優(yōu)質(zhì)教師資源共享與創(chuàng)生：海南省小學(xué)名師工作室建設(shè)成效與思考

□海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院 陳茜伊

2012年10月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》對(duì)新形勢(shì)下義務(wù)教育均衡發(fā)展從推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、均衡配置辦學(xué)資源、合理配置教師資源、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理等方面提出了新的要求。而當(dāng)前教育均衡發(fā)展存在的主要問(wèn)題即是資源配置不均衡的問(wèn)題，尤其是體現(xiàn)在教師資源、更甚是優(yōu)質(zhì)教師資源的配置不均衡，因而合理配置教師資源并推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享與創(chuàng)生，成為了解決其問(wèn)題的關(guān)鍵途徑。名師工作室是我國(guó)新時(shí)期教育改革與發(fā)展過(guò)程中形成的一種教師教育的新模式，是探索我國(guó)基礎(chǔ)教育的地方性經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制的有益嘗試。它通過(guò)具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念、高超的教學(xué)與科研能力的“名師”知名度和影響力的輻射效應(yīng)，旨在組建形成優(yōu)秀教師的群體，克服單兵作戰(zhàn)的劣勢(shì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享與交流的功用，從而帶動(dòng)一批優(yōu)秀青年教師在教學(xué)、科研中的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量與水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的合理配置。本文以海南省截至2017年12月底建成的25間卓越小學(xué)名師工作室為研究對(duì)象，對(duì)其共享優(yōu)質(zhì)教師資源的舉措及成效進(jìn)行總結(jié)和歸納，以期為解決教師資源配置問(wèn)題提供可鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、確立團(tuán)隊(duì)理念，形成教學(xué)主張

1.教學(xué)主張——文化核心。

教學(xué)主張是教學(xué)思想的具體化、個(gè)性化和學(xué)科化，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括和提升，是理論與實(shí)踐、認(rèn)識(shí)與情感、知識(shí)與智慧的“合金”。教學(xué)主張從整體上表現(xiàn)了教師理性思考的深度和教學(xué)理想追求的高度。[1］名師工作室教學(xué)主張的提煉，凸顯了工作室團(tuán)隊(duì)基于共同需要以共同愿景為目標(biāo)建立起的核心文化概念，是工作室團(tuán)隊(duì)全體成員教育教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

例如，冉茂娟卓越教師工作室“情理語(yǔ)文”的教學(xué)主張，至真至誠(chéng)求卓越，唯情唯理見(jiàn)本真。他們認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該有“情”的流淌：（教師的）情感、（作者的）情懷、（學(xué)生的）情緒；也有“理”的滲透：道理（文中所蘊(yùn)含的道理、真理、哲理）、學(xué)理（學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律和方法）、文理（作者的思路、語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)和章法等），“情”與“理”相融，實(shí)現(xiàn)感性和理性圓融之境界。“積極英語(yǔ)”是張艷玲小學(xué)英語(yǔ)工作室的教學(xué)主張?！癆ctive English”囊括了六大教學(xué)板塊：激活背景知識(shí)（Active prior knowledge）；培養(yǎng)詞匯知識(shí) （Cultivate vocabulary）；傳授閱讀技巧（Teach for comprehensive）； 提 高 閱 讀 速 度 （Increase reading rate）；驗(yàn)證閱讀策略（Verify reading strategies）；評(píng)估學(xué)習(xí)效果（Evaluate progress）。值得一提的是廖夏婉工作室“童心美術(shù)”的教學(xué)主張，它抓住了兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，從兒童的興趣出發(fā)，提出“童心美術(shù)”就是呵護(hù)童心，讓愛(ài)心滋潤(rùn)童心、品味童趣，讓想象自由飛翔、尊重童心，讓教育回歸人的天性，以一顆童心，發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美的主張。

從中不難看出，卓越教師工作室教學(xué)主張的提煉與概括兼顧了學(xué)科知識(shí)的廣度與深度，體現(xiàn)了各學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，融入了教師的職業(yè)情懷。既有對(duì)教學(xué)學(xué)理的研究，也有對(duì)教學(xué)過(guò)程的細(xì)分，學(xué)理相融，教評(píng)互動(dòng)，個(gè)性特色與普遍價(jià)值相輔相成，突出了教育教學(xué)實(shí)踐中教育的人文主義精神與教師人本主義思想。

2.專(zhuān)題研究——實(shí)現(xiàn)途徑。

工作室結(jié)合其學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，將教學(xué)主張作為中心主題，以片區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校教育的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展規(guī)律為立足點(diǎn)，確立了工作室及其各小組的研究專(zhuān)題與方向。

以朱文武卓越教師工作室為例，其教學(xué)主張為“博雅語(yǔ)文”，即重在培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)、善思、雅言、善行之意。據(jù)此，朱文武工作室確立了“博雅讀寫(xiě)”的主題研究，并分為三個(gè)專(zhuān)題小組，旨在針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行不同的讀寫(xiě)形式研究，以對(duì)學(xué)生提出不同程度的讀寫(xiě)要求。第一組：“典型句式”讀寫(xiě)結(jié)合研究（一、二年級(jí)）；第二組：“典型段式”讀寫(xiě)結(jié)合研究（三、四年級(jí)）；第三組：“篇章與表達(dá)”讀寫(xiě)結(jié)合研究（五、六年級(jí)）。再如，陳順“綠色語(yǔ)文”工作室的研究主題和方向是“綠色語(yǔ)文、綠色課堂”?；诎咨车貐^(qū)的教學(xué)實(shí)際，依托任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)言交際能力，提升語(yǔ)言表達(dá)的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。針對(duì)課堂教學(xué)中突出的共性問(wèn)題明確各片區(qū)的研究小專(zhuān)題，確定專(zhuān)題研究目標(biāo)，以片區(qū)進(jìn)行研究再綜合形成工作室教學(xué)系列研究模塊。各片區(qū)初步規(guī)劃的研究分別為：（1）低年級(jí)段以“我愛(ài)讀寫(xiě)繪”的教學(xué)為研究對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，提升朗讀寫(xiě)話的能力；（2）中年段進(jìn)行“綠色語(yǔ)文、綠色課堂”的課堂模式策略研究；（3）高年級(jí)段進(jìn)行學(xué)生閱讀能力提升促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力策略的研究，以提高課堂效率。

可見(jiàn)，專(zhuān)題研究是工作室根據(jù)教學(xué)主張擬定的具體的研究?jī)?nèi)容，是教學(xué)主張外化之結(jié)果，不僅淋漓盡致地展現(xiàn)了教師的教學(xué)理念與學(xué)科主張，同時(shí)因地制宜促進(jìn)地區(qū)教育發(fā)展。工作室圍繞專(zhuān)題開(kāi)展教學(xué)與研究，點(diǎn)面結(jié)合，成效頗豐。上述提到的朱文武工作室中年級(jí)階段“典型段式教學(xué)”專(zhuān)題，經(jīng)過(guò)研究總結(jié)出了轉(zhuǎn)換法、補(bǔ)白法和遷移法三大方法以解決中年級(jí)學(xué)生的“讀寫(xiě)結(jié)合”，大大提高了中年級(jí)的閱讀教學(xué)的效率，為高年級(jí)“篇”的訓(xùn)練打好了基礎(chǔ)。

二、明確工作目標(biāo)，完善運(yùn)行機(jī)制

如果說(shuō)團(tuán)隊(duì)理念是工作室開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)與核心，那么制度體系就是團(tuán)隊(duì)理念滲透的產(chǎn)物，是研訓(xùn)活動(dòng)得以正式、規(guī)范開(kāi)展的保證。工作室自成立之初，便制定有實(shí)施方案、工作規(guī)劃、工作計(jì)劃等一系列規(guī)范化、系統(tǒng)化的文本，通過(guò)對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)的合理計(jì)劃、安排，注重成員的參與和過(guò)程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃、有目的地將知識(shí)的創(chuàng)造、控制、獲取、習(xí)得和運(yùn)用向所有人開(kāi)放，通過(guò)集體努力、資源共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終達(dá)成團(tuán)隊(duì)共同愿景。

1.目標(biāo)明確。

各卓越教師工作室都制訂了明確的工作目標(biāo)。如由王國(guó)健主持的“潤(rùn)雅語(yǔ)文”工作室從引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展、抓好課題研究、發(fā)揮帶頭及其輻射作用、多渠道開(kāi)展交流、物化研究成果等五個(gè)方面，對(duì)其工作室的目標(biāo)進(jìn)行了高度概括。這表明，卓越教師工作室是一個(gè)集團(tuán)隊(duì)性、研究性、引領(lǐng)性、多樣性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同愿景是綜合所有成員需求提煉而出的基于個(gè)性化的共同目標(biāo)和前進(jìn)方向，起到維持工作室機(jī)制運(yùn)行的紐帶作用。

2.職責(zé)清晰。

根據(jù)工作室明確的目標(biāo)，就能一一對(duì)應(yīng)的劃分工作室職責(zé)。例如朱咸晟“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”工作室提出了帶出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展教學(xué)研究、積極開(kāi)展教育教學(xué)交流、推廣教育教學(xué)成果、建立工作室網(wǎng)站、完成省市縣交辦的其他任務(wù)的職責(zé)。主題明確、權(quán)責(zé)分明，讓工作室的運(yùn)行得到了制度上的保證。

3.規(guī)劃合理。

通過(guò)對(duì)工作室成員任務(wù)的規(guī)劃，保證工作室的計(jì)劃持續(xù)推進(jìn)，以顯成效。譬如張艷玲工作室要求成員遵守以下制度：（1）各成員要有自己的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃；（2）每成員每年撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文、一篇教學(xué)案例、一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、一份英語(yǔ)試卷和一篇讀書(shū)心得；（3）成員每年學(xué)一本理論專(zhuān)著，以提升教科研能力；（4）成員每學(xué)期至少上一節(jié)示范課或研究課，上課后做自我反思式的評(píng)價(jià)，再進(jìn)行成員間互評(píng)，然后由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)剖析，最后撰寫(xiě)出教學(xué)反思稿；（5）成員應(yīng)準(zhǔn)時(shí)參加工作室開(kāi)展的每一次活動(dòng)（特殊情況除外），認(rèn)真參加工作室年度考核；（6）建立成員業(yè)務(wù)檔案，包括：示范課、觀摩課、專(zhuān)題講座、教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題研究等。工作室規(guī)劃以3-5年為基準(zhǔn)，大格局小切入，既把握了整體發(fā)展的大方向，同時(shí)又從具體計(jì)劃言之，使活動(dòng)有序開(kāi)展。

三、研訓(xùn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師資源的共享與創(chuàng)生

小學(xué)卓越教師工作室以形式多樣的“8+3”模式，規(guī)定動(dòng)作八模塊：基地校指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)、課題研究、師帶徒、工作室網(wǎng)絡(luò)研修博客建設(shè)、承擔(dān)省市培訓(xùn)項(xiàng)目、面向全省展示交流、工作室文化建設(shè)，自選動(dòng)作三模塊：幫扶活動(dòng)、特色課程開(kāi)設(shè)、省外高端訪學(xué)，扶持薄弱學(xué)校，幫扶教育落后地區(qū)，以帶活海南教育。

1.以研促行，促進(jìn)共同發(fā)展。

小學(xué)卓越教師工作室作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)各類(lèi)豐富的模塊活動(dòng)，以工作室主持人及外聘專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和區(qū)域輻射，在教育研究和教學(xué)實(shí)踐中，全體成員的共同發(fā)展有其階段性成效。

以林朝陽(yáng)工作室、朱文武工作室為代表，各工作室組織開(kāi)展“我喜歡的一本書(shū)”、“同讀一本書(shū)”等活動(dòng)，定期進(jìn)行讀書(shū)交流與研討會(huì)，以增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、擴(kuò)充知識(shí)廣度、拓展教學(xué)思路，在經(jīng)驗(yàn)交流當(dāng)中博采眾長(zhǎng)；“打磨示范課”活動(dòng)，讓青年教師在名師優(yōu)師的指導(dǎo)之下，反復(fù)實(shí)踐、不斷反思，在歷練當(dāng)中“磨”出一門(mén)好課，提升課堂教學(xué)能力、教學(xué)反思能力。還有課題研究、省外高端訪學(xué)、實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)，無(wú)不從個(gè)人成長(zhǎng)角度，給予每個(gè)教師以精神洗禮、經(jīng)驗(yàn)交流、技能提升、思想進(jìn)步與知識(shí)擴(kuò)充，在行動(dòng)中促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，工作室的制度建設(shè)把所有成員凝聚成為一個(gè) “學(xué)習(xí)共同體”。通過(guò)師帶徒活動(dòng)，將“師”“徒”的“命運(yùn)”緊密聯(lián)系在一起，形成了團(tuán)隊(duì)中的一組關(guān)系鏈條，而指導(dǎo)專(zhuān)家與片區(qū)組長(zhǎng)也形成一組關(guān)系鏈條，工作室團(tuán)隊(duì)便由關(guān)系鏈為基本單元的眾多鏈條的集合體構(gòu)成，在規(guī)章制度的規(guī)范之下分工明確，工作井然有序的持續(xù)推進(jìn)，隊(duì)風(fēng)彰顯、隊(duì)紀(jì)嚴(yán)明。在此基礎(chǔ)之上，各個(gè)工作室確立了獨(dú)特的教學(xué)主張與研究主題，通過(guò)規(guī)定與自主研訓(xùn)活動(dòng)的推進(jìn)、特色活動(dòng)的設(shè)置與開(kāi)展，形成卓越教師工作室的品牌。如張艷玲工作室揭牌儀式上，在部署任務(wù)、明確分工之后，設(shè)置了學(xué)隊(duì)歌、唱隊(duì)歌的活動(dòng)，將《tomorrow will be better》設(shè)為工作室團(tuán)隊(duì)的隊(duì)歌，歌中蘊(yùn)含有成員對(duì)工作室的期待——愿工作室如歌名般越來(lái)越好，同時(shí)也加強(qiáng)了成員之間的情感聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中集聚了團(tuán)隊(duì)向心力與凝聚力。

個(gè)人成長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的基石，只有基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才是實(shí)現(xiàn)互利共贏、共同發(fā)展的最佳形式。自2015年10月第一批工作室成立以來(lái)，截止到2016年12月底，來(lái)自王琴玉“幸福語(yǔ)文”工作室的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其團(tuán)隊(duì)成員在此期間開(kāi)展專(zhuān)題報(bào)告或講座活動(dòng)85次、公開(kāi)課89節(jié)、參與活動(dòng)教師達(dá)20019人次；據(jù)蔡揚(yáng)山“質(zhì)樸數(shù)學(xué)”卓越教師工作室不完全統(tǒng)計(jì)，在此期間（自其網(wǎng)絡(luò)研修博客建成以來(lái)）訪問(wèn)量50030人次、發(fā)表文章3490篇、發(fā)表評(píng)論1160篇、文章閱讀量348599次、文章被評(píng)量2421次。以其為例，可以說(shuō)明卓越教師工作室結(jié)合線下研訓(xùn)活動(dòng)與線上研討活動(dòng)，凝聚多方力量、涵蓋不同年齡層次、跨越各個(gè)市縣地區(qū)，求同存異、吸納包容，以研究帶動(dòng)行動(dòng)，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展，在這兩年時(shí)間里收獲頗豐、成效卓著。

2.以“富”濟(jì)“貧”，推動(dòng)精準(zhǔn)幫扶。

工作室的提出，首先是力求通過(guò)優(yōu)秀教師的輻射以帶動(dòng)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的青年教師，提升整體的師資質(zhì)量水平。但不僅從個(gè)體發(fā)展而言它是名師優(yōu)師對(duì)于青年教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)，且從團(tuán)隊(duì)來(lái)看它是集合了全省的優(yōu)質(zhì)師資力量的名師工作室對(duì)于省內(nèi)民族地區(qū)與貧困地區(qū)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、區(qū)域?qū)^(qū)域的診斷與幫扶，這是以 “富”濟(jì)“貧”的雙重含義。卓越教師工作室正是基于國(guó)家的民族政策與扶貧攻堅(jiān)“精準(zhǔn)扶貧”方略的推進(jìn)，著眼于海南省擁有6個(gè)少數(shù)民族自治縣（樂(lè)東黎族自治縣、陵水黎族自治縣、昌江黎族自治縣、白沙黎族自治縣、瓊中黎族苗族自治縣、保亭黎族苗族自治縣）和5個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣（五指山市、臨高縣、白沙黎族自治縣、瓊中黎族苗族自治縣、保亭黎族苗族自治縣）的現(xiàn)狀，積極貫徹“教育為本”、“扶貧先扶智”的精神，落實(shí)以教育扶貧帶動(dòng)脫貧，通過(guò)基地校指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)、定點(diǎn)幫扶活動(dòng)等，整合教師資源，找準(zhǔn)其與精準(zhǔn)扶貧的契合點(diǎn)，瞄準(zhǔn)協(xié)作共贏的利益共同點(diǎn)，[2］在契合了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景之下，迎合了省份本土需求之上，充分實(shí)現(xiàn)了工作室成員的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和團(tuán)體共同成長(zhǎng)，同時(shí)推動(dòng)了貧困地區(qū)教育的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)了工作室成員與對(duì)口學(xué)校的積極性，形成了“互惠雙贏”、良性循環(huán)的大好局面。

廖夏婉卓越教師工作室以海南省特色的地域文化，如傳統(tǒng)民俗、建筑、自然風(fēng)光等文化特色作為其美術(shù)學(xué)科新課程開(kāi)發(fā)的重要課題——《海南美術(shù)鄉(xiāng)土文化資源的應(yīng)用研究》，并開(kāi)展“走進(jìn)海南軍坡節(jié)”等小專(zhuān)題研究，開(kāi)始嘗試課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。他們通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、資料收集、實(shí)地調(diào)研、深入探究、課堂實(shí)踐、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，嘗試從水墨、刻紙、手工、版畫(huà)、衍紙、瀝粉、線描、水粉、素描及書(shū)法等不同的美術(shù)表現(xiàn)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，對(duì)海南鄉(xiāng)土文化進(jìn)行了深入的探究，創(chuàng)作了一系列優(yōu)秀的美術(shù)作品，其成果通過(guò)在海南省?？谑袨I江第九小學(xué)的題為《童畫(huà)海南——走近海南軍坡節(jié)》的特色校本課程作品展來(lái)呈現(xiàn)，收獲頗多。同時(shí)在對(duì)少數(shù)民族特色文化的了解、接觸與揣摩后，通過(guò)特色校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將獨(dú)特的黎族黎錦文化與苗族蠟染技藝與美術(shù)學(xué)科緊密結(jié)合，在課堂中不僅陶冶了學(xué)生的內(nèi)涵情操、提高了學(xué)生的審美水平，而且傳授了有關(guān)黎、苗族的相關(guān)知識(shí)，挖掘了少數(shù)民族傳統(tǒng)文化資源，在知識(shí)傳授過(guò)程中顯示出我國(guó)文化的多樣性與民族的包容性。

陳鳳云工作室成員在兩年間分赴瓊海、定安等12個(gè)市縣共24所學(xué)校送教下鄉(xiāng)，其中就包括了臨高、白沙、保亭三個(gè)國(guó)家貧困縣。他們圍繞了其“靈動(dòng)數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張，送去示范課、專(zhuān)家講座和工作室的科研成果，受益教師達(dá)2000余人。為了讓各個(gè)學(xué)校更好地打造靈動(dòng)課堂，工作室還匯聚社會(huì)力量，攜手洋浦德隆實(shí)業(yè)有限公司，無(wú)償為這些學(xué)校捐贈(zèng)教具、學(xué)具、書(shū)柜、桌椅等物資共計(jì)10萬(wàn)余元。工作室在送去先進(jìn)的教育理念與教研成果的同時(shí)，也為一些貧困地區(qū)與偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師和孩子們獻(xiàn)上了工作室的一份愛(ài)心，凝聚了智慧與愛(ài)的結(jié)晶。

3.以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)全省輻射。

小學(xué)卓越教師工作室的創(chuàng)建，從小視角入手，是企圖以專(zhuān)題研究為導(dǎo)向開(kāi)展各種研訓(xùn)和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在研究與實(shí)踐中解決小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題、提升骨干教師教研訓(xùn)能力、培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師和引領(lǐng)全省教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；從大格局言之，實(shí)質(zhì)上是希望能通過(guò)工作室在海南省建設(shè)出一批精英師資，形成名師群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，帶動(dòng)海南省教育發(fā)展。

冉茂娟工作室成員在其成立不到兩年時(shí)間里，近十篇論文（或文章）、十余節(jié)課例在全國(guó)或省市評(píng)選中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)、15人次榮獲各級(jí)各類(lèi)教師指導(dǎo)獎(jiǎng)、各成員也榮獲多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，其中2016年3月凌秀榮老師的課例《古詩(shī)兩首——春雨》獲教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)“優(yōu)課”稱(chēng)號(hào)；2016年6月，黃亞香老師執(zhí)教的一年級(jí)《自主識(shí)字，聯(lián)想說(shuō)話》課例在中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉辦的“語(yǔ)文整體改革”第三屆青島年會(huì)教學(xué)大賽中獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。因此，工作室各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于輻射成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的教育教學(xué)能力，可謂是成效顯著，從例證之中也可見(jiàn)一斑了。不僅如此，上述所提陳鳳云工作室通過(guò)送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)覆蓋了12個(gè)市縣，綜合全省25間小學(xué)卓越教師工作室，活動(dòng)范圍幾乎輻射了全海南省各地區(qū)（除三沙市外），其影響力可想而知。

小學(xué)卓越教師工作室以其共同目標(biāo)為原點(diǎn)，各工作室以教學(xué)主張為核心結(jié)合學(xué)科建立起一個(gè)由點(diǎn)到面、多學(xué)科、多視角、多層次、立體化的工作室理念構(gòu)架，通過(guò)主張敲定，科研探索，再到成果推廣，以研促行、以“富”濟(jì)“貧”、以點(diǎn)帶面，促使海南師資隊(duì)伍建設(shè)新發(fā)展，共享海南優(yōu)質(zhì)教育資源新成果，推動(dòng)海南教育開(kāi)創(chuàng)新局面。

注：文章中所有有關(guān)工作室的例證與數(shù)據(jù)均來(lái)自于2015-2016年海南省小學(xué)卓越教師工作室年刊。