基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的西藏高校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)改革研究

◆趙燕 鄧明文

近年來(lái)，在國(guó)家優(yōu)惠政策的有力支持下，西藏的經(jīng)濟(jì)一直維持著較高的發(fā)展水平。同時(shí)，各界也普遍認(rèn)為，逐漸回歸常態(tài)化的發(fā)展速度將是必然?；貧w常態(tài)發(fā)展之后，要維持一個(gè)較為理想的發(fā)展速度，必須配置和儲(chǔ)備合適的驅(qū)動(dòng)力。關(guān)于這個(gè)后續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，普遍認(rèn)同：大眾創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的可持續(xù)激發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和維系等將是最有效的選擇。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”正是國(guó)家基于轉(zhuǎn)型發(fā)展需要和國(guó)內(nèi)創(chuàng)新潛力挖掘所提出的重大戰(zhàn)略，旨在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)蘊(yùn)藏在人民群眾之中的無(wú)窮智慧和創(chuàng)造力，讓那些有能力、想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人有施展才華的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)靠創(chuàng)業(yè)自立，憑創(chuàng)新出彩。［1］無(wú)疑，其中人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

2015年，西藏自治區(qū)出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)西藏科技長(zhǎng)足發(fā)展促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的意見》。這是西藏自治區(qū)首次出臺(tái)的推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性、系統(tǒng)性、普惠性政策文件?！兑庖姟分赋?，要鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系，這對(duì)作為西藏人才培養(yǎng)重要基地的西藏高校提出了更高的要求。2016年，西藏自治區(qū)又出臺(tái)了專門針對(duì)高校的《西藏自治區(qū)深化普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案（試行）》，對(duì)全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了更為具體的要求。本文基于作者所研究領(lǐng)域的視角，對(duì)西藏公共管理學(xué)科下的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提出了一些拙見。

一、西藏高校培養(yǎng)公共管理類人才的特質(zhì)和要求

（一）高素質(zhì)公共管理人才的一般特征

首先，高素質(zhì)的公共管理人才應(yīng)具備良好的政治素養(yǎng)和思想道德品德，應(yīng)該擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；其次，有廣博而精深的知識(shí)存量和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及不斷更新知識(shí)的能力；第三，能夠熟練操作現(xiàn)代化辦公設(shè)備，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、公關(guān)交往能力等；第四，擁有健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；最后，作為新時(shí)代的高素質(zhì)人才，還必須具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）具備扎實(shí)的公共管理學(xué)科與專業(yè)素養(yǎng)

首先，公共管理專業(yè)具有綜合性、系統(tǒng)性、廣泛性等特征，這就要求本專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠掌握行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論，儲(chǔ)備現(xiàn)代公共管理理論、技術(shù)、方法等方面的知識(shí)，了解公共管理學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較高的理論素養(yǎng)和政策水平——也就是體現(xiàn)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。這里所指的寬口徑厚基礎(chǔ)，不是簡(jiǎn)單的“什么都學(xué)一點(diǎn)、什么都不精”的“萬(wàn)金油”，而是知識(shí)面寬廣——甚至是掌握跨學(xué)科、較為系統(tǒng)的而非碎片化的、體系化知識(shí)，而且其基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)可靠、初步形成戰(zhàn)略化思維。

其次，還要熟悉公共事務(wù)和國(guó)際事務(wù)管理規(guī)則和機(jī)制，具有較高的分析和解決公共管理與公共政策問(wèn)題的技能；具備一定的制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的能力。只有自身具備了創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的公共管理者，才能有效帶動(dòng)公共管理實(shí)踐活動(dòng)以及西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)的共同發(fā)展進(jìn)步。

（三）具備適應(yīng)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特殊素質(zhì)

除少數(shù)內(nèi)地生源外，大多數(shù)西藏高校公共管理類學(xué)生都會(huì)選擇在西藏區(qū)內(nèi)就業(yè)。對(duì)于這些即將參與西藏建設(shè)的公共管理類人才，一方面，要掌握西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本概況，把握西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，并對(duì)未來(lái)發(fā)展有一定的遠(yuǎn)見卓識(shí)；另一方面，必須要掌握在西藏生產(chǎn)和生活的基本常識(shí)，尤其是一些非當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族生源，他們只有很短的在西藏生活的經(jīng)歷，要做一名扎根西藏、服務(wù)西藏的建設(shè)者，就要深入地了解和適應(yīng)西藏的民俗文化、生活習(xí)慣等等。

二、“雙創(chuàng)”背景下西藏高校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)概述

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

公共管理作為一門引進(jìn)的學(xué)科，吸收了很多國(guó)外的優(yōu)秀成果。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的通用教材中，移植和加工國(guó)外研究成果的痕跡明顯，本土化研究明顯不足。而在一些專業(yè)課程的教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容是緊密圍繞著教材展開的，這就造成了學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)無(wú)所用”“水土不服”等等印象，直接導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)概念、原理一類的學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而不利于對(duì)公共管理學(xué)科知識(shí)體系的把握。在將最新案例融匯于理論上教師們往往顯得力不從心，這就導(dǎo)致所學(xué)理論不能很好地與實(shí)踐相結(jié)合，一切都是“紙上談兵”。這不僅是西藏高校公共管理類專業(yè)存在的特殊性問(wèn)題，也是當(dāng)前公共管理課程教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的典型問(wèn)題。［2］

（二）教學(xué)方法方面

在專業(yè)課程的授課過(guò)程中，一些教師仍然使用中小學(xué)生式的授課方式，以照本宣科式的灌輸為主，其實(shí)質(zhì)是“授人以魚而非漁”。［3］這種以教師為中心，注重單向知識(shí)傳授的教學(xué)方式，學(xué)生往往只是被動(dòng)的參與者，其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性會(huì)慢慢在這種“填鴨式”的教育中泯滅怠盡。近幾年，一些專業(yè)課程對(duì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的要求有明顯提高，但因?yàn)槟壳拔鞑馗咝５墓补芾眍悓I(yè)諸多課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還不成熟不完善，因此，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往流于形式。還有部分專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、安全等方面的諸多考慮，最終也流于形式。課程本身缺乏實(shí)踐性與應(yīng)用性將直接導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升受到一定的阻礙。

（三）課程考核方面

據(jù)了解，西藏區(qū)內(nèi)開設(shè)公共管理類課程的高校，對(duì)于專業(yè)課程的考核方式幾乎都是以期末閉卷筆試為主，試卷成績(jī)占考核成績(jī)的70%；還有30%的考核成績(jī)屬于平時(shí)成績(jī)，主要考查學(xué)生上課出勤情況、筆記、作業(yè)和課堂表現(xiàn)。這種考核方式能夠比較客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度和課堂適應(yīng)性，在一定程度上也能考查出個(gè)人的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是在“雙創(chuàng)”的大背景下，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，這種考核方式會(huì)顯得僵化、刻板。只有采用靈活多樣的課程考核方式，才更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型專門人才。

（四）特色專業(yè)課程建設(shè)方面

特色專業(yè)課程的開設(shè)可以很好地挖掘?qū)W校優(yōu)勢(shì)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的提高。例如西藏民族大學(xué)公共管理類專業(yè)就針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，開設(shè)了《西藏城鎮(zhèn)社區(qū)治理專題》《西藏政府績(jī)效管理專題》等一系列特色專業(yè)課程，具有顯著的育人作用。然而，目前普遍存在的問(wèn)題是：有關(guān)西藏公共管理的特色教材非常少，多數(shù)任課教師使用的都是國(guó)內(nèi)通用教材，或者不使用任何教材。這樣會(huì)使課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)密性；有些特色專業(yè)課教師對(duì)西藏的情況并不十分了解，授課內(nèi)容與西藏實(shí)際相脫節(jié)，這使得學(xué)生不能很好地將所學(xué)知識(shí)與今后工作實(shí)際相結(jié)合，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無(wú)用的厭學(xué)心理。［4］

（五）“雙創(chuàng)型”教師培養(yǎng)方面

學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅跟學(xué)校教育體制有很大關(guān)系，同時(shí)也與教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)方法有分不開的關(guān)系。推進(jìn)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，必須配置合適的“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍?！半p創(chuàng)型”教師不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與理論，同時(shí)要具備與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能。然而實(shí)際情況是，從事西藏公共管理類專業(yè)課程教學(xué)的教師大多都是從一座象牙塔走進(jìn)另一座象牙塔，缺乏參加公共管理工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，雖然其對(duì)理論知識(shí)掌握得比較好，但用理論指導(dǎo)實(shí)踐這一方面，可能會(huì)顯得力不從心。此外，學(xué)校目前對(duì)教師的考核也以科研和日常教學(xué)為主，對(duì)“雙創(chuàng)型”教師的培養(yǎng)與考核目前尚沒(méi)有明確要求。

三、以公共管理類專業(yè)課程教學(xué)改革促大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

受歷史和自然地理因素的影響，西藏的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起步較晚，相應(yīng)地公共管理水平也相對(duì)落后，遠(yuǎn)不能適應(yīng)西藏當(dāng)前發(fā)展的要求。西藏高校開設(shè)公共管理專業(yè)的目的就在于為西藏政府部門以及企事業(yè)單位等組織，培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理高層次專門人才。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略對(duì)西藏公共管理類人才的培養(yǎng)提出了更高要求。因此，以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向，對(duì)西藏高校的公共管理類專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的改革，才能為西藏培養(yǎng)出適量且滿足當(dāng)前發(fā)展需要的“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)人才。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)、不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

本文認(rèn)為，創(chuàng)新方法、創(chuàng)新規(guī)范、創(chuàng)新思維的基本訓(xùn)練是前提，是進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)將是空中樓閣?；谧髡叩牧私猓瑹o(wú)論是方法論課程的開設(shè)、課時(shí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程的配置安排，西藏各高校都是有欠缺的。

當(dāng)然，培養(yǎng)公共管理類學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能脫離專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，只有在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備日漸豐厚的前提下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能取得實(shí)效。首先，學(xué)生要能夠牢固掌握公共管理類課程的基礎(chǔ)理論、基本原理和方法。這就需要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在充分把握西藏高校學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從國(guó)內(nèi)通用的教材中凝煉和梳理該門課程的核心理論和基本邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系，做到能理解、易記憶，并達(dá)到融會(huì)貫通；其次，豐富學(xué)生對(duì)中國(guó)公共領(lǐng)域改革實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，除了將國(guó)內(nèi)公共管理的一些新理念、新方法、新經(jīng)驗(yàn)引入到教學(xué)內(nèi)容中，還要將西藏從和平解放至今公共領(lǐng)域的改革成果和經(jīng)驗(yàn)融匯到課堂中，幫助學(xué)生樹立公共意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；再者，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋國(guó)際國(guó)內(nèi)公共管理領(lǐng)域的各種現(xiàn)象，尤其是廣泛搜集有關(guān)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的案例，逐步提高發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。［5］

（二）有效改進(jìn)教學(xué)方法

改革教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，學(xué)生能不能主動(dòng)吸收知識(shí)、構(gòu)筑自身的知識(shí)體系，這就需要在教學(xué)方法上有所改進(jìn)。過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這其中只有很少的一部分能轉(zhuǎn)化為“學(xué)有所用”。因此，教學(xué)的方式與方法比知識(shí)本身更為重要。公共管理專業(yè)課程的綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)，問(wèn)題式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法、實(shí)踐式教學(xué)方法都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在教學(xué)時(shí)可以廣泛采用PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題討論教學(xué)法、情景教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查法、實(shí)地觀察法等等，一堂課不只局限于一種方法，可以考慮多種方法相結(jié)合，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，這些教學(xué)方法不只局限于課堂中使用，通過(guò)課前、課后的任務(wù)布置，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在課堂外也能潛移默化地得到培養(yǎng)與提高。

（三）逐步改革考核方式

以區(qū)內(nèi)生源為主的西藏高校公共管理類專業(yè)大學(xué)生往往具有文化基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、視野狹窄等特點(diǎn)。這些學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)老師上課講授的理論知識(shí)進(jìn)行背誦和記憶，對(duì)于中學(xué)階段以期末閉卷筆試為主的考核方式還保留著慣性適應(yīng)。據(jù)此，采用“急剎車”式的轉(zhuǎn)變方式，完全取消以期末閉卷筆試為主的終結(jié)性考核而改為形成性考核似乎有點(diǎn)不切實(shí)際，應(yīng)將這二者有效結(jié)合，逐步提高形成性考核的比重；以案例分析、情景模擬、課程論文寫作、社會(huì)調(diào)查等多種考核形式考查學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力；對(duì)于區(qū)內(nèi)生源應(yīng)注重考查其自學(xué)能力、表達(dá)能力以及知識(shí)的遷移能力。

（四）加快建設(shè)特色專業(yè)課程

作為學(xué)校課程體系的一個(gè)組成部分，特色專業(yè)課建設(shè)必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，要使其對(duì)整個(gè)課程體系起到一種補(bǔ)充和優(yōu)化的作用，避免出現(xiàn)為了特色而特色，造成整個(gè)課程體系的混亂，或處于一種“雞肋”似的尷尬局面：食之無(wú)味，棄之可惜。應(yīng)該立足于西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)教師特長(zhǎng)和學(xué)生特點(diǎn)建設(shè)能夠彰顯“學(xué)校本色”的特色專業(yè)課程，課程建設(shè)的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)西藏實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展和長(zhǎng)治久安所需要的實(shí)用型專門人才。從西藏高校當(dāng)前特色專業(yè)課程建設(shè)情況來(lái)看，其發(fā)展應(yīng)秉承以下思路：特色課程建設(shè)要植根學(xué)校文化，以個(gè)性化育人目標(biāo)為導(dǎo)向；課程開發(fā)主體多元化，注重與校外相關(guān)部門的合作與交流；通過(guò)物質(zhì)保障和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)建立健全特色專業(yè)課程體系。

此外，為有效整合和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)特色專業(yè)課程的建設(shè)，校方還應(yīng)該努力建設(shè)積極健康、豐富多彩、富有本校特色和西藏特色的校園文化，以有效提振師生員工的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，乃至整個(gè)校風(fēng)。

（五）注重培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”教師

“雙創(chuàng)”背景下的專業(yè)課程教學(xué)改革，對(duì)任課教師提出了更多、更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中必須有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。公共管理專業(yè)的任課教師除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種形式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育外，還可以去政府、企事業(yè)單位、非政府組織進(jìn)行掛職鍛煉或參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考核方式建立培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的教學(xué)新模式。學(xué)校層面應(yīng)提供更多的政策支持和充分的物質(zhì)保障，加強(qiáng)“雙創(chuàng)型”師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，建設(shè)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，積極鼓勵(lì)教師“走出校園”，以服務(wù)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，不斷提升自身的專業(yè)技能，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。

因?yàn)槎喾N因素的限制，對(duì)于西藏高校公共管理類大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，當(dāng)前還很難做到以長(zhǎng)時(shí)間、大規(guī)模的實(shí)踐鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)。除了學(xué)校開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽外，在有限的條件下，宜將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高逐步融入到專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)日常教學(xué)，讓學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。只有以自己的學(xué)識(shí)和敏銳，努力站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前沿，并引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)前行的“雙創(chuàng)型”人才，才能為西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入新的活力，推動(dòng)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和長(zhǎng)治久安。