運用課堂觀察技術探究初中英語課堂的反思

裴仁珠

摘 要：運用課堂觀察技術對初中英語課堂教學活動進行了觀察，探究了如何使課堂觀察技術服務于教師，促進教師課堂活動設計水平及實施效果的提高，增強教師的課堂觀察意識，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：課堂觀察；英語教學；反思；促進發(fā)展

一、開展課堂觀察活動的目的

課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，對研究對象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察是形成性評價的重要工具，是教師收集信息，評估行為、技巧和效果的基本方式。它可以是聽課教師對教學對象學生在課堂活動中的片段進行觀察，也可以是聽課教師對授課教師的觀察。通過課堂觀察，教師可以了解學生是否取得預期的進步；及時發(fā)現(xiàn)學生的某些問題并制訂恰當?shù)挠媱潕椭麄儯涣私鈱W生是否覺得教學有趣、有價值；了解教材是否適用，一些教學的技巧或活動是否適宜重復使用。課堂觀察的能力和技巧是教師所必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

在英語課堂中開展研究型課堂觀察活動，是將教學研究植根于教學實踐的行動研究。教師個體在實踐中反思，在反思中成長。教師的專業(yè)成長，一方面，包括自身在學科領域內(nèi)專業(yè)修養(yǎng)和造詣是否扎實；另一方面，以是否形成了善于合作的教師團隊為重要的評判標準。任何學生的成長和發(fā)展都不是教師一個人的功勞。通過課堂觀察，以及“課堂觀察”實踐關于“有效教學”的反思與探討，每一位教師都能通過幫助每一位學生更好地成長，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為優(yōu)秀的、合作的教師團體中的一員，從而有助于每一位老師自身更好地發(fā)展。

二、課堂觀察活動的實施

課堂觀察是一個發(fā)展的過程，可以分以下幾個步驟來進行：觀察前的準備工作；實施現(xiàn)場觀察并做好記錄；整理信息，進行反饋并促進教學。

1.觀察前的準備工作

課前會議是被觀察者和觀察者溝通交流的一個平臺。作為課堂觀察活動的準備會，觀察者既可以通過交流和討論熟悉觀察量表的使用，又能通過被觀察者的說課，對被觀察對象有一個清晰的認識，并在此基礎上通過商議確定觀察分工。做好觀察前的準備工作，能使課堂觀察更系統(tǒng)化，更具可操作性。觀察之前應首先明確觀察目的；明確觀察對象、觀察的內(nèi)容和指標；采用什么記錄方法等。

（1）觀察要遵循發(fā)展性原則，以促進學生發(fā)展為主要目標。開展以學生發(fā)展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的行為表現(xiàn)，從而全面、客觀地獲取教與學的信息，進而評價學生是否取得預期的進步、教學方法是否有效，學生在學習和課堂活動等方面存在的困難和原因，教材的使用情況，以便于師生進行反思，促進發(fā)展。

（2）觀察的內(nèi)容是依據(jù)觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統(tǒng)化和具有可操作性，教師還應根據(jù)教學目標對學生相關技能的要求，擬出觀察的具體內(nèi)容。根據(jù)新課程標準，可以從以下幾個方面來觀察：語音語調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等。通過比較學生的實際水平與教學目標，了解教學效果。

2.實施現(xiàn)場觀察并做好記錄

觀察者在課堂中觀察，要依照事先的計劃和分工，對觀察信息進行記錄。這些信息資料是整個觀察活動的關鍵，因為觀察過程的科學性和可靠性直接關系到課后分析的質(zhì)量，為此后的教學反思、對話研討、行動改進提供信息基礎和依據(jù)。觀察是系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，零散的觀察所獲得的信息是不穩(wěn)定的，因此也難以說明具體問題。為了使觀察更系統(tǒng)化和具有可操作性，應根據(jù)教學目標對學生相關技能的要求擬出觀察的具體指標。觀察信息的記錄決定著觀察是否有效果。好的觀察記錄能跟蹤記錄學生學習效果和教學效果，并對學生進行評分。教師要綜合應用各種記錄方式，主要的記錄方式有：日常記錄、評估表和評估量化表等。

3.整理信息，進行反饋并促進教學

課后會議是在課堂觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者針對課堂教學的具體情況進行分析、對話、總結(jié)的過程，在會上還要給出教學改進建議或制定后續(xù)行動跟進方案。以“The summer holidays

are coming”這堂課為例，提問中的“停頓”這個觀察項目就引起了老師們的廣泛關注，討論中觀察者各有不同的觀點。老師甲認為，好問題的提問技巧使學生有充分的時間來考慮，沒有留給學生足夠的等待時間，就大大降低了回答問題的有效性。老師乙認為，該老師與學生之間的交流、互動做得還不夠，如果通過詢問“Are you ready？”來了解學生是否能跟上學習節(jié)奏，然后讓學生回答或教師自己給出答案，效果會更好。H老師認為，除了直接問學生，還可以通過眼神和神態(tài)、表情跟學生交流。老師丙覺得，其實只有幾個學生沒有在規(guī)定的時間找到答案，完全可以采用課后單獨輔導的方法來補救。陸老師是進修學校的科研負責人，她認為如果反饋的情況是“少數(shù)幾個學生需要等待”或“大約半數(shù)學生”“超過半數(shù)學生”等，就可以把這個現(xiàn)象作為一個課題來深入探討，并且研究它背后的原理和應對的策略……通過課后會議，被觀察的老師得到的不是“學生學習不夠積極、主動”的評價，也不是“在課堂應變能力上還有待提高，要注意維持學生活躍的思維和高漲的學習熱情”的空洞的改進意見，而是實實在在、具有可操作性的，“在提問時給學生多留一點等待時間”的建議。對于細節(jié)的關注和研究，才能帶來行動上的改進、教學中的提高。

三、對課堂觀察開展點滴的思考

到目前為止，我們進行了16次課堂觀察活動，其積極意義是逐步使我們的老師養(yǎng)成從多個角度反思自己的課堂，并盡量避免出現(xiàn)一些問題的習慣。

我們知道，講課教師在讀教材、讀學生的基礎上進行教學設計，而這種預設正確與否還要通過課堂教學實踐來檢驗。課堂教學實踐為觀察者的觀察分析提供了最直接、直觀的感性情境。課堂觀察與分析的主要目的是根據(jù)課堂教學行為，充分利用課堂觀察分析技術，對課堂教學的有效性進行分析，尋找預設與實踐的差距，對課堂教學中存在的問題進行研討，尋找有效的教學策略和提升策略，促進學生主動、健康、和諧發(fā)展，促進教師持續(xù)發(fā)展。因此，觀察者應充分聽取執(zhí)教者課后的說課，并參與互動式的分析，與執(zhí)教者一同解決存在的問題，促進執(zhí)教者調(diào)整預設方案，進行教學重建，使參與的教師、研究人員都從中受益。作為觀察者，我們還要進一步對課堂觀察的方法與分析的方法進行學習和研究，才能在今后使課堂觀察這一活動更加有意義、更能矯正我們的教學行為。教師在參與課堂觀察研究的過程中，能夠漸漸提高工作的責任感、成就感，滿足感。教師會養(yǎng)成合作意識，教師間會形成良好的合作關系，從而形成一種積極參與的充滿活力的具有實效性的教研氛圍，最終提高學校教學質(zhì)量，促進學校的發(fā)展。

總之，課堂觀察在開展課堂研究、促進教師專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與評價中具有不容忽視的重要作用。它有助于教師之間的團結(jié)協(xié)作，有利于塑造研究型教師。課堂觀察也是教師終生學習的有效途徑，能促使教師形成持續(xù)發(fā)展的能力，從而達到促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

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