淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用

李曉娥

【內(nèi)容摘要】初中歷史教學是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的重要課堂。歷史是人類在時間軌道上的發(fā)展脈絡，通過對歷史的學習，學生的認知視野會得到拓展，想問題做事情會自覺地站在歷史的層面上關照現(xiàn)實，從而非常有利于學生的成長。歷史教學離不開史料知識，史料知識的合理運用可以有效促進歷史教學質(zhì)量，幫助學生樹立正確的歷史觀。

【關鍵詞】初中歷史 史料知識 運用策略

引言

史料是歷史教學的依托。在史料的運用上要從史料的價值和意義出發(fā)，結(jié)合歷史教學內(nèi)容，拓展歷史邊際，豐富歷史內(nèi)涵，使史料知識成為激發(fā)學生學習歷史興趣的重要輔助。初中歷史教學中史料知識的運用策略應該掌握如下幾點：

一、注意結(jié)合教材

史料的運用原則首先是要結(jié)合歷史教材，不能空穴來風，不能心血來潮，以免使學生感到迷茫。人類歷史源遠流長，史料知識眾多，教師在歷史教學中只有緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，才能把握史料知識，并把史料知識的效用發(fā)揮到最大。教材是歷史大綱的呈現(xiàn)，是學生學習歷史的依據(jù)，是歷史教師教學的參照，史料知識的運用也必須要從歷史課本內(nèi)容出發(fā)，而不能越俎代庖。歷史課本是史料知識的展現(xiàn)背景，史料知識是歷史課本的補充，二者的關系是互相促進、互相影響的。教師一定要認識到史料知識在歷史教學中的地位，只有結(jié)合教材進行史料知識的補充，才能有效提升學生的學習興趣。

二、注意結(jié)合時機

史料在初中歷史教學中的運用要及時準確，該用史料促進教學時就一定要用，而不能為了趕進度或者責任心不強錯過了運用史料的機會。教師教歷史的機會很多，但是對于每一位初中生來說，通過教師的講解學習某一歷史的機會只有一次，如果教師在具體的課堂上沒有抓住補充歷史史料的時機，學生就可能一生也不能了解到某一段歷史的細節(jié)，這是非常遺憾的。歷史教師要端正歷史教學態(tài)度，以高度的責任心，在力所能及的范圍內(nèi)，通過史料的補充，豐富歷史課本內(nèi)容。

比如在教學美國南北戰(zhàn)爭的時候，歷史課本對于南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因只是簡單地歸結(jié)為北方和南方在奴隸制的存廢問題上的水火不容，而對于深層次的原因沒有交代。如果教師不在此時運用史料，學生對南北戰(zhàn)爭的理解就很膚淺。其實，像任何一個歷史事件一樣，其形成的原因都是復雜的，多面的，不可能只是受到一個因素的影響。關于南北戰(zhàn)爭的史料很多，而且南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因也不止一個，教師在講南北戰(zhàn)爭之前，只要從網(wǎng)上搜尋或者自己去圖書館借閱就能得到一些相關史料。比如《肯塔基及弗吉尼亞決議案》、《聯(lián)邦法令廢止權(quán)條例》，以及林肯在1858年所作的《分裂之家演說》，等等，通過對這些史料的研究和講解，可以幫助學生對南北戰(zhàn)爭建立更全面的認識。此外，為了加深學生對殘酷的奴隸制度以及當時美國南北戰(zhàn)爭之前的社會狀況的了解，教師還可以給學生推薦一本叫做《湯姆叔叔的小屋》的小說，雖說是小說，可是卻比較真實地反映了19世紀上半葉美國的社會概貌，有助于學生對南北戰(zhàn)爭的了解。

三、注意結(jié)合時間

由于歷史課堂的時間畢竟有限，這就決定了教師在史料知識的補充上要適度，既不能為了趕進度不顧史料的挖掘，也不能因為史料知識的講解而影響了教學進度。史料知識是賓，是輔，而不是主，史料知識的意義只是服務于歷史課堂教學，而決不能喧賓奪主。所以教師在進行史料知識的講解時，一定要把握好教學時間，揀選有代表性、最能補充歷史課本內(nèi)容的史料，去粗取精，去偽存真，精益求精，保障歷史教學的有序進行。例如在教學古代科技與思想文化時，面對璨若星河的古代文明和文化，教師如果面面俱到地進行詳細講解，不要說一堂課不夠，就是幾堂課恐怕也講不完，這時，教師就要揀選最能說明古代人的思想和智慧的科技或者文化進行史料知識的補充。比如埃及象形文字以及佛教、基督教三種，尋找相關的史料知識進行補充，豐富學生對古代文明的了解。講埃及象形文字的時候可以結(jié)合中國的甲骨文在多媒體教學中讓學生感受二者之異同;講佛教的時候，教師可以結(jié)合我國玄奘大師的取經(jīng)路線，再現(xiàn)佛經(jīng)傳播的北線一支，加深學生對古代思想文化的欽佩;講基督教的時候，教師可以找來《圣經(jīng)》，從中找?guī)锥巫钅艽砘浇叹竦奈淖肿x給學生們聽，使學生感受到基督文化的力量。

為了在有限的課堂時間中發(fā)揮史料知識的最大作用和價值，歷史教師最好在課下做好充分的備課工作，把歷史課文和史料知識結(jié)合在一起進行教學模擬演練，哪些地方需要引用史料，引用什么史料，都要在歷史書上清晰明白地標記出來，這樣才能把一堂歷史課的功課做足。然后隨著經(jīng)驗的豐富，教師可以依據(jù)經(jīng)驗對歷史內(nèi)容和史料知識進行教學時間評估，以保障歷史教學的順利開展?？傊?，教師一定要把握好歷史教材和史料知識之間的關系和教學比例，做到心中有數(shù)，從而游刃有余地進行歷史教學。

結(jié)束語

歷史是博大宏遠的，簡單的一本歷史教材并不能有效概括歷史的全貌，加之初中生的歷史觀念尚未形成，歷史課本因為遷就初中生的理解能力而在歷史知識的呈現(xiàn)中往往只是一帶而過，這就為史料知識的運用提供了空間。但是歷史史料多如牛毛，教師一定要結(jié)合歷史教材，甄別和遴選有利于提升教學效果，有利于促進初中生科學歷史觀建立的史料知識，只有這樣的史料知識才是合理的。

【參考文獻】

[1]魏正福.初中歷史教學中如何合理運用史料知識[N].發(fā)展導報，2018，5（15）：019.

[2]李小林.如何利用史料進行初中歷史教學[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（5）：232.

（作者單位：新疆伊犁昭蘇縣胡松圖哈爾遜鄉(xiāng)中學）