(yè)可以分為書(shū)面作業(yè)，口頭作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)等;按照題型劃分可以分為主觀題和客觀題。學(xué)生的課外作業(yè)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是家庭活動(dòng)的一部分，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部多次下發(fā)文件，表示要學(xué)校要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，視力健康納入素質(zhì)教育，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，原則上采用紙質(zhì)作業(yè);要求教師科學(xué)布置作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，減少機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練，不得使學(xué)生作業(yè)演變?yōu)榧议L(zhǎng)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)素養(yǎng);課外作業(yè)

作業(yè)，《教育大辭典》把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是檢測(cè)學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種方法。

由于課外作業(yè)很大程度上相當(dāng)于家庭作業(yè)，在家中完成，因此備受家庭以及整個(gè)社會(huì)關(guān)注。國(guó)家對(duì)此也很重視。教育部2018年4月下發(fā)“關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)”意見(jiàn)指出，中小學(xué)要科學(xué)安排作息時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生休息時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間和家庭作業(yè)等方面作出科學(xué)合理安排和嚴(yán)格規(guī)定。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需要科學(xué)地布置課外作業(yè)。

2014年3月，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)課程理念，就是從英語(yǔ)的工具性和英語(yǔ)學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程的目的與目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí)和技能，將來(lái)能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵能力和必備品格。教材、課堂教學(xué)、測(cè)試都要同步。布置作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果而布置大量?jī)?nèi)容單調(diào)、機(jī)械性的作業(yè)已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這樣的作業(yè)不僅質(zhì)量不能保證，也壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這與“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”是相悖的。為了讓學(xué)生能在課后作業(yè)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師需要多思考，讓作業(yè)更具有科學(xué)性，讓學(xué)生更能高質(zhì)量的完成作業(yè)。

基于培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了提高學(xué)的綜合能力，現(xiàn)將英語(yǔ)課后作業(yè)分為以下三種類型：

一、復(fù)習(xí)回顧型

作業(yè)是回顧和復(fù)習(xí)，也就是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。課上所學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，課下及時(shí)復(fù)習(xí)，這是符合認(rèn)知科學(xué)和記憶規(guī)律的。

“語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)?！闭Z(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)是建筑在牢牢掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用之上的。沒(méi)有牢固的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，能力難以發(fā)展。而語(yǔ)言知識(shí)的掌握不是靠講，而是靠練，通過(guò)語(yǔ)言操練，記憶，并在情境中加以實(shí)際運(yùn)用才能真正掌握。而家庭作業(yè)就是給學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)技巧的機(jī)會(huì)，課上掌握所學(xué)技巧和知識(shí)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，通過(guò)在課下進(jìn)行練習(xí)，提高對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的速度和正確率，家庭作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在于復(fù)習(xí)回顧。

課上輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保存著很長(zhǎng)的時(shí)間。

英語(yǔ)課上所學(xué)單詞和句子等語(yǔ)言知識(shí)，課下需要及時(shí)再次復(fù)習(xí)才能記住以便于應(yīng)用，因此平時(shí)會(huì)留一些識(shí)記類作業(yè)，比如背單詞和句子，默寫(xiě)單詞，讀課文等等。英語(yǔ)作業(yè)的形式多樣，可以通過(guò)書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的形式完成。學(xué)生在完成書(shū)面作業(yè)時(shí)，可以安靜地思考，讓自己的思路在紙面呈現(xiàn)，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中讓學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于所學(xué)知識(shí)是一種完整的回顧。當(dāng)學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中回憶所學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)更加靈活的應(yīng)用于實(shí)際生活中，對(duì)于社交能力和實(shí)踐能力是一種鍛煉。

通過(guò)課外作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)回顧課上所學(xué)知識(shí)，扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，才能在交際活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。

二、拓展思維型

課后作業(yè)需要學(xué)生的思維過(guò)程，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓作業(yè)變成另外一種學(xué)習(xí)，學(xué)生做作業(yè)會(huì)感覺(jué)更有趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持能大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。寫(xiě)作業(yè)就是一種外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生將其視為不得不完成任務(wù)，容易產(chǎn)生逆反情緒。但是如果作業(yè)需要學(xué)生思考，想象，探究，就會(huì)相應(yīng)的轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓作業(yè)發(fā)揮更多的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的作用。人本主義認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能。因此，不僅是課堂還是課下作業(yè)，老師們都應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和潛能。讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓做作業(yè)變成一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

比如課上學(xué)習(xí)某一話題的語(yǔ)言知識(shí)，課下作業(yè)是兩人合作用所學(xué)知識(shí)編一段與自己生活相關(guān)的該話題的對(duì)話;學(xué)完一篇課文，或者學(xué)完一個(gè)單元，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)課文;這些都是一個(gè)總結(jié)、歸納、處理信息的過(guò)程。

這些作業(yè)不局限于識(shí)記語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生也在思考，想象，探究、總結(jié)所學(xué)知識(shí)過(guò)程中，提高了思維能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，如果學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不成系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)混淆投入與產(chǎn)出，放棄希望;而對(duì)于認(rèn)真、努力、上進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能力的遷移也很重要，考死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生處理不熟悉的或者新的題目時(shí)候很難成功。因此，設(shè)計(jì)思維拓展型作業(yè)對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生們都是有益的。學(xué)生需要被激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要將思考、想象、探究等能力運(yùn)用到作業(yè)中去。因此作業(yè)的類型中，關(guān)注具體知識(shí)、技能和拓展思維并不矛盾。

三、評(píng)價(jià)測(cè)試型

教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和測(cè)評(píng)任務(wù)要保持一致性。課上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)基于自己已有知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，為了評(píng)價(jià)和測(cè)試學(xué)生掌握情況，課上老師會(huì)進(jìn)行一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，當(dāng)課上的測(cè)評(píng)任務(wù)延伸到課下時(shí)，就形成了課后作業(yè)。因此課后作業(yè)具有評(píng)價(jià)測(cè)試功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過(guò)不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)?！闭n后作業(yè)屬于形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)原則，評(píng)價(jià)要多元，以便于教師積極指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)獲得成就感增強(qiáng)自信心。例如，學(xué)生學(xué)過(guò)人教版八年級(jí)上冊(cè)How do you make a banana milk shake？ 課后作業(yè)是用英語(yǔ)錄制一段自己做菜的視頻，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以互評(píng)，教師也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。

作業(yè)還有測(cè)試功能。課后的同步訓(xùn)練，相關(guān)習(xí)題可以督促學(xué)生們加深理解，鞏固記憶，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，查漏補(bǔ)缺。老師批改作業(yè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，便于老師檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，從而反思和調(diào)整課堂教學(xué)。

學(xué)生的作業(yè)是一種反饋，服務(wù)于教師教學(xué)，反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)，反思課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)隱含在課程內(nèi)容中重要的思想和邏輯，幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系。精選作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。要堅(jiān)持以考查語(yǔ)言運(yùn)用能力為主的指導(dǎo)思想，著眼于提高學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

“教育的兩個(gè)重要的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移（遷移的出現(xiàn)是有意義的學(xué)習(xí)標(biāo)志）。”學(xué)習(xí)的保持是指在學(xué)習(xí)之后的某一時(shí)間內(nèi)以教學(xué)中呈現(xiàn)的大致方式回憶出教材的能力;學(xué)習(xí)的遷移則是指運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題、回答新問(wèn)題或者學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力。學(xué)習(xí)的保持就要求學(xué)生能夠回憶起所學(xué)知識(shí)，因此就要加強(qiáng)回憶，這就是作業(yè)的復(fù)習(xí)回顧作用;學(xué)習(xí)的遷移需要學(xué)生能夠理解并能夠利用所學(xué)知識(shí)，這就需要學(xué)生在解決新問(wèn)題，回答新問(wèn)題中拓展能力，并且以多種作業(yè)的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋，即作業(yè)的評(píng)價(jià)測(cè)試功能。

教育部多次下發(fā)文件，表示要學(xué)校要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，視力健康納入素質(zhì)教育，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，原則上采用紙質(zhì)作業(yè);要求教師科學(xué)布置作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，減少機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練，不得使學(xué)生作業(yè)演變?yōu)榧议L(zhǎng)作業(yè)。而學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，應(yīng)逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這就需要教師合理安排課上教學(xué)和課外作業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

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