新課改下高中生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相關(guān)性的研究

王莉莉

[摘要]在新課程理念下，課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維、合作和探究等能力。在不同的教學(xué)模式中，小組合作體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；問題導(dǎo)學(xué)注重課堂提問的方式，能夠讓學(xué)生在問題情境中學(xué)會(huì)積極思維，鍛煉學(xué)生課堂答題的能力；導(dǎo)學(xué)案的利用對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要作用；探究活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，在與人交流中學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短；思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形或圖像式思維工具，使復(fù)習(xí)課更高效。為了更好地根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以高中生物為例重點(diǎn)研究了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的相關(guān)性。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；相關(guān)性；新課改

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）23-0077-02

本課題的研究基于課堂教學(xué)，研究的目的是為了更好地適應(yīng)新課改，提高課堂教學(xué)效率。我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式來授課，讓學(xué)生在課堂中更好地體現(xiàn)主體地位。本課題在實(shí)踐中初見成效，學(xué)生反映良好，教學(xué)任務(wù)順利完成，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。以下是我們通過實(shí)踐探討出來的有關(guān)生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相關(guān)性的初步研究成果。

一、不同教學(xué)內(nèi)容采用的不同教學(xué)模式

1.小組合作教學(xué)模式

這種教學(xué)模式比較適合課前需要進(jìn)行查閱資料的教學(xué)內(nèi)容，比如說《人類遺傳病》《生物的進(jìn)化》《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》等章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生可以通過課前查閱相關(guān)資料，形成文字或制成課件，在課堂上小組合作學(xué)習(xí)并展示各組的調(diào)查結(jié)果。比如以下這些課例：

[課例1]在設(shè)計(jì)《人類遺傳病》中“三大類型遺傳病”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生課前搜集資料，分組討論各類型遺傳病的特點(diǎn)及常見病例，并派代表制作相關(guān)課件，在課堂上分別由3位學(xué)生代表上臺(tái)“講課”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，由學(xué)生講，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、在“主動(dòng)”中發(fā)展、在“合作”中增強(qiáng)交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式較豐富，目的是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了“教學(xué)一定要把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

[課例2]《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)讓學(xué)生分組討論。任務(wù)1：按照營養(yǎng)方式的不同，將草原生態(tài)系統(tǒng)上的生物進(jìn)行分類。任務(wù)2：嘗試用箭頭和方框構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，并在箭頭上標(biāo)出相應(yīng)的生理過程。分組討論的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的互助學(xué)習(xí)及獲取知識(shí)過程中的主體地位。

2.問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式比較適合角色扮演和社會(huì)問題的探討等教學(xué)內(nèi)容。

[課例3]《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這節(jié)課的內(nèi)容主要是探究生物膜結(jié)構(gòu)的建立，比較枯燥。教師可以充分發(fā)揮組織者的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)者的角色，構(gòu)建出從磷脂在“空氣-水”界面上鋪展成單分子層圖到羅伯特森的生物膜三層靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖，最后構(gòu)建出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究歷程，培養(yǎng)探究精神。教師在整個(gè)過程中要扮演好組織者的角色，設(shè)計(jì)好每個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑并提出新的問題，做出新的推理，從而構(gòu)建出生物膜的結(jié)構(gòu)模型。

[課例4]《人類遺傳病》這一節(jié)課中，教師可引用生活實(shí)例，設(shè)計(jì)問題串，以此引發(fā)學(xué)生對“科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對社會(huì)的影響”這一問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)在使用過程中的兩面性，體會(huì)科技使用受道德倫理和法律制約的重要性。如提供“西紅柿女孩”的報(bào)道后提問：“這樣的患者對于家庭和社會(huì)有什么影響？如何對遺傳病進(jìn)行監(jiān)測和預(yù)防？”“如果這樣的患兒已經(jīng)生下來，那么他的患病信息應(yīng)該向哪些人公開？可能的后果是什么？”類似這樣的問題串，使整節(jié)課串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體。層層遞進(jìn)的問題使學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)，尤其是一些開放式的問題讓學(xué)生在討論、爭論的過程中發(fā)生思維碰撞，閃現(xiàn)出智慧的火花。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，它重在“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，以達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這種模式比較適合科學(xué)史和遺傳規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)（如《植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用》《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》等），能更高效地讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案來總結(jié)相應(yīng)的結(jié)論和規(guī)律，及時(shí)落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

[課例5]在《人類遺傳病》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生分成四組分別對四種遺傳病的系譜圖進(jìn)行分析、討論，推斷遺傳病的類型，既復(fù)習(xí)了基因的分離定律和基因的自由組合定律，又順理成章地引出了遺傳病的類型這一新的知識(shí)點(diǎn)。

[課例6]在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用》的教學(xué)中，科學(xué)史可以使人感受科學(xué)發(fā)展是一個(gè)線性累積、不斷壯大的過程，領(lǐng)會(huì)“變化”才是科學(xué)本身具有的唯一不變的特性。而植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程正是這樣一個(gè)很好地展現(xiàn)科學(xué)在本質(zhì)上是相對的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過程中的素材。因此，課堂設(shè)計(jì)利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)演示過程來發(fā)現(xiàn)問題并得出相應(yīng)結(jié)論，讓學(xué)生及時(shí)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄和總結(jié)，提高了教學(xué)實(shí)效性。

4.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

有一天，某個(gè)學(xué)生跑來問我：“老師，今天做實(shí)驗(yàn)嗎？”我回答說：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)用的藥品暫時(shí)買不到，只能做演示實(shí)驗(yàn)了?！睂W(xué)生不開心地說：“老師，要做實(shí)驗(yàn)我才記得清楚啊，讓我們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)吧！”以上這段對話，充分說明探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[課例7]《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這堂課上，學(xué)生通過細(xì)胞膜的制備過程，體驗(yàn)并認(rèn)同“細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界”，體會(huì)了“細(xì)胞”這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義，初步形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，樹立了辯證唯物主義觀點(diǎn)。endprint

[課例8]《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生操作“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出相關(guān)理論的解釋，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，最后通過動(dòng)畫演示來講解酶能更有效地降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，使學(xué)生能形象地理解重難點(diǎn)知識(shí)。

開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能通過規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力并樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

5.思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)模式

“剛剛開始接觸生物這門課程時(shí)，覺得知識(shí)點(diǎn)特別多，挺難學(xué)的樣子，但是自從接觸了思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，發(fā)現(xiàn)其實(shí)生物并不難學(xué)。思維導(dǎo)圖能幫助我們強(qiáng)化記憶，對知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)很到位。通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我對生物這門學(xué)科的疑惑逐漸減少，但要長期堅(jiān)持下去，才能取得最后的成功?！边@是學(xué)生使用思維導(dǎo)圖后的感想。

思維導(dǎo)圖由著名英國學(xué)者東尼·博贊發(fā)明。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，最初靈感源于大腦神經(jīng)元，是一種利用大腦語言思維的模式。它可以把我們大腦的想法用彩色的筆畫在紙上，并與傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)字智能以及創(chuàng)造智能結(jié)合起來，是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形或圖像式思維工具。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)，能將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，使繁多的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)施各種教學(xué)模式的不足之處

由于課堂時(shí)間的限制，對于小組合作教學(xué)模式來說，有時(shí)未能安排足夠的時(shí)間讓更多的學(xué)生進(jìn)行展示，只能由一兩個(gè)小組來展示，這在一定程度上降低了生生互動(dòng)的效果。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，一些問題設(shè)計(jì)的巧妙性很重要，怎樣才能使問題更簡練，更能引導(dǎo)學(xué)生思考，并利用多媒體動(dòng)畫演示讓學(xué)生通過現(xiàn)象提出問題，這些都需要在以后的教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)探討。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，比較適合科學(xué)史和遺傳規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)，能更高效地讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案來總結(jié)相應(yīng)的結(jié)論和規(guī)律，使知識(shí)點(diǎn)能及時(shí)得到落實(shí)，但是，這樣的模式也在一定程度上限制了學(xué)生的思維模式，使得一些發(fā)散性問題沒能得到有效解決。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是由于部分學(xué)生不能自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致對一些實(shí)驗(yàn)基本操作流程不夠熟悉而耽誤時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯，沒能有效落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，需要大量的時(shí)間和豐富的想象力，把散亂的知識(shí)點(diǎn)分類處理，在相應(yīng)的知識(shí)框內(nèi)把知識(shí)厘清、把知識(shí)點(diǎn)歸納整理完后，再用畫筆裝飾思維導(dǎo)圖，讓它變得美觀。因此，部分不愛動(dòng)手的學(xué)生就會(huì)應(yīng)付了事。

綜上所述，根據(jù)不同的生物教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)的高效性，但是實(shí)施過程還應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)和完善，總結(jié)出一套適合不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式，讓學(xué)生受益的同時(shí)，教師也能得到更快地成長，盡快地適應(yīng)新課改的理念和模式，提高青年教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint