高中生物遺傳和進(jìn)化知識的教學(xué)重點(diǎn)探討

吳麗莉

[摘要]遺傳和進(jìn)化知識是高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)這部分知識時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析減數(shù)分裂周期，研究核酸遺傳物質(zhì)，理解基因概念內(nèi)涵，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與能力提升。

[關(guān)鍵詞]遺傳；進(jìn)化；高中生物；教學(xué)重點(diǎn)

[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0091-01

“遺傳和進(jìn)化”這部分知識一直以來都是高中生物教師和全體學(xué)生所要面對的重難點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容在歷次的教材改革中都做過不同程度的調(diào)整，以使之更符合時(shí)代變化和學(xué)生的發(fā)展需要，所以也有足夠的教育改革代表性，教師對其中出現(xiàn)的任何問題都要進(jìn)行深入分析，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)筆者就高中生物遺傳和進(jìn)化知識的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、以分析減數(shù)分裂周期增認(rèn)知

高中生物教材把減數(shù)分裂描述為一種經(jīng)過特殊方式進(jìn)行的有絲分裂，在具體的教學(xué)中，教師要對其加以擴(kuò)充，關(guān)注減數(shù)分裂的發(fā)生位置、發(fā)生時(shí)間、發(fā)生過程及最終結(jié)果等多個(gè)方面，從而全面揭示減數(shù)分裂所具有的特殊性。在此期間，減數(shù)分裂過程和染色體行為可以說是重中之重。一般對此加以表述時(shí)，稱為染色體在復(fù)制一次后，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的連續(xù)分裂2次效果。我們可以發(fā)現(xiàn)，減數(shù)分裂利用細(xì)胞周期達(dá)成，在前減數(shù)分裂期，染色體能夠完成1次復(fù)制，至減Ⅰ期，產(chǎn)生聯(lián)會同源染色體交換并實(shí)現(xiàn)彼此的分離，且隨機(jī)重組非同源染色體，至減Ⅱ期，著絲點(diǎn)實(shí)現(xiàn)分裂，姐妹染色單體開始分離。另外，在學(xué)習(xí)中值得廣大學(xué)生注意的是，人類及動物所具有的原始生殖細(xì)胞，在減數(shù)分裂以后形成精細(xì)胞與卵細(xì)胞，其中個(gè)別的精子同卵細(xì)胞能夠相互結(jié)合，繼而形成受精卵，并逐步發(fā)育成為全新的個(gè)體，這就是通常所說的兩性生殖；與此同時(shí)，一些卵細(xì)胞在沒有受精的情況下，會進(jìn)入到又一個(gè)細(xì)胞發(fā)展周期，從而塑造新個(gè)體，此為單性生殖，比如雄蜂與孤雌胎生蚜便是典型的例子。除此之外，在藻類植物中，孢子與酵母菌結(jié)合形成厚垣孢子，利用減數(shù)分裂的方式形成減數(shù)孢子，減數(shù)孢子繼續(xù)發(fā)育，演變?yōu)槿聜€(gè)體，這一過程可以稱之為孢子生殖，這也可以說是細(xì)胞周期變化帶來的結(jié)果。

二、以研究核酸遺傳物質(zhì)促發(fā)現(xiàn)

核酸屬于生物遺傳物質(zhì)，這是高中生物教師比較熟知的一個(gè)命題，因?yàn)榻滩陌姹镜牟煌?，各教材存在一些表述上的差異，而均認(rèn)同其遺傳物質(zhì)的特性。按照現(xiàn)代遺傳學(xué)的觀點(diǎn)：遺傳指遺傳信息通過不同方式實(shí)現(xiàn)的傳遞。近些年來，遺傳學(xué)的大量研究結(jié)果表明，如何對遺傳信息加以表達(dá)，亦屬于遺傳物質(zhì)所具有的一項(xiàng)基本功能，而除了病毒以外的幾乎全部生物，皆以DNA為其遺傳信息攜帶者，也就是說，我們?nèi)粝胝嬲斫釪NA作為生物重要遺傳物質(zhì)這一命題，便應(yīng)當(dāng)在下述兩點(diǎn)上加以領(lǐng)會，其一，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)攜帶遺傳信息的問題；其二，僅適用生物界，而非應(yīng)用到物種或者生物體。在此基礎(chǔ)上，我們注意到，遺傳信息表達(dá)需要有：RNA分子形成是DNA非編碼鏈轉(zhuǎn)錄之后的產(chǎn)物，即RNA分子的遺傳信息來源于DNA。再者，另有非常豐富的非編碼RNA，起著基因表達(dá)、個(gè)體發(fā)育的控制功能，例如有些RNA病毒，像SARS等，對宿主細(xì)胞造成感染，也只有RNA聚合酶的融入功能，病毒自我復(fù)制才能成為可能?？傊?，多項(xiàng)分子遺傳學(xué)的研究結(jié)果都能夠說明，在真核細(xì)胞里面，遺傳物質(zhì)由基因組某一位置向其他位置進(jìn)行轉(zhuǎn)移時(shí)，RNA的媒介功能是不可或缺的，如果RNA單鏈出現(xiàn)轉(zhuǎn)錄時(shí)的堿基置換問題、缺失問題等，都有可能造成遺傳信息的變化，也就是說，研究時(shí)我們不能偏離“核酸屬于生物遺傳物質(zhì)”這一基本命題。

三、以理解基因概念內(nèi)涵促進(jìn)步

教材里面的遺傳分子基礎(chǔ)內(nèi)容，重點(diǎn)對基因的基本概念和作用機(jī)能加以說明，對基本概念產(chǎn)生過程過于關(guān)注，而忽視了基因概念的現(xiàn)代內(nèi)涵表述。按照現(xiàn)代遺傳學(xué)的研究，依然未能給基因下一個(gè)明確而統(tǒng)一的定義，一般來講均將其表述為：（基因）是包括遺傳信息的、具有特定核苷酸序列的，能夠形成遺傳功能的DNA分子片段，總結(jié)起來，研究強(qiáng)調(diào)了下述幾個(gè)方面，其一，基因和性狀之間所具有的關(guān)系，即基因在對生物性狀加以控制時(shí)是基本的遺傳物質(zhì)作用單位；其二，染色體上有核基因的線性排列座位；其三，基因具有遺傳效應(yīng)，其中含有特定DNA分子片段；其四，遺傳效應(yīng)包括對遺傳信息重組、復(fù)制及翻譯等；其五，遺傳信息側(cè)重于強(qiáng)調(diào)子代由親代所取得的，對性狀發(fā)育有影響及控制力的信號。應(yīng)當(dāng)說，基因概念和其相應(yīng)的工作原理，屬于基因工程發(fā)展的一項(xiàng)重要理論基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師有必要讓學(xué)生對其中的概念及內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，這是非常重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作。然而現(xiàn)在高中生物教材里面，對基因的結(jié)構(gòu)與分類表達(dá)明顯沒有達(dá)到理想的效果，更沒有為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基因工程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在課堂上要適當(dāng)進(jìn)行引申。

上面的幾點(diǎn)分析可以說只是教材里面的冰山一角，應(yīng)當(dāng)說，教材給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)空間還是很大的，教師的展示機(jī)會也非常充足，可是即使有良好的工具，依然需要廣大教師和學(xué)生明確自身作為使用者的使命，真正在教學(xué)實(shí)踐中理解教學(xué)理念、改善教學(xué)方法，真正促進(jìn)課堂教學(xué)效果的完善。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint