如何在聾校語(yǔ)文教學(xué)中合理使用自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)

● 汪飛雪

2010年召開(kāi)的第21屆聾教育大會(huì)發(fā)表了著名的《溫哥華宣言》，否決了1880年米蘭國(guó)際聾教育大會(huì)上通過(guò)的所有反對(duì)聾教育使用手語(yǔ)的決議，手語(yǔ)研究的春天真正到來(lái)了。近年來(lái)，已有很多專家、學(xué)者研究并得出結(jié)論，認(rèn)為手語(yǔ)是一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言，是聾人在最自然的狀態(tài)下習(xí)得的第一語(yǔ)言，是聾人的母語(yǔ)。在這樣的前提下，自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)的討論成為聾教育和手語(yǔ)研究的熱點(diǎn)。聾校語(yǔ)文教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力、發(fā)展思維能力的重要陣地之一。如何合理使用自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)更值得研究和探索。

一、手語(yǔ)概念的界定

近年來(lái)，多專家從不同角度對(duì)手語(yǔ)進(jìn)行了定義，王東（2003）從手語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)合、使用范圍、主流語(yǔ)言介入情況、詞匯量多少等情況，將手語(yǔ)分為自然手語(yǔ)和規(guī)約手語(yǔ)[1]；吳鈴（2005）從手語(yǔ)創(chuàng)造者是否有教育因素介入、手語(yǔ)與民族語(yǔ)言的關(guān)系等情況，將手語(yǔ)分為自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)[2]；鄭璇（2011）從手語(yǔ)由誰(shuí)創(chuàng)造、創(chuàng)造者是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)主流語(yǔ)言、創(chuàng)造出的手語(yǔ)是否受主流語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則制約等因素，將手語(yǔ)分為自然手語(yǔ)和手勢(shì)漢語(yǔ)[3]。綜合各位專家對(duì)自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)的定義，可以認(rèn)為：自然手語(yǔ)也稱聾人手語(yǔ)，是指聾人為滿足生活中的交流需要，自發(fā)創(chuàng)造并約定俗成的，具有獨(dú)立的語(yǔ)法體系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的手勢(shì)語(yǔ)。文法手語(yǔ)也稱手勢(shì)漢語(yǔ)、教學(xué)手語(yǔ)、規(guī)約手語(yǔ)等，是聾教育工作者和少數(shù)聾人為了滿足聾校教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)造的，文法手語(yǔ)以漢語(yǔ)為依托，遵循漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，手語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)，是漢語(yǔ)的手勢(shì)符號(hào)化。

二、自然手語(yǔ)對(duì)聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

（一）自然手語(yǔ)對(duì)聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用

1.正遷移作用

多數(shù)聾生是在學(xué)語(yǔ)前耳聾的，由于聽(tīng)力障礙，他們無(wú)法通過(guò)自然渠道學(xué)習(xí)口語(yǔ)，只能跟會(huì)手語(yǔ)的人學(xué)習(xí)用手語(yǔ)交流，即使幼兒期沒(méi)有學(xué)過(guò)手語(yǔ)的聾生，入聾校后也會(huì)向來(lái)自聾人家庭的聾生學(xué)習(xí)，或在高年級(jí)聾生引領(lǐng)下自然掌握并運(yùn)用手語(yǔ)?？梢?jiàn)，手語(yǔ)對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)符合第一語(yǔ)言定義[4]。自然手語(yǔ)作為聾人的第一語(yǔ)言對(duì)聾人思維發(fā)展、認(rèn)知能力的提高都有積極作用。實(shí)踐證明，初入學(xué)時(shí)，來(lái)自聾人家庭的聾生比來(lái)自聽(tīng)人家庭的聾生對(duì)事物的理解和接受能力要強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)也好一些。這說(shuō)明第一語(yǔ)言（自然手語(yǔ)）對(duì)第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）的學(xué)習(xí)有正遷移作用。

2.加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

自然手語(yǔ)因生動(dòng)、形象、易于理解的特性，成為聾生在交流中最喜歡使用的語(yǔ)言。教學(xué)活動(dòng)中使用這種自然、流暢的語(yǔ)言，可以活躍教學(xué)氣氛，拉近師生間的距離，更能幫助聾生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中遇到難懂的詞語(yǔ)和句子時(shí)，教師運(yùn)用自然手語(yǔ)，結(jié)合上下文內(nèi)容形象地“表演”，可以幫助聾生在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句的意思，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，此時(shí)，師生的自然手語(yǔ)的能力越強(qiáng)教學(xué)效果越好。

（二）自然手語(yǔ)對(duì)聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

自然手語(yǔ)是一種視覺(jué)語(yǔ)言形式，是聾人創(chuàng)造并約定俗成的，其在表達(dá)習(xí)慣上受聾人思維特點(diǎn)的影響。而聾人一直使用這種以直觀形象性為主的語(yǔ)言形式進(jìn)行思維和交流，使其思維水平長(zhǎng)期處于直觀形象性思維階段，加上多種原因的限制，很難將這種直觀形象性思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維[5]。因此，聾生在表達(dá)事物時(shí)會(huì)根據(jù)視覺(jué)過(guò)程的先后順序來(lái)決定句子中詞語(yǔ)的先后順序，根據(jù)事物在主體心目中的重要程度來(lái)確定詞語(yǔ)在句子中的位置，結(jié)果就出現(xiàn)了相對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的差異，如定語(yǔ)、狀語(yǔ)倒置等現(xiàn)象。自然手語(yǔ)通過(guò)面目表情、動(dòng)作幅度以及同一個(gè)動(dòng)作大小、順序來(lái)表示事物的程度、特征等，而聾生在用書(shū)面語(yǔ)記錄事件時(shí)往往只記錄手勢(shì)動(dòng)作名稱，忽略了如前所述手語(yǔ)的這些特征，因而造成諸如形容詞、副詞等句子成分的省略現(xiàn)象[6]。自然手語(yǔ)另一特點(diǎn)是用手勢(shì)動(dòng)作模擬事物的外形或典型性特征來(lái)給人和物命名[7]，利用手和身體不同方位，不同動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不在場(chǎng)當(dāng)事人的言語(yǔ)和行為等，交流中可以通過(guò)視覺(jué)了解聾生描述的情況；但用書(shū)面語(yǔ)言記錄時(shí)，聾生只會(huì)記錄手勢(shì)動(dòng)作名稱，而對(duì)于位置變化，各個(gè)人物的語(yǔ)言及動(dòng)作情況都不作描述，呈現(xiàn)出來(lái)的書(shū)面語(yǔ)會(huì)令人感到混亂。因此，自然手語(yǔ)的特點(diǎn)與漢語(yǔ)語(yǔ)法有很大的差異[8]，給聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)帶來(lái)很大困擾，增加了聾校語(yǔ)文教學(xué)的難度。

三、文法手語(yǔ)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的影響

（一）滿足教學(xué)需要

聾教育工作者創(chuàng)造文法手語(yǔ)的本意是想找到一種適合聾校教學(xué)需要，同時(shí)能夠滿足聾教育工作者與聾生之間溝通交流需要的語(yǔ)言工具。自然手語(yǔ)是聾人的母語(yǔ)，是聾人的第一語(yǔ)言，但這不排斥聾生學(xué)習(xí)和使用文法手語(yǔ)。一方面聾生不可能一直生活在聾人的小圈子里，他們必須要融入主流社會(huì)，才能不斷地提高自己的生活質(zhì)量。文法手語(yǔ)完全遵循漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助聾生學(xué)習(xí)和記憶漢語(yǔ)。因?yàn)闊o(wú)論是在課堂提問(wèn)、回答問(wèn)題、閱讀課文，日常與健聽(tīng)家人、朋友交流等都需要用完整規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，不能用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)時(shí)，文法手語(yǔ)可以代替書(shū)面語(yǔ)言起到有聲語(yǔ)言的作用，完成教學(xué)和交流中語(yǔ)言任務(wù)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。另一方面，在當(dāng)今大多數(shù)人都認(rèn)同手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)地位，認(rèn)同手語(yǔ)是聾校語(yǔ)文教學(xué)中重要的語(yǔ)言工具之時(shí)，口語(yǔ)仍然是聾校語(yǔ)文課堂上的教學(xué)語(yǔ)言工具之一。部分聽(tīng)力損失程度較輕的聾生和部分佩戴助聽(tīng)器、使用人工耳蝸的聾生需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的發(fā)音，通過(guò)讀唇了解語(yǔ)言內(nèi)容，因此，教師需要一邊說(shuō)漢語(yǔ)，一邊打手語(yǔ)。由于自然手語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，因而有些教學(xué)內(nèi)容教師很難做到一邊說(shuō)漢語(yǔ)一邊打自然手語(yǔ)，為了教學(xué)需要，此時(shí)只能使用文法漢語(yǔ)。

（二）文法手語(yǔ)能豐富完善手勢(shì)語(yǔ)，滿足更高的學(xué)習(xí)和交流的需要

2003年出版的《中國(guó)手語(yǔ)》（上、下冊(cè)）共收錄手語(yǔ)詞目5586個(gè)，而2008年由商務(wù)出版社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞典》收錄了漢語(yǔ)普通話常用詞56008個(gè)[9]。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明了漢語(yǔ)常用詞語(yǔ)中約5萬(wàn)個(gè)詞沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的手語(yǔ)詞。因此，在聾校中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到漢語(yǔ)詞語(yǔ)無(wú)法用手語(yǔ)表示的情況。此時(shí)聾生一般會(huì)選擇讀音相同的字的手勢(shì)動(dòng)作拼成該詞，而聾校教師一般會(huì)選用一個(gè)與該詞意思相近的詞語(yǔ)或手指字母等替代，更多時(shí)候，他們會(huì)根據(jù)詞義，結(jié)合上下文自行創(chuàng)編一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)就是文法手語(yǔ)，它不僅能解決本節(jié)課上手勢(shì)語(yǔ)言的需求，同時(shí)可以幫助聾生積累更多手勢(shì)語(yǔ)言，這些新增的手勢(shì)語(yǔ)在聾生將來(lái)的學(xué)習(xí)深造、就業(yè)、日常交流中可以發(fā)揮積極作用。

（三）文法手語(yǔ)存在的問(wèn)題

文法手語(yǔ)按照漢語(yǔ)的表達(dá)順序和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行拼打，聾生需要掌握一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯、掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣，否則很難看懂文法手語(yǔ)。低年級(jí)沒(méi)有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的聾生無(wú)法掌握文法手語(yǔ)。

文法手語(yǔ)的拼打速度無(wú)法與口語(yǔ)同步，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中，只能拼打句子中的主要詞語(yǔ)和重要詞語(yǔ)，經(jīng)常遺漏一些詞語(yǔ)，使得聾生通過(guò)文法手語(yǔ)獲得的漢語(yǔ)信息不完整，從而影響了對(duì)意思的理解。

《中國(guó)手語(yǔ)》中沒(méi)有而自己創(chuàng)編的手勢(shì)語(yǔ)，很多不能夠突出直觀形象性特點(diǎn)，更缺乏感情色彩，過(guò)多地使用手指字母，甚至還會(huì)產(chǎn)生歧義，影響文法手語(yǔ)的表達(dá)效果。

四、自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)各有特點(diǎn)，都不能獨(dú)立完成聾校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)中要根據(jù)聾生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求，合理使用自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)。

（一）不同教學(xué)內(nèi)容使用不同的手語(yǔ)

聾校語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是形成聾生的語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為聾生未來(lái)能夠適應(yīng)主流社會(huì)以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)中要通過(guò)對(duì)課文的閱讀理解，幫助聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)不斷增加聾生的語(yǔ)言實(shí)踐，在聽(tīng)（看）說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，加強(qiáng)理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

以閱讀教學(xué)為例，看看如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的手語(yǔ)。一般情況下，聾校一篇課文的教學(xué)是通過(guò)初讀課文和精讀課文完成的。初讀課文是指教師借助圖片、多媒體影像等直觀教學(xué)手段，結(jié)合大字課文，像講故事一樣串講課文，調(diào)動(dòng)聾生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的語(yǔ)言文字和已有的生活實(shí)踐相聯(lián)系，幫助聾生初步理解課文內(nèi)容。[10]此時(shí)教師運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是生動(dòng)、形象，為聾生所熟悉并易于理解的語(yǔ)言形式，自然手語(yǔ)具備以上特點(diǎn)和要求，因此，初讀課文比較適合選用自然手語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。精讀課是指在初讀課文的基礎(chǔ)上，講解詞性、分析句式、根據(jù)段意歸納主題，抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落，進(jìn)一步深入研讀、理解，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，在理解課文中一些精美詞語(yǔ)、句子和段落的同時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)表達(dá)情感態(tài)度所使用的語(yǔ)言，此時(shí)教師應(yīng)選用文法手語(yǔ)。文法手語(yǔ)不需要轉(zhuǎn)換和比較理解，就能讓聾生浸入漢語(yǔ)的氛圍中，感受漢語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)律，理解語(yǔ)言文字的意思。文法手語(yǔ)跟書(shū)面語(yǔ)相比，它可以起到替代有聲語(yǔ)言的作用，省時(shí)省力，可以提高課堂教學(xué)效率。但在精讀課文的最后部分總結(jié)對(duì)文章的感悟以及情感體驗(yàn)時(shí)可以使用自然手語(yǔ)，聾生能夠把真情實(shí)感表達(dá)得更清楚，師生之間溝通更明了順暢。

總之，語(yǔ)言能力的形成是在一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程中完成的，教學(xué)中合理使用兩種手語(yǔ)，一定會(huì)提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力。

（二）不同年級(jí)段使用不同的手語(yǔ)

自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)都是聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要工具。自然手語(yǔ)形象、生動(dòng)，易于被聾生接受和理解，也很能活躍課堂氣氛[11]；文法手語(yǔ)便于聾生聽(tīng)教師講課，與教師交談，有利于聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，作為聾校教師和學(xué)生不僅要熟練掌握自然手語(yǔ)，也要掌握文法手語(yǔ)。

1.低年級(jí)段自然手語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用

（1）開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課，規(guī)范聾生的手語(yǔ)

初入學(xué)的聾生語(yǔ)言水平有兩種情況，一種是來(lái)自父母是聾人家庭的聾生，他們會(huì)使用自然手勢(shì)交流；另一種是來(lái)自父母是健聽(tīng)人家庭的聾生，他們只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的指點(diǎn)式手勢(shì)交流。其實(shí)聾生的手語(yǔ)學(xué)習(xí)大部分是在入學(xué)后跟在校的高年級(jí)聾生學(xué)習(xí)的。由于高年級(jí)聾生的手語(yǔ)水平參差不齊，初入學(xué)的聾生的交往能力、學(xué)習(xí)能力、手語(yǔ)能力也都存在很大差異，這些因素對(duì)手語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大影響。因此，對(duì)于低年段的聾生應(yīng)設(shè)置手語(yǔ)課程，幫助聾生盡快掌握規(guī)范的手語(yǔ)。自然手語(yǔ)是聾人按照自己的思維習(xí)慣和交流方式約定俗成的，自然手語(yǔ)的形象性和極強(qiáng)的指向性易于相互理解和交流，比較適合初入學(xué)的聾生學(xué)習(xí)和掌握，因此，初入學(xué)時(shí)的手語(yǔ)課程應(yīng)設(shè)置為自然手語(yǔ)。

（2）低年級(jí)段教學(xué)適合使用自然手語(yǔ)

低年級(jí)聾生以直觀形象性為主，認(rèn)知水平也比較低，因此，適合選用自然手語(yǔ)作為主要的教學(xué)語(yǔ)言。這一方面有利于盡快解決師生之間的溝通交流，另一方面可以幫助聾生盡快理解抽象的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，意會(huì)句子成分之間的聯(lián)系等基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，早日進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[12]。

2.中、高年級(jí)段文法手語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用

（1）將文法手語(yǔ)列入中、高年級(jí)手語(yǔ)課教學(xué)

可以借助看圖說(shuō)話等兒童讀物，通過(guò)圖文對(duì)照的方式教授文法手語(yǔ)，幫助聾生通過(guò)自然手語(yǔ)學(xué)習(xí)文法手語(yǔ)，理解兩種手語(yǔ)的區(qū)別和聯(lián)系，做好自然手語(yǔ)與文法手語(yǔ)的比較轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，但也并不排斥聾生自然手語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，兩種手語(yǔ)形式同時(shí)存在，更有利于聾生交流和語(yǔ)言能力的提高。

（2）中、高年級(jí)段教學(xué)逐步使用文法手語(yǔ)

隨著聾生語(yǔ)言的積累和思維水平的提高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度逐步加大，教師在教學(xué)中也可以逐步適當(dāng)?shù)厥褂梦姆ㄊ终Z(yǔ)，利用有效的教學(xué)時(shí)間，為聾生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用文法手語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“我手寫(xiě)我口”的方法訓(xùn)練聾生敘述和寫(xiě)作，聾生的文法手語(yǔ)能力提高了，聾生漢語(yǔ)能力提高了，聾生的學(xué)習(xí)能力也提高了，聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也必然會(huì)得到提高。