依托數(shù)字化平臺(tái)，構(gòu)建互動(dòng)式生活適應(yīng)課堂
——以《多吃蔬菜身體棒》教學(xué)為例

● 杜文潔

培智學(xué)校生活適應(yīng)課程應(yīng)立足于學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)的生活需求，培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力，最終幫助智障學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，尤其在個(gè)體差異大的培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂上，讓智障學(xué)生也能燃起求知渴望和學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，加強(qiáng)課堂互動(dòng)顯得尤為重要。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“生活適應(yīng)新課標(biāo)”）提出：要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以信息技術(shù)為載體的數(shù)字化教學(xué)課堂應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)字化教學(xué)就是利用多媒體教室、電腦等現(xiàn)代化多媒體載體進(jìn)行的教學(xué)。本文中的數(shù)字化教學(xué)是利用多媒體平臺(tái)上的軟件制作相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的“課本”，向?qū)W生展示圖片、視頻、文本、聲音、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)等內(nèi)容，讓抽象的知識(shí)具體化，增強(qiáng)師生間、生生間、生與課本之間的互動(dòng)，讓抽象的生活適應(yīng)內(nèi)容更容易在課堂上被智障學(xué)生理解掌握，再借助生活實(shí)踐的外擴(kuò)，將課堂知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，打造高效的生活適應(yīng)課堂。

本文以校本生活適應(yīng)教材中《多吃蔬菜身體棒》一課為例，從整合數(shù)字化教學(xué)資源、打造生活適應(yīng)互動(dòng)課堂、回歸生活實(shí)踐三個(gè)方面，論述在常規(guī)的一節(jié)生活適應(yīng)課中如何依托數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建互動(dòng)式的生活適應(yīng)課堂，讓智障學(xué)生在課堂中樂學(xué)、愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)，最終學(xué)有所得。

一、整合教學(xué)資源，制作數(shù)字化教學(xué)課本

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近生活的數(shù)字化教學(xué)資源，圖、文、聲、視頻并茂，有效地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成多樣互動(dòng)的授課方式。課堂中，學(xué)生可以通過(guò)在“數(shù)字化課本”上點(diǎn)一點(diǎn)、拖一拖、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)、聽一聽等，實(shí)現(xiàn)與課本的互動(dòng)。根據(jù)生活適應(yīng)新課標(biāo)，《多吃蔬菜身體棒》是低年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)智障學(xué)生認(rèn)識(shí)常見蔬菜，如青菜、白菜、黃瓜、西紅柿、土豆、胡蘿卜等，并且知道多吃蔬菜身體棒的道理。整合生活中關(guān)于蔬菜的圖片、視頻等數(shù)字化資源，根據(jù)教學(xué)需求，利用多媒體平臺(tái)制作教學(xué)課本，從而真正構(gòu)建出互動(dòng)式課堂。

（一）深度分析教學(xué)內(nèi)容，精選生活化教學(xué)資源

實(shí)施數(shù)字化教學(xué)首先要深度分析教學(xué)內(nèi)容，收集合適的素材?！抖喑允卟松眢w棒》教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)智障學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的蔬菜，初步理解多吃蔬菜身體棒。在深度分析教學(xué)內(nèi)容后，選擇數(shù)字化素材時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之能主動(dòng)認(rèn)識(shí)蔬菜，特意精選了生活中田地里的蔬菜，讓學(xué)生模擬去田地里栽蔬菜，并配有實(shí)物蔬菜圖片、標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音。當(dāng)然，在精選數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)，圖片、視頻要遵循真實(shí)性、生活化原則，語(yǔ)音提示要有情感帶入，人物選擇生活中常見的，操作要簡(jiǎn)單易理解。

（二）有效統(tǒng)整教學(xué)流程，制作數(shù)字化教學(xué)課本

確定教學(xué)內(nèi)容后，則結(jié)合學(xué)情分析，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制作數(shù)字化教學(xué)課本。教學(xué)流程應(yīng)符合智障學(xué)生思維特點(diǎn)，處理好從具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，帶入式地啟發(fā)學(xué)生理解中心主旨，同時(shí)注重交流分享的過(guò)程，從而切實(shí)提升學(xué)生社會(huì)交往能力。最后從模擬生活實(shí)踐的課堂到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)以致用。

《多吃蔬菜身體棒》一課利用多媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)“小兔的菜園”數(shù)字化課本，利用平臺(tái)刮刮板功能，讓學(xué)生動(dòng)手刮一刮發(fā)現(xiàn)蔬菜都是長(zhǎng)在田里的；采用添加圖片、語(yǔ)音、文本的方式，讓學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)一點(diǎn)聽到相應(yīng)蔬菜名稱、簡(jiǎn)單小兒歌。并使用平臺(tái)上的錄音、拖動(dòng)、翻翻卡功能，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？傊?，數(shù)字化課本呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是立體性的，教學(xué)流程是環(huán)環(huán)相扣的，為智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便。

二、依托數(shù)字化平臺(tái)，強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)

在完成數(shù)字化教學(xué)課本制作基礎(chǔ)上，有效地依托數(shù)字化平臺(tái)，讓智障學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)與課本的互動(dòng)、與同學(xué)的互動(dòng)、與老師的互動(dòng)，探索新知?！抖喑允卟松眢w棒》一課分成三大教學(xué)板塊：這些蔬菜我認(rèn)識(shí)、多吃蔬菜營(yíng)養(yǎng)好、這些蔬菜我愛吃。整個(gè)數(shù)字化課本，整合了影音圖文、拖移遮罩、實(shí)踐操作等多元化功能，通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)讓智障學(xué)生充分參與其中，樂于學(xué)習(xí)。

（一）影音圖文創(chuàng)設(shè)情境，“互動(dòng)”中激趣導(dǎo)入

生活適應(yīng)數(shù)字化課本將視頻、聲音、圖像、文本、動(dòng)畫有機(jī)地整合在一起，數(shù)據(jù)處理、刪減、增設(shè)、編輯、存儲(chǔ)、共享、播放演示。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境“參觀小兔的菜園”，“互動(dòng)”中激趣導(dǎo)入。

【教學(xué)片段】

1.打開數(shù)字化課本，播放語(yǔ)音，同時(shí)出現(xiàn)畫面：小兔和菜園。

師：我們的好朋友小白兔種了好多新鮮的蔬菜，聽聽它說(shuō)了什么——?dú)g迎小朋友們來(lái)參觀我的菜園！

2.學(xué)生進(jìn)入“小兔的菜園”，動(dòng)手刮一刮，刮出田里的蔬菜，了解每種蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境：有些蔬菜長(zhǎng)在架子上，有些矮矮的，長(zhǎng)在地面上，有些長(zhǎng)在泥土里。

3.師：哇！小白兔的菜園里好多蔬菜呀！杜老師已經(jīng)去買了一些回來(lái)，一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧！

出示青菜、白菜、胡蘿卜、黃瓜、西紅柿等實(shí)物蔬菜，觀察蔬菜顏色、形態(tài)，說(shuō)說(shuō)蔬菜名稱。

這是本課激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在數(shù)字化課本上動(dòng)手“刮一刮”，使單向的直接呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為雙向的在互動(dòng)中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在與課本互動(dòng)的過(guò)程中，集中了注意力。同時(shí)，師生探討蔬菜生長(zhǎng)環(huán)境，是師生交流思想與情感的良好互動(dòng)。

（二）拖移遮罩化靜為動(dòng)，“互動(dòng)”中主動(dòng)探究

數(shù)字化課本不但有播放視頻、聲音、圖像等簡(jiǎn)單的功能，智能控件組錄音、計(jì)時(shí)器、翻翻卡、大轉(zhuǎn)盤等也為互動(dòng)性課本增色。拖動(dòng)、交互、隱藏、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等操作，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)凇盎?dòng)”中主動(dòng)探究，突破教學(xué)難點(diǎn)。

【教學(xué)片段】

1.打開數(shù)字化課本自學(xué)，充分認(rèn)識(shí)每種蔬菜。（1）點(diǎn)擊某個(gè)蔬菜，會(huì)播放相應(yīng)名稱語(yǔ)音、兒歌。（2）呈現(xiàn)蔬菜圖片，學(xué)生說(shuō)出名稱并錄音，教師播放學(xué)生錄音并糾正錯(cuò)誤。（3）“猜猜我是誰(shuí)？”呈現(xiàn)蔬菜的一部分，讓學(xué)生說(shuō)出這種蔬菜，再通過(guò)刮一刮被覆蓋的部分，判斷猜測(cè)的正確與否。

2.學(xué)生自學(xué)繪本《小黃狗病了》，老師只提示：小黃狗只吃肉骨頭、火腿腸，不愛吃蔬菜，導(dǎo)致消化不良，肚子疼，醫(yī)生說(shuō)“小黃狗只吃肉不吃蔬菜，當(dāng)然會(huì)肚子疼。小朋友們要記得多吃蔬菜身體棒！”繪本每一頁(yè)都配有圖片和語(yǔ)音，幫助學(xué)生理解繪本主旨。

3.師：讓我們一起去給小黃狗送點(diǎn)蔬菜吧！數(shù)字化課本支持：呈現(xiàn)各種各樣的食物，即肉、雞腿、果凍、薯片以及各種蔬菜。讓學(xué)生將蔬菜挑選出來(lái)，拖到籃子里。（學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生操作正確會(huì)出現(xiàn)“你很棒哦！”提示音，操作錯(cuò)誤會(huì)出現(xiàn)“再想想哦！”提示音）

本環(huán)節(jié)是本課的核心環(huán)節(jié)，涵蓋了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用數(shù)字化課本。動(dòng)態(tài)的畫面、豐富的操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，直至認(rèn)識(shí)每種蔬菜。再通過(guò)錄一錄、播一播、猜一猜等互動(dòng)，使學(xué)生鞏固對(duì)每種蔬菜的認(rèn)識(shí)。自學(xué)繪本也是通過(guò)各種數(shù)字化資源的支持，在互動(dòng)中幫助學(xué)生理解繪本主旨，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“多吃蔬菜身體棒”。

（三）實(shí)踐操作交流分享，“互動(dòng)”中多元評(píng)價(jià)

智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)貴在應(yīng)用，解決生活中的問(wèn)題，做到“知行合一”。在鞏固新知環(huán)節(jié)，用數(shù)字化課本模擬生活情境，讓學(xué)生實(shí)踐操作，再分享交流，一方面鞏固對(duì)本課重難點(diǎn)的把握，另一方面也是多元化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。

【教學(xué)片段】

1.數(shù)字化課本呈現(xiàn)菜市場(chǎng)情境圖，讓學(xué)生挑選自己喜歡吃的蔬菜，將喜歡吃的蔬菜拖動(dòng)到籃子里，分享交流，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)句式：我喜歡吃……

2.數(shù)字化課本支持，呈現(xiàn)學(xué)生家人的頭像，學(xué)生為自己家人挑選喜歡吃的蔬菜，將蔬菜拖到籃子中，并在小組內(nèi)交流分享。

交流分享環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的互動(dòng)，增進(jìn)相互間的情感，升華課堂氛圍，同時(shí)發(fā)揮到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)功能。生活適應(yīng)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，既關(guān)注全體學(xué)生要達(dá)成的共同目標(biāo)，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)。讓學(xué)生為家人挑選喜歡吃的蔬菜，并在組內(nèi)交流，進(jìn)一步使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、回歸真實(shí)生活，架起家校交流橋梁

在虛擬的數(shù)字化課本上的學(xué)習(xí)終究要回歸生活實(shí)際，課本上的蔬菜認(rèn)識(shí)了，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園里的菜地，認(rèn)一認(rèn)各種蔬菜，并且把合適的摘下來(lái)，再到烹飪課上炒一炒。從認(rèn)蔬菜、辨蔬菜、選蔬菜、摘蔬菜、洗蔬菜、炒蔬菜、嘗蔬菜幾方面深入認(rèn)識(shí)常見的蔬菜，真正做到為學(xué)生融入社會(huì)、提高生活自理能力做鋪墊。將數(shù)字化課本上傳至多媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓智障學(xué)生在家中也能在平臺(tái)上進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，打破空間、時(shí)間的限制。家長(zhǎng)們還可將帶著學(xué)生去菜市場(chǎng)認(rèn)蔬菜、買蔬菜、做晚飯的情景拍下來(lái)，上傳至多媒體平臺(tái)，讓其他學(xué)生和老師也能了解彼此的生活，從而架起學(xué)校與家庭、家庭與家庭之間的互動(dòng)橋梁。

立體性數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，為生活適應(yīng)課堂上互動(dòng)性的增加提供了條件，為學(xué)生掌握生活技能創(chuàng)設(shè)了最少受限制環(huán)境，且可利用平臺(tái)將課堂延伸至生活中，在實(shí)踐中促進(jìn)智障學(xué)生缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)，形成融入社會(huì)生活的能力。