普特融合中的慢教育

● 盧艷

2017年5月開始實(shí)施的《殘疾人教育條例》明確指出，“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育?！笔澜缣厥饨逃l(fā)展的趨勢正是從隔離走向融合。融合教育意味著接納和珍視人類的多樣性，讓特殊兒童和普通兒童一起學(xué)習(xí)成長，并提供必要的專業(yè)支持，讓每個(gè)孩子都能享有優(yōu)質(zhì)的教育，由此推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。透過“融合”，普通學(xué)校還可以營造互相關(guān)懷的校園文化氛圍，使普通教育更為包容更為進(jìn)取。

2015年1月，南京市被教育部確定為首批國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展隨班就讀實(shí)驗(yàn)。在融合教育大背景下，我園也開始了融合教育的實(shí)踐探索，向特殊需要兒童開放，一改過去孩子進(jìn)園面試在先的招生模式，積極接納發(fā)展遲緩幼兒隨班就讀，并根據(jù)教育對象的特殊性實(shí)施“慢教育”，為越來越多的特殊幼兒提供及早干預(yù)的學(xué)前教育康復(fù)機(jī)會，使學(xué)前融合教育成為園本特色，普特幼兒在這里攜手快樂成長，我們老師也享受了“慢教育”給予的成就感。2017年6月，我園被南京市教育局認(rèn)定為第二批隨班就讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校（園）。

去年春天，我園就接受了一名特殊兒童小寶，醫(yī)院診斷他智力障礙兼自閉癥傾向。孩子剛來園時(shí)懵里懵懂、我行我素、情緒不能控制，普通幼兒紛紛躲著他。園長和老師們感覺到了工作壓力，最擔(dān)憂的是班級的安穩(wěn)，以及普通兒童家長的過度反應(yīng)。

恐龍寶貝活動 供圖 盧 艷

如何讓小寶融入園內(nèi)的一日活動與生活，讓他和小伙伴們快樂地享受幼兒園時(shí)光，我們想到“教育是慢的藝術(shù)”。對于“跑得慢”的孩子，我們需要給予等待的時(shí)間和空間，需要提供孩子發(fā)展適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。多年的教育實(shí)踐讓我們體會到，在潤物細(xì)無聲中，“慢教育”往往讓孩子跑得更遠(yuǎn)。于是，在“慢教育”理念指導(dǎo)下，老師們所有的憂慮都變成了教育的策略，信心滿滿地進(jìn)行普特融合中的“慢教育”嘗試。

小寶所在班級的三位老師協(xié)商好，為了確保孩子適應(yīng)幼兒園生活，運(yùn)用漸進(jìn)式融入的方法，征得家長同意，讓小寶先來幼兒園進(jìn)行半天的活動，一周后再在園內(nèi)吃飯，兩周后再在園內(nèi)午睡，讓孩子慢慢融入正常的集體生活，給小寶一個(gè)適應(yīng)期，“慢教育”就從這里開始。

有人說教育是一種曠日持久的工程，只有用愛心、耐心、智慧才能澆灌出從容綻放的花朵?！奥逃边@一招真靈，小寶從對陌生環(huán)境的拒絕，到潛移默化的適應(yīng)，不知不覺中來幼兒園已成為他生活的方式和習(xí)慣，待上一天不是問題。這讓老師和家長大喜過望。接下來，我們開展結(jié)對幫扶的活動。小寶所在班級的老師特意輪流安排一位各方面發(fā)展都較好的幼兒來幫助小寶，成立伙伴互助小組，讓他們一起快樂活動，相互接納。

“六一”慶典 供圖 盧 艷

由于方法得當(dāng)，小寶很快成為班上同學(xué)的好伙伴。在小伙伴眼里，小寶和他們一樣，沒有什么特別，大家都愿意親近他、幫助他，小寶也很開心，非常樂意與小伙伴在一起，自閉傾向看不到了，班級形成了良好的教育活動氛圍。老師們欣喜地看到，慢教育中的融合，不僅對小寶發(fā)展有益，對其他幼兒養(yǎng)成助人為樂的品質(zhì)也發(fā)揮了作用。

家長也來幼兒園反映小寶在園生活很愉悅，心里充滿感激。我們不滿足于孩子留得住，我們認(rèn)為孩子留得住了還要學(xué)得好，于是根據(jù)孩子的特點(diǎn)和愛好，與家長一起為他制訂了個(gè)別化教育計(jì)劃及實(shí)施方案。

一日活動中，老師特別設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備了一些最基礎(chǔ)的生活性問題，讓小寶上臺來回答或動手做一做，在他答不上來或做不好時(shí)給予其適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他知道自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過努力也能回答老師的提問或完成老師給的任務(wù)。老師適時(shí)給予鼓勵，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)，老師也經(jīng)常表揚(yáng)小寶生活自理方面的一些進(jìn)步表現(xiàn)。

在做好非智力因素的培養(yǎng)、訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們又有計(jì)劃地開發(fā)、發(fā)展其智力，進(jìn)行感知能力、記憶力、計(jì)算能力、理解力、語言能力等訓(xùn)練。如數(shù)理邏輯，要求他能做最簡單的計(jì)算題；語言，要求能聽懂故事，了解內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，能回答簡單問題，甚至讓他講一些短小有趣的故事。我們深知，特殊幼兒智力的開發(fā)不是簡單灌輸知識，為此，我們十分注意讓特殊兒童小寶從事力所能及的勞動，使其能夠在勞動技能的培養(yǎng)過程中逐漸認(rèn)識到計(jì)算能力的重要性，意識到人際交往的重要性，提高語言能力，發(fā)展綜合能力，將來能基本適應(yīng)社會生活。

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比，“慢教育”順應(yīng)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，是尊重生命、關(guān)注差異的教育理念，具有無可比擬的科學(xué)性與人文性。我們從啟發(fā)孩子自我認(rèn)知適應(yīng)環(huán)境開始，逐步引導(dǎo)孩子釋放個(gè)性，全面提升個(gè)人素質(zhì)，初步實(shí)現(xiàn)了“慢教育”目標(biāo)。當(dāng)然，特殊兒童的早期教育不是一項(xiàng)立竿見影能夠很快看到成效的工作，我們堅(jiān)信尊重教育規(guī)律，回歸教育根本，用愛心、耐心、智慧和專業(yè)，就一定能夠照亮特殊孩子與普通孩子共同的生命未來。

學(xué)做造型師劉歆怡（江蘇省海門市特殊教育學(xué)校）指導(dǎo)老師：吳麗華