創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)情境，讓重度智障學(xué)生學(xué)會(huì)求助
——北京市特級(jí)教師李銀環(huán)《(商場(chǎng)里）走丟了怎么辦？》教學(xué)片段賞析

● 俞曉芳

最近，有幸聆聽(tīng)了北京市特級(jí)教師李銀環(huán)《（商場(chǎng)里）走丟了怎么辦？》一課。課上李老師創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的生活化情境，引導(dǎo)智障學(xué)生通過(guò)對(duì)“走丟”情境的分析、研討、歸納，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解以及表達(dá)能力。中重度智障學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和求助的能力弱，李老師在教學(xué)中注重提高智障學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)和能力，為智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。在情境教學(xué)中，李老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種有效的支持，推進(jìn)學(xué)生帶著情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了各層學(xué)生的理解、掌握與體悟。聽(tīng)罷，回味無(wú)窮?，F(xiàn)將李銀環(huán)老師的《（商場(chǎng)里）走丟了怎么辦？》的教學(xué)片斷整理出來(lái)，與讀者共賞。

一、以“信息卡”為輔具，為商場(chǎng)“走丟”后的求助提供信息支持

【片段一】

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的課文，叫什么？

生：《自我介紹》。

生1：我叫張**，今年14歲了，在通州區(qū)培智學(xué)校上學(xué)，七年級(jí)學(xué)生。我家住在通州區(qū)**小區(qū)**號(hào)樓***室。家里有爸爸、媽媽，還有我。爸爸叫張**，他的電話號(hào)碼是135********。媽媽叫李**，她的電話號(hào)碼是132********。我們家是一個(gè)溫暖、快樂(lè)的家，我愛(ài)我的家。

師：同學(xué)們，老師讓你們根據(jù)課文提供的內(nèi)容填寫一張自己的信息卡片，你們都填寫好了嗎？

生：（桌上放置著填好的信息卡）填好了。

師：大家都填好了信息卡，現(xiàn)在請(qǐng)吳**、張**、丁**（皆為一層學(xué)生）把信息卡放在自己的衣兜里，不能丟了。其他同學(xué)的信息卡，李老師準(zhǔn)備了掛繩，咱們把它掛在脖子上。

生按照師要求操作，師提示不能弄丟了。

師：現(xiàn)在李老師要考一考你。大家不要緊張，如果忘了，可以看一眼自己的信息卡。我的要求是，回答問(wèn)題時(shí)，要說(shuō)完整的話。

生點(diǎn)頭，躍躍欲試。

師：你叫什么？（提問(wèn)一名三層學(xué)生）

生（重度自閉癥）：我叫韓**。

師：你媽媽叫什么？（提問(wèn)一名發(fā)音有困難的二層學(xué)生，用手勢(shì)提示學(xué)生出示自己的信息卡）

該生出示信息卡，用手指著媽媽的名字。

師：你媽媽的電話號(hào)碼是什么？（提問(wèn)一名一層學(xué)生）

生：我媽媽的手機(jī)號(hào)是136********。

【賞析】

導(dǎo)入新課，猶如人之相見(jiàn)，是一見(jiàn)傾心還是避之不及，第一印象很重要。導(dǎo)入之巧，能讓智障學(xué)生深入教學(xué)情境而渾然不覺(jué)。智障學(xué)生在商場(chǎng)走丟后需要向商場(chǎng)里的各種人員尋求幫助，在尋求幫助時(shí)，智障學(xué)生與他人交流比較困難，李老師復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的課文《自我介紹》，讓智障學(xué)生說(shuō)清楚自己的姓名、家人的姓名和手機(jī)號(hào)這些關(guān)鍵信息，非常自然地過(guò)渡到智障學(xué)生的信息卡。學(xué)生講述完自己的個(gè)人信息，李老師讓一層學(xué)生把信息卡放在自己的衣兜里，語(yǔ)言提示：“不能丟了?！睂?duì)于二、三層學(xué)生的信息卡，李老師準(zhǔn)備了掛繩，讓他們把信息卡掛在脖子上。同時(shí)提示：“孩子，不能弄丟了！”目的是讓他們能拿出信息卡給別人看，或者是讓別人一眼就能看到，從而為其提供幫助。

二、情境再現(xiàn)，為商場(chǎng)“走丟”后的求助提供方法支持

【片段二】

師：今天李老師要帶你們?nèi)ド虉?chǎng)購(gòu)物，大家看。（出示老師去商場(chǎng)購(gòu)物的視頻，播放本校低年級(jí)小弟弟在商場(chǎng)走丟后的哭聲錄音）

師：你聽(tīng)見(jiàn)什么了？（提問(wèn)一名三層學(xué)生）

生：哭了。

師：誰(shuí)在哭？誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)他為什么哭？（提問(wèn)一名二層學(xué)生）

生不會(huì)回答。

師播放錄音：“商場(chǎng)里，我跟媽媽走丟了！”

師：發(fā)生了什么事？

生：（異口同聲）走丟了。

師：在哪里？

生：商場(chǎng)里。

【賞析】

這節(jié)課的主要內(nèi)容是告訴學(xué)生，在商場(chǎng)里走丟了應(yīng)該向誰(shuí)、怎樣尋求幫助。李老師讓學(xué)生觀看老師去商場(chǎng)購(gòu)物的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)商場(chǎng)真實(shí)環(huán)境中，由此激發(fā)學(xué)生回憶自己和家人去商場(chǎng)購(gòu)物的經(jīng)歷，激起學(xué)習(xí)的興趣。接著播放有位同學(xué)因走丟了在商場(chǎng)里哭泣的錄音，讓他們意識(shí)到走丟的事件就發(fā)生在身邊，生活中他們自己也可能會(huì)在商場(chǎng)里走丟，學(xué)習(xí)《（商場(chǎng)里）走丟了怎么辦？》能幫他們解決生活中可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，符合他們的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展需要。

【片段三】

師：這個(gè)走丟的小朋友怎么做才能找到媽媽？

生回答。師根據(jù)生的回答簡(jiǎn)單歸納，并板書(shū)，如哭、叫、等、找人，并和生對(duì)哭、嚷等方法進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

師：（出示商場(chǎng)錄像）大家看，商場(chǎng)里的人可真多呀！

生：這些是顧客，這位是保潔阿姨，這位是保安叔叔，這位是商場(chǎng)工作人員……

師：大家看黑板。（在黑板上畫商場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫并在相應(yīng)位置配上商場(chǎng)中銷售員、保安、清潔員及顧客的圖片）

【賞析】

為了讓學(xué)生能夠清楚地知道商場(chǎng)里的工作人員有哪些，李老師利用黑板畫了商場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫并在相應(yīng)位置配上商場(chǎng)中銷售員、保安、清潔員及顧客的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了猶如置身于商場(chǎng)中的情境。遇到走丟的問(wèn)題時(shí)，可以直觀地看到商場(chǎng)中的不同人物，為學(xué)生想到求助工作人員的辦法提供支持。

【片段四】

師：找什么人幫助你又快又安全？（出示商場(chǎng)照片，如下圖）

生1：可以找保安叔叔。

生2：可以找保潔阿姨。

生3：可以找商場(chǎng)工作人員。

師出示保安服及商場(chǎng)工作人員的工作服、工作牌給學(xué)生辨認(rèn)，并出示其他商場(chǎng)的圖片，讓生辨認(rèn)出相應(yīng)的工作人員。

【賞析】

李老師在講到相應(yīng)的工作人員時(shí)還特別出示了保安服及商場(chǎng)工作人員的工作服、工作牌給學(xué)生辨認(rèn)。觀察完工作服后，緊接著又出示了幾張其他商場(chǎng)的圖片，讓學(xué)生從眾多人中辨認(rèn)出相應(yīng)的工作人員。讓學(xué)生知道不同商場(chǎng)中工作人員的制服款式、顏色不一，是多種多樣的，不要誤以為所有商場(chǎng)工作人員都穿同樣的衣服。

三、情境中角色扮演，為商場(chǎng)“走丟”后的求助提供實(shí)踐體驗(yàn)

【片段五】

師：（出示保安叔叔圖片）如果你向這位保安叔叔求助，你該怎么說(shuō)？

師：（穿上保安服）現(xiàn)在，我扮演這位保安叔叔，張**（一層學(xué)生），你該怎么說(shuō)？

生：叔叔，您好?。ǘY貌稱呼）

師：（扮演保安）小朋友，你有什么事嗎？

生：我跟媽媽走丟了，您能幫我找到媽媽嗎？（說(shuō)明求助原因與要求）

師：（扮演保安）那你告訴我，你的姓名、你媽媽的姓名和電話。

生：我叫張**，媽媽叫李**，她的電話號(hào)碼是132********。

師：（扮演保安）小朋友，你站在這兒等著，我給你媽媽打電話，媽媽一會(huì)兒就來(lái)接你。

生：謝謝叔叔！

【賞析】

學(xué)生在角色扮演中必定會(huì)有需求，有需求的時(shí)候就會(huì)有表達(dá)。一層學(xué)生張某是一名腦癱孩子，他雖然四肢癱瘓但語(yǔ)言表達(dá)能力較好，能自如地與別人交流。因此他在角色扮演中學(xué)會(huì)了如何請(qǐng)求別人的幫助。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事需要用“語(yǔ)言”來(lái)解決問(wèn)題。因此，李老師在教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活需要，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用已有“語(yǔ)言”解決問(wèn)題。

【片段六】

師：（穿上保安服）現(xiàn)在，我扮演這位保安叔叔，韓**（三層學(xué)生），你該怎么說(shuō)？

生：（學(xué)著一層學(xué)生）叔叔，您好！

師：（扮演保安）小朋友，你有什么事嗎？

生：走丟了，找媽媽。

師：（扮演保安）那你告訴我，你的姓名、你媽媽的姓名和電話。

生出示信息卡，用手指一指。

師：（扮演保安）小朋友，你站在這兒等著，我給你媽媽打電話，媽媽一會(huì)兒就來(lái)接你。

生：謝謝！

【賞析】

李老師最大限度地為學(xué)生提供不同程度的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生能在以后的實(shí)際生活中會(huì)用這些信息去求助進(jìn)而獲得幫助。

聽(tīng)完李老師的課，真是受益匪淺：直觀教學(xué)是培智學(xué)校教學(xué)的一種重要原則，而情境教學(xué)是直觀教學(xué)法的一個(gè)重要方式，在李老師的課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種有效的支持，促使學(xué)生有感情地參與學(xué)習(xí)，并引起學(xué)生本身的自我運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)各層學(xué)生的理解、掌握與運(yùn)用。李老師通過(guò)個(gè)別化教學(xué)對(duì)重度智障學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高重度智障學(xué)生的自我保護(hù)的意識(shí)和能力，使重度智障學(xué)生也能夠適應(yīng)社會(huì)生活。