滲透科技知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)，突破高中生物教材的拘囿

郭曉建

[摘要]高中生物是一門(mén)綜合性學(xué)科，它涵蓋了很多方面的知識(shí)，可以給學(xué)生多元化的認(rèn)知。但是目前的高中生物教學(xué)中，教師僅僅對(duì)生物基本知識(shí)（即高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)）進(jìn)行傳授，而忽略了多元知識(shí)的傳授和滲透。高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)注重滲透科技知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)，以突破高中生物教材的拘囿，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科技知識(shí)；醫(yī)學(xué)知識(shí)；高中生物；拘囿

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）23-0081-01

當(dāng)前，新課程改革呼吁課程整合，即將不同的學(xué)科知識(shí)加以整合和融合，從而促進(jìn)人才的全面發(fā)展。為此，在高中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋求教學(xué)內(nèi)容同各個(gè)領(lǐng)域以及學(xué)生個(gè)人生活之間的聯(lián)系，不局限于教材中的資料，從學(xué)生的生活中尋求課程資源，以豐富學(xué)生的認(rèn)知。

一、高中生物教學(xué)中滲透科技知識(shí)

研究人士認(rèn)為，隨著社會(huì)公眾健康意識(shí)的提高，未來(lái)一個(gè)時(shí)期，生物科技必將成為顯學(xué)，從而使人類(lèi)的健康得到保障，社會(huì)人均壽命得到普遍延長(zhǎng)。有鑒于此，高中生物教師應(yīng)使學(xué)生充分意識(shí)到這一發(fā)展趨勢(shì)，并在教學(xué)中滲透科技知識(shí)，為學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)生物學(xué)科教育打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)過(guò)生物遺傳知識(shí)后，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行適度的生物知識(shí)拓展，如向?qū)W生介紹克隆技術(shù)、胚胎冷凍技術(shù)等，從而使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些前沿技術(shù)的了解，提高研習(xí)生物知識(shí)的興趣。首先，克隆技術(shù)是園藝和畜牧業(yè)中選育遺傳性質(zhì)穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)果樹(shù)和良種家畜的理想方法。其次，克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有十分誘人的前景。教師通過(guò)這些介紹，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值，無(wú)形中滲透了科學(xué)知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)

高中生物教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)，可以將生活中的醫(yī)療事件引入到生物教學(xué)中，通過(guò)醫(yī)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，依托教學(xué)大綱進(jìn)行醫(yī)學(xué)和健康知識(shí)的拓展。

1.將生活中的醫(yī)療事件引入生物教學(xué)中

高中生物教師必須善于從一些生活事件中發(fā)掘教學(xué)素材，以便使學(xué)生獲得全新的生物知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在講解生物膜的相關(guān)知識(shí)后，為使學(xué)生更好地消化這部分知識(shí)，筆者聯(lián)系了一家醫(yī)療機(jī)構(gòu)，其后在該醫(yī)療機(jī)構(gòu)的配合下，由專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)人員通過(guò)醫(yī)用設(shè)備為學(xué)生演示了生物膜透析，從而使學(xué)生對(duì)尿毒癥等病癥形成認(rèn)知，并掌握這些疾病的形成原因以及診治方法，進(jìn)而使學(xué)生的衛(wèi)生健康意識(shí)得到培養(yǎng)。這樣教學(xué)，不但使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)了相關(guān)生物知識(shí)，收獲了衛(wèi)生健康知識(shí)，同時(shí)亦提升了教學(xué)的實(shí)效性。

2.創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情境，豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)

生物教師必須善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情境，以使學(xué)生的醫(yī)學(xué)探究意識(shí)得到激發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境的方式不一而足，既包括教師在課上創(chuàng)設(shè)的知識(shí)講解情境，也包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的課下自主知識(shí)探究情境。

例如，在教學(xué)《糖類(lèi)和脂肪》這一節(jié)時(shí)，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了醫(yī)學(xué)情境：說(shuō)一說(shuō)自己親人中的糖尿病患者和高血脂患者，談一談他們都有哪些癥狀，吃的是哪些藥，又有何治療方法。通過(guò)這一醫(yī)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠利用生活中較為常見(jiàn)的素材實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探索，因而無(wú)論從學(xué)生的實(shí)際操作層面，還是從教師的教學(xué)目的達(dá)成層面，均收到了較為理想的效果。

3.依托教學(xué)大綱進(jìn)行醫(yī)學(xué)和健康知識(shí)的拓展

從生物教材所涵蓋的同衛(wèi)生健康相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)情況來(lái)看，如若教師能夠?qū)@些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，則將使學(xué)生研習(xí)生物知識(shí)的興趣得到進(jìn)一步提高。下面是筆者節(jié)選的部分高中生物教學(xué)章節(jié)以及醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的滲透內(nèi)容。

以上僅僅是必修教材中的部分內(nèi)容及其相對(duì)應(yīng)的醫(yī)學(xué)健康常識(shí)，只要教師細(xì)心挖掘，還可以發(fā)現(xiàn)教材中處處都可以引申出相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康常識(shí)。教師應(yīng)依托教學(xué)大綱進(jìn)行醫(yī)學(xué)與健康知識(shí)的拓展，使學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)中獲得更廣博的知識(shí)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，以信息技術(shù)、生物工程、文化和體驗(yàn)等為代表的知識(shí)產(chǎn)業(yè)逐漸在經(jīng)濟(jì)中占據(jù)越來(lái)越多的比重。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的獲取、發(fā)現(xiàn)、更新和創(chuàng)造。因此，新時(shí)代國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中需要有更多的創(chuàng)新型人才涌現(xiàn)，新時(shí)代的教育也亟須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為重中之重。希望本文對(duì)于高中生物教學(xué)中滲透科學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的論述能夠?yàn)閺V大高中生物教師提供借鑒與參考，從而對(duì)教材中出現(xiàn)的學(xué)科滲透點(diǎn)進(jìn)行多角度價(jià)值分析，以此作為切入點(diǎn)探尋新課改中學(xué)科交叉滲透的現(xiàn)狀和對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義，同時(shí)探索出高中生物教學(xué)中滲透多元知識(shí)的最佳路徑。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint