如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂扭轉(zhuǎn)學(xué)困生

仲海霞

【內(nèi)容摘要】絕大多數(shù)的學(xué)校都是平行班，學(xué)生層次相差太大，教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的需要設(shè)計(jì)課堂進(jìn)程，不能兼顧學(xué)困生。好多地方學(xué)困生根本聽(tīng)不懂，他們就表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的不屑于做，難一點(diǎn)的沒(méi)有自信，他們直接放棄。作為老師必須耐心，讓這部分學(xué)生在每堂課上也有所收獲。簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，讓他們找到自信。當(dāng)然對(duì)于優(yōu)秀生，上課也要調(diào)動(dòng)他們的積極性，不能因?yàn)檎n堂內(nèi)容大多是基礎(chǔ)內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勁頭，要在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)體驗(yàn)? 提升基礎(chǔ)? 促進(jìn)發(fā)展

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)體驗(yàn)

臨近中考，化學(xué)復(fù)習(xí)課堂幾乎都是清一色的題海戰(zhàn)，教師講，學(xué)生聽(tīng);學(xué)生考，教師改。講、練、考成為復(fù)習(xí)課堂的主線，大多師生疲憊。學(xué)困生成為課堂的“看客”，他們很難跟上復(fù)習(xí)的節(jié)奏。他們頭腦中的知識(shí)是零散的，是殘缺不全的，他們很難系統(tǒng)全面的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很難運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。老師只能在一邊蒼白的加油鼓勁，效果非常差。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要盡可能“開(kāi)小灶”，盡可能利用他們感興趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)提高他們?；瘜W(xué)學(xué)科的考查方向很多與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，教師可以根據(jù)中考熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)整合，開(kāi)設(shè)幾節(jié)高效的實(shí)驗(yàn)課，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題。譬如在講解“碳酸鈉溶液和澄清石灰水反應(yīng)后的溶質(zhì)情況的判斷”這類(lèi)反應(yīng)進(jìn)程相關(guān)的題目時(shí)，他們可能能聽(tīng)懂，但要想解決相似題目，可能還會(huì)有相當(dāng)大的難度。這時(shí)，教師如果能夠帶領(lǐng)他們到實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手做一做，效果會(huì)很大，再遇到類(lèi)似題目，可能會(huì)容易解決。但如果僅靠講解，可能講解幾節(jié)課，這些學(xué)生遇到類(lèi)似題目可能還會(huì)束手無(wú)策！

通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)復(fù)習(xí)，每位同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，優(yōu)生在分析能力、探究能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等方面都會(huì)提升，學(xué)困生也會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)化學(xué)就這么簡(jiǎn)單?！翱纯汀鄙倭?，也積極的成為參與者。

二、通過(guò)分層，提升基礎(chǔ)

學(xué)困生，上課吃力，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，就是讓他們專(zhuān)門(mén)鞏固那些基礎(chǔ)知識(shí)。個(gè)別輔導(dǎo)，可以時(shí)教師與學(xué)生之間的結(jié)對(duì)合作，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同前進(jìn)。這樣的輔導(dǎo)，學(xué)生既不覺(jué)得單調(diào)，又能感受集體帶來(lái)的溫暖，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有明顯的改變。這些課外輔導(dǎo)的題目，也只是1-18題的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師可以抽時(shí)間默寫(xiě)一下，讓他們?cè)谶@些該得分的地方得些分?jǐn)?shù)，讓他們也在每堂課上也有所收獲;對(duì)于中等生要求他們?cè)谡莆樟嘶A(chǔ)知識(shí)后對(duì)18-19題能力題要鞏固提高，最后20題基本分要拿足，盡可能拿到40分左右;對(duì)于優(yōu)秀生上課要調(diào)動(dòng)他們積極性，不能因?yàn)檎n堂內(nèi)容大多是基本內(nèi)容（對(duì)于他們來(lái)講）而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勁頭，要在原有的基礎(chǔ)上提高后向他們提問(wèn)，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋。

同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，也要注意有層次性，課堂提問(wèn)時(shí)，將問(wèn)題分類(lèi)，不同梯度的問(wèn)題，給不同層次的學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外，課后作業(yè)也要有所不同，優(yōu)等生做稍有難度，靈活性較強(qiáng)的題目，而成績(jī)較差做一些基礎(chǔ)性的題目。學(xué)生兩極分化主要在這幾個(gè)點(diǎn)：第三、四、五單元;第八、九、十、十一單元。第三、四、五單元是化學(xué)用語(yǔ)，知識(shí)抽象，學(xué)生不易理解，如果教師不注重啟發(fā)與引導(dǎo)，再加上學(xué)生懶于理解與整理，就會(huì)有一部分學(xué)生就出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象。

三、通過(guò)合作，促進(jìn)發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作，能培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作精神，彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足。在互相學(xué)習(xí)，互相幫助中共同提高，也是智慧的互補(bǔ)。特別能改變學(xué)困生的情感態(tài)度，價(jià)值觀，提高他們的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有意義。

從形式上看，小組合作時(shí)，學(xué)生的位置是打亂了，他們按照小組的功能一組人圍在一起，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，學(xué)困生更有機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)參與。從學(xué)習(xí)過(guò)程看，小組的討論更頻繁，學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)更多，其他同學(xué)幫扶他們的機(jī)會(huì)也增多，每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生更能感受集體的凝聚力，更能促進(jìn)他們良好品德的發(fā)展。有人指點(diǎn)，有人關(guān)心，學(xué)困生也不愿意一直落后的。比如在復(fù)習(xí)，燃燒條件這一章節(jié)時(shí)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，讓學(xué)生在小組合作去參與討論，學(xué)生先討論，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)再來(lái)驗(yàn)證。這樣學(xué)困生，也會(huì)有一兩個(gè)點(diǎn)，能回答。在小組同學(xué)的幫助下，也會(huì)完成另外的問(wèn)題。最重要的，在參與的過(guò)程中，他們也將這些問(wèn)題連貫起來(lái)，形成了一個(gè)體系，用于解決更綜合的問(wèn)題。最后學(xué)困生又能在實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)真知，知識(shí)點(diǎn)更牢靠，更深刻。教師設(shè)置這樣四道題，銅片上的白磷會(huì)燃燒而紅磷不會(huì)，說(shuō)明燃燒需要什么條件;銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不會(huì)，說(shuō)明燃燒需要什么條件;向熱水中的白磷通氧氣，白磷在水中燃燒起來(lái)，這又說(shuō)明燃燒需要什么條件;最后請(qǐng)總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件。明顯低，學(xué)困生在這樣的復(fù)習(xí)情境里，科學(xué)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，也有了發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)困生積極思考，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)，啟發(fā)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，并自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。

結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)起始學(xué)科，教材一開(kāi)始就用了大量的實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一開(kāi)始在前幾個(gè)單元的教學(xué)中，還沒(méi)有多少學(xué)困生。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等的差異，學(xué)困生的現(xiàn)象還是很快出現(xiàn)了。教師在復(fù)習(xí)課堂，一定要抓住最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，采用多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，扭轉(zhuǎn)學(xué)困生。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣大公鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）