談高中生物教學中板書與多媒體的有效結合

吳瑞燕

[摘要]板書是傳統(tǒng)課堂教學的重要手段，也是教師必備的基本教學技能，在現(xiàn)代教學手段充斥課堂的背景下，板書這一傳統(tǒng)教學手段不應被淘汰，而應與時俱進，與現(xiàn)代化多媒體緊密結合，發(fā)揮不可替代的作用。

[關鍵詞]板書；多媒體；高中生物

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0082-02

所謂板書，是指教師在教學過程中配合語言、媒體等運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式，是教師對學生傳授知識不可或缺的輔助手段，也是教師必備的基本教學技能。曾經(jīng)，作為一名教師，可以說是“一支粉筆走天下”，但隨著網(wǎng)絡的興起，及多媒體的廣泛運用，傳統(tǒng)的板書教學手段似乎已不合時宜，逐步走向盡頭。然而挑戰(zhàn)與機遇往往并存，板書在發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的同時也在與時俱進，在課堂上甚至在課堂外發(fā)揮著不可替代的作用。

一、結合多媒體教學，規(guī)范答題方式

生物是一門科學嚴謹、注重細節(jié)的學科，教學語言是否正確規(guī)范，關系著課堂教學的成敗。板書是教學語言中的特殊形式，板書過程中教師所展示的認真的書寫態(tài)度和規(guī)范的答題格式，對學生所起的示范作用不可忽

例如，規(guī)范的遺傳圖解如何書寫呢？教師可以一邊講解、一邊板書，讓學生認真地聽講，仔細地觀察，以此作為參照?，F(xiàn)以女性攜帶者與男性色盲婚配為例進行說明，如圖1所示。

示范過后，讓幾位學生上黑板板書：女性攜帶者與男性正?；榕洌╔^BX^bYX^BY），女性色盲與男性正常婚配（X^bX^bX^BY）等。其余學生在下面自己寫遺傳圖解。一段時間后，可讓學生對板書加以點評，教師加以補充，最后通過多媒體展示遺傳圖解（如圖2），讓所有學生參照對比，及時修正。

這樣，既體現(xiàn)了板書的示范作用，又鍛煉了學生的思維能力，還節(jié)省了教學時間。同時，還能及時發(fā)現(xiàn)學生常見的錯誤并加以糾正，避免學生下次再犯。

二、結合多媒體教學，明確學習重點

運用多媒體教學，能使知識形象化、生動化，而板書則能起到畫龍點睛的作用。比如，在講到光合作用的過程時，可以把光合作用的過程依次分解，一一展示在學生的眼前（如圖3）。

教師在運用多媒體展示的過程中同步講解，學生很容易接受。但當課堂結束后，再去了解學生的掌握情況，會發(fā)現(xiàn)學生只記得很少的一部分，即使是多媒體中最精彩的部分，學生的記憶也并不深刻。因此，如果教師在多媒體展示的過程中，把重點以板書的形式進行歸納，例如動畫展示“水在光下分解”后，及時板書：水的光解（如圖4），其他重點內容以此類推。

那么，當學習光合作用的過程結束時，黑板上就會出現(xiàn)相關的主要知識點：

有了這些骨干內容，再與多媒體動畫結合，可讓學生充分意識到此內容是學習的重點，在心理上更加重視，從而能更好地學好這部分知識。

學生從小就被教育“好記性不如爛筆頭”，也一直奉行這一學習方法。隨著教學手段的不斷進步，使用多媒體教學已成常態(tài)。在這種教學模式下，教師講課速度明顯加快，而很大一部分學生記筆記時往往分不清主次，眉毛胡子一把抓，造成前一頁還沒記完，后一頁就翻出來了，一節(jié)課下來從頭抄到尾，教師在講些什么卻沒聽到。這時，如果教師把重點內容以板書的形式簡明扼要地寫出來，比如講到單克隆抗體的制備時，可以把制備的流程用多媒體一一展示，同時把流程中的一些關鍵詞板書出來：雜交瘤細胞、第一次篩選、第二次篩選……這樣，簡單易記，既讓學生掌握住重點，又有了課后復習的依據(jù)。

三、結合多媒體教學，互補教學缺陷

蘇霍姆林斯基提出：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！卑鍟蠖啾容^嚴謹、精煉、簡要，而多媒體課件美觀、快速，更富觀賞性和趣味性，更容易引起學生的興趣，觸發(fā)學生的想象。

例如，在講解“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”時，可用動畫的形式展示普利斯特利的實驗：將小鼠和燃燒的蠟燭分別置于一個密閉的玻璃罩中，結果蠟燭熄滅了，小鼠也很快死亡了；如果將小鼠或者燃燒的蠟燭分別和綠色植物置于一密閉的玻璃罩中，蠟燭可以繼續(xù)燃燒，而小鼠也可以繼續(xù)生活下去。該動畫既直觀，又趣味性十足，充分帶動了課堂氣氛。然而，人是有審美疲勞的，學生如果長時間處在多媒體的強“磁場”中，也會感到麻木、反應遲鈍。對此，教師可以在放動畫之前，先在黑板上寫下普利斯特利的名字，看完動畫后，讓學生思考、討論并回答普利斯特利的實驗結論，教師最后總結并板書：植物可以更新空氣。這樣的教學效果會明顯好于直接進行多媒體展示。

板書，概括了學習的重點內容，非常精簡，其余內容的把握則依靠教師的講解及學生的聽講。這就決定了一節(jié)課的容量不能太大，否則學生掌握不了。但有了多媒體之后，則可以通過圖片、文字、動畫等各種方式展示出來，學生除了聽，還可以看，一堂課的容量大大提升了。但是當前大多數(shù)教師利用多媒體上課就是在課前用PowerPoint做一個課件，然后把設定好的內容一一顯示出來，教學過程中缺乏變通的余地。而板書更具有靈活性和機動性。比如，在習題講解的過程中，教師可以板書向學生展示的解題思路，也可讓學生上黑板展示他們自己解題的思路。況且，在課堂教學與學生的對話和交流中，隨時可能進發(fā)思維的火花，這些往往是課前無法精確預設的，教師就可以適時地利用板書將它們呈現(xiàn)出來，從而引導學生更好地討論和交流。

四、結合多媒體教學。打破思維定式

學習首先從模仿開始，包括思維模仿。然而，長此下去，學生只能跟著教師的思維被動地接受。在這種情況下，學生的思維能力就會受到抑制，逐漸失去主動思考的能力?，F(xiàn)在，新教育模式下對教師提出的要求是要由原來的“以教師為主體”轉換為“以學生為主體”，板書也應由學生設計，自己上臺寫板書，不管對還是錯，反映的都是學生自己的思路。對的，加以鼓勵，努力調動學生學習的積極性；錯的，從學生的思路中找到問題所在，并及時加以糾正。

例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的結構》的教學中，學生對于生態(tài)系統(tǒng)的結構、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者）及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構（食物鏈和食物網(wǎng)）的關系經(jīng)?；煜?。教師在上課時可以先用多媒體展示一池塘的生態(tài)系統(tǒng)，讓學生結合書本知識主動研究相關內容，并上黑板板書。學生在努力思考和上黑板板書的壓力下往往有突出的表現(xiàn)，即使還有問題，在其他同學和教師的幫助下，也會迅速意識到問題所在并及時糾正。其他同學在尋找問題的同時通常也能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤然后改正。最后，教師可通過多媒體展示它們的關系，鞏固相關知識。

綜上可知，雖然隨著科學技術的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)走人課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。古語云：“施粉則太白，施朱則太赤，增之一分則太長，減之一分則太短?！笔褂枚嗝襟w要掌握一個度，要與板書有機結合，只有在恰當?shù)臅r機選擇恰當?shù)慕虒W方式，把兩者的優(yōu)越性融合于一體，才能讓學生在輕松的環(huán)境中學習，從而掌握更多的知識。

（責任編輯黃春香）endprint