西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究

◆王德芳 亞夏 小旦增 杜雪虹

一、引言

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要得到滿足，可以自主、自由地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)意愿和發(fā)展理想，能夠有效地開(kāi)發(fā)自身潛能并隨著自身力量增長(zhǎng)而帶來(lái)的連續(xù)性的正向體驗(yàn)。［1］職業(yè)幸福感是教師工作積極性的重要來(lái)源，因而相關(guān)主題也是研究的熱點(diǎn)。［2］目前，我國(guó)對(duì)教師職業(yè)幸福感的研究不少，但總體來(lái)看，存在以下兩方面不足：第一，目前研究大多針對(duì)某一特定類型教師而展開(kāi)（如音樂(lè)教師），較大范圍內(nèi)針對(duì)某一地區(qū)的研究較少。第二，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感的研究不多，針對(duì)西藏教師職業(yè)幸福感的實(shí)證系統(tǒng)研究則尚未發(fā)現(xiàn)。［1］［3］

要實(shí)現(xiàn)西藏教育質(zhì)量的總體攀升，基礎(chǔ)教育的提升是根本，而教育提高的關(guān)鍵是教師，因此了解西藏基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)教師的職業(yè)感受就顯得十分必要。另外，西藏的教育環(huán)境有所不同，那么教師的職業(yè)感受如何？很值得探討。因此，研究擬對(duì)“西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感”現(xiàn)狀做深入探討。

本研究的研究對(duì)象僅指義務(wù)教育階段教師，即所涉及中學(xué)教師僅指初中教師，不含高中教師，下不贅述。

二、研究對(duì)象和過(guò)程

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為在藏工作的初中和小學(xué)教師。樣本共509人，小學(xué)教師占比62.0%，初中教師占比38.0%；男性占比33.2%，女性占比66.8%；符合義務(wù)教育階段女教師比男教師多、小學(xué)階段教師比初中教師多的現(xiàn)狀。年齡從22歲到50歲、教齡從1年到27年，各年齡、教齡段均有包含；無(wú)50歲以上樣本，符合西藏工作人員退休早的事實(shí)。樣本對(duì)普通學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校教師均有抽取，包含有一定比例的各課程任課教師，從小教二級(jí)到中教高級(jí)涵蓋各級(jí)職稱教師，一般教師、教研組長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等各崗位教師均有取樣。其中，藏族占比83.2%，漢族占比16.0%，其他民族占比0.8%?？傮w看，樣本有一定代表性。

（二）研究方法

研究采用文獻(xiàn)法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法，以測(cè)驗(yàn)法為主。

（三）研究工具

通過(guò)文獻(xiàn)比較，研究借鑒謝鞍編制的“農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷原有30個(gè)題目，6個(gè)維度：職業(yè)工作認(rèn)同、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理、工作收入報(bào)酬、社會(huì)支持、學(xué)生交往、同事交往，每個(gè)維度包含5個(gè)題目。［4］但參照訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，西藏教師的工作和生活狀態(tài)與內(nèi)地有很大不同，原量表中部分題目不適用于西藏中小學(xué)教師。如：西藏義務(wù)階段中小學(xué)教師收入基本來(lái)源于工資，收入和各地區(qū)海拔高度及職稱相關(guān)，同海拔、同職稱、不同學(xué)校教師之間收入差異不大，因此，去掉原量表中有關(guān)福利、補(bǔ)貼的部分題項(xiàng)；西藏小學(xué)學(xué)生入學(xué)起即開(kāi)始住校，相當(dāng)部分教師負(fù)有管理學(xué)生生活的工作，師生課下接觸多，因此刪去有關(guān)課余交流等題項(xiàng)；西藏面積廣大，各個(gè)學(xué)校之間日常聯(lián)系少，刪去有關(guān)題項(xiàng)。但為保證量表質(zhì)量，對(duì)刪減后由23個(gè)題項(xiàng)所組成的量表進(jìn)行了質(zhì)量檢驗(yàn)，選取100名在藏工作中小學(xué)教師進(jìn)行初步測(cè)試，重新進(jìn)行因素分析，最終保留了20個(gè)題項(xiàng)。其中兩個(gè)題對(duì)“報(bào)酬”進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)查，其余18個(gè)題項(xiàng)分為4個(gè)維度：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理5個(gè)題；社會(huì)支持4個(gè)題；工作認(rèn)同4個(gè)題；學(xué)校交往5個(gè)題；除“學(xué)校交往”維度由原量表“同事交往”“學(xué)生交往”維度部分題項(xiàng)合并而來(lái)之外，其余維度題項(xiàng)均來(lái)自原量表原維度。最終量表具體統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為：KMO值0.882，各題項(xiàng)負(fù)荷值均在0.4以上（多數(shù)0.5以上）。信度分析各維度與總問(wèn)卷相關(guān)系數(shù)（α系數(shù)）在0.78至0.83之間。效標(biāo)效度分析結(jié)果顯著相關(guān)（r＝0.58，P＜0.01，校標(biāo)題目見(jiàn)本文“下段”）。項(xiàng)目分析中各題區(qū)分度均在0.2以上?？傮w上看，量表刪減后總體上各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到或稍好于原量表。因此，可以作為正式量表使用。

問(wèn)卷中設(shè)有兩個(gè)職業(yè)幸福感自評(píng)題，一個(gè)文字選擇題，5級(jí)計(jì)分；一個(gè)為圖形選擇題（臉譜），7級(jí)計(jì)分。兩個(gè)題目一方面作為校標(biāo)，另一方面從總體上了解西藏中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感狀況。

另外，為了深入探討影響西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福的原因，研究經(jīng)過(guò)訪談、開(kāi)放式調(diào)查后，問(wèn)卷另設(shè)置了兩個(gè)選擇題：獲得職業(yè)幸福感的原因，13個(gè)選項(xiàng)，一個(gè)被試自由補(bǔ)充項(xiàng)；導(dǎo)致幸福感缺失的原因，10個(gè)選項(xiàng)，一個(gè)被試自由補(bǔ)充選項(xiàng)。

（三）研究過(guò)程

查閱文獻(xiàn)，了解教師職業(yè)幸福感有關(guān)研究，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)確定訪談問(wèn)題。

制定訪談提綱。隨機(jī)選取在藏工作18名初中和小學(xué)教師進(jìn)行在線或面對(duì)面訪談。

正式問(wèn)卷調(diào)查于2017年8月至11月展開(kāi)，以兩種方式進(jìn)行：紙質(zhì)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)回收，發(fā)放400份，回收385份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷364份；以問(wèn)卷星形式網(wǎng)上調(diào)查，有償發(fā)放150份，回收145份，全部有效。最終有效問(wèn)卷509份?？傮w看研究過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)查效果可靠。

錄入、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS20.0軟件包進(jìn)行處理。

三、結(jié)果及分析

（一）西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體狀況

為了從總體上了解西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸?？傮w狀況，對(duì)量表各維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。四個(gè)維度均值在3.3-3.9之間，均高于理論中值2.5，而且實(shí)際中值均高于3.4，個(gè)別維度中值竟達(dá)到4.0，即從總體上看，西藏義務(wù)教育階段中小學(xué)教師職業(yè)感受各方面不低。

表1 西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福各維度狀況

為了解教師職業(yè)幸福感的總體發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明：年齡和教齡與職業(yè)幸福感負(fù)相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（r(年齡)=-0.07；r（教齡）=-0.09；p＜0.05），即隨著年齡、教齡的增長(zhǎng)，西藏中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感越來(lái)越低。而且，年齡和教齡與“社會(huì)支持”維度負(fù)相關(guān)，具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（r(年齡)=-1.73；r（教齡）=-1.77；p＜0.01），與其它維度相關(guān)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。即隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)，中小學(xué)教師越來(lái)越感覺(jué)到社會(huì)和家庭對(duì)教師評(píng)價(jià)的不高。

另外，如前述，“學(xué)校交往”維度包含了同事交往、師生溝通和工作成就感三方面的題項(xiàng)，這一定程度上說(shuō)明西藏中小學(xué)教師職業(yè)成就感的獲得和工作中的人際關(guān)系密切相關(guān)，和教學(xué)效果、教學(xué)能力等的關(guān)系不明顯。

（二）西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感特點(diǎn)

1.西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感人口學(xué)變量差異分析

為了更好地了解西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的特點(diǎn)，從性別、民族、是否任班主任三個(gè)角度進(jìn)行差異分析。結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感性別、民族、是否班主任差異（`x±S）

從結(jié)果可以看出：男教師自評(píng)職業(yè)幸福感比女教師低；在社會(huì)支持維度上，性別差異具有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，仍是男教師低于女教師。

調(diào)查樣本中漢族教師被試較少，但符合藏漢教師比例懸殊的現(xiàn)實(shí)情況，為深入研究，進(jìn)行對(duì)比分析。t檢驗(yàn)結(jié)果表明：職業(yè)幸福感自評(píng)和量表四個(gè)維度上，差異均具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，漢族教師職業(yè)幸福感各方面均低于藏族教師。

以是否任班主任為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異分析，量表4個(gè)維度上均具有顯著或極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2），擔(dān)任班主任教師在各個(gè)方面滿意度均高于不擔(dān)任班主任者，這和想象不同，西藏中小學(xué)教師沒(méi)有因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞲械娇嗖豢把裕殬I(yè)感受反而更加良好了。

2.西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感其他變量特點(diǎn)

對(duì)職務(wù)和職業(yè)幸福感關(guān)系進(jìn)行探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著職務(wù)的升高，總體上職業(yè)感受也越來(lái)越良好（相關(guān)值：r(學(xué)校管理)=0.13；r(學(xué)校交往)=0.19；r(職業(yè)認(rèn)同)=0.16；p＜0.01）。差異分析則表明一般教師和中層及以上領(lǐng)導(dǎo)干部之間存在差異（t（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理）=0.20；t（學(xué)校交往）=0.25；t（職業(yè)認(rèn)同）=0.16；p＜0.05），教師和教研組長(zhǎng)之間差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，一般教師職業(yè)幸福感明顯偏低。

重點(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校被試比例懸殊（重點(diǎn)32人，一般454人），但重點(diǎn)學(xué)校教師實(shí)際比例本身小，差異分析結(jié)果表明重點(diǎn)學(xué)校教師的自評(píng)職業(yè)幸福感高于一般學(xué)校教師（t=2.27 p＜0.05）；除了“社會(huì)支持外”，重點(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校在職業(yè)幸福感量表其他三個(gè)維度方面差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理）=2.00；t（學(xué)校交往）=2.25；t（職業(yè)認(rèn)同）=2.49；p＜0.05）。

將初中和小學(xué)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明：初中教師在各個(gè)方面均明顯低于小學(xué)教師，差異具有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t(自評(píng)職業(yè)感受)=3.40；t(學(xué)校管理)=4.51；p＜0.001 t（社會(huì)支持）=9.22；t（學(xué)校交往）=4.33；t(職業(yè)認(rèn)同)=3.28；p≦0.001）。學(xué)歷維度上，本科學(xué)歷者在職業(yè)幸福感各個(gè)方面均低于?？茖W(xué)歷者，考慮到?？?、本科學(xué)歷分別集中于小學(xué)和初中，可能會(huì)出現(xiàn)交互影響，在此暫不做討論。其他學(xué)歷者較少，所以不做比較。

3.西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感“報(bào)酬”變量特點(diǎn)

“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”是影響職業(yè)感受的重要因素。對(duì)“與承擔(dān)的工作相比，您對(duì)學(xué)校支付的酬勞感到滿意嗎？”問(wèn)題的回答上，38.5%的被試選一般，選擇一般及以上（較滿意、滿意）的累積比例為78.6%，均值3.17；“和其它行業(yè)相比，您對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬感到滿意嗎？”這一問(wèn)題上，均值3.05，35.2%選一般，一般及以上的選擇71.1%?？傮w上，兩個(gè)題目均值均高于理論中值2.5，而且兩方面均有70%以上的教師選擇一般及以上程度，即對(duì)工資收入感到可以接受。

但并不是不存在問(wèn)題。兩個(gè)題目上藏漢教師的差異分析有極顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.34/4.17，p＜0.001），漢族教師明顯對(duì)報(bào)酬的滿意度低。用交叉表統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，漢族80人被試中，37.5%的被試對(duì)“付出和酬勞”感到不滿意或不太滿意。藏族則為18.47%（總417、選77）。和其它行業(yè)相比，漢族42.5%被試不夠滿意或不滿意、藏族25.90%。另外，相比小學(xué)，初中教師對(duì)收入更不滿意（t=8.16/7.82，p＜0.001）。在職務(wù)、是否班主任、是否重點(diǎn)學(xué)校上沒(méi)有差異。

（三）西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素分析

對(duì)獲得職業(yè)幸福感的因素和導(dǎo)致幸福感缺失的因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3。

獲得職業(yè)幸福感的首位影響因素中，“喜歡教師職業(yè)”遙遙領(lǐng)先，排在第二位和第三位的則是“工作和工資穩(wěn)定”和“學(xué)生的成長(zhǎng)能帶來(lái)成就感”；第二位的原因前三位排序?yàn)椋簩W(xué)生天真的反饋、工作和工資的穩(wěn)定、學(xué)生的成長(zhǎng)能帶來(lái)成就感”；第三位因素排序：假期較長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)能帶來(lái)成就感、學(xué)生天真的反饋?？傮w看選項(xiàng)比較集中，教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)吸引力、職業(yè)特有的心理和精神回報(bào)的正面作用凸顯，教師從業(yè)心態(tài)端正。

導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失的原因選擇上，首位原因排序：薪酬和付出不相配、工作繁瑣機(jī)械、學(xué)生難管教；第二位的原因：學(xué)校不能正確評(píng)價(jià)自己的工作、工作繁瑣機(jī)械和學(xué)生難管教并列、社會(huì)地位低；第三位原因：社會(huì)對(duì)教師要求高、社會(huì)地位低、學(xué)校不能正確評(píng)價(jià)工作11.7%；基本上仍然是教師工作對(duì)象特殊性所引起的不滿意，同時(shí)西藏教師社會(huì)地位不高的負(fù)作用也較明顯。

表3 影響職業(yè)幸福感的因素

另外，獲得職業(yè)幸福感因素的原因中，排在后幾位的集中在以下幾個(gè)方面：首位：較多繼續(xù)教育機(jī)會(huì)0.2%、假期1.4%、專業(yè)自主權(quán)1.8%；第二位：學(xué)校管理民主1.7%、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)2.1%、領(lǐng)導(dǎo)重視2.1%。同樣，在導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失因素排后的也很集中，首位：社會(huì)對(duì)教師要求高0.2%、不和諧人際關(guān)系2.0%、很少成就感4.4%；第二：不和諧人際關(guān)系5.5%、無(wú)法獲得專業(yè)自主權(quán)6.5%、很少獲得成就感7.5%?？傮w來(lái)看，仍然表現(xiàn)出了一定的特點(diǎn)，西藏中小學(xué)教師對(duì)自我提高和專業(yè)自主的要求不高，對(duì)人際關(guān)系比較看重。

四、討論和啟示

首先，調(diào)查中顯示西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的獲得和教師的職業(yè)能力、工作業(yè)績(jī)沒(méi)有表現(xiàn)出密切關(guān)系，和人際關(guān)系的好壞相關(guān)較高，教師對(duì)職業(yè)成就和自我提高的追求并不突出。這點(diǎn)可能和西藏基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)，教師任教科目多、課時(shí)量大，同時(shí)任教3門(mén)以上（含）課程者占24.2%，多數(shù)學(xué)校學(xué)生住校，教師在學(xué)生生活方面擔(dān)任的工作量大，精力所限，不能專注于提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)成績(jī)；加之學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)問(wèn)題較多，取得突出教學(xué)成績(jī)需要較多付出，因此教師即出現(xiàn)了上述的職業(yè)心態(tài)。所以，若從職業(yè)幸福感提高來(lái)看，需要對(duì)教師事業(yè)追求的內(nèi)部動(dòng)力有所激勵(lì)。

其次，調(diào)查中多處顯示，西藏中小學(xué)教師社會(huì)地位不高，來(lái)自家庭和社會(huì)的評(píng)價(jià)均不夠高，這點(diǎn)和其他研究結(jié)果不同。［5］隨著年齡和教齡的增加，教師們對(duì)自己的社會(huì)地位越來(lái)越不滿意，而且男教師自認(rèn)為社會(huì)地位和職業(yè)幸福感更低。其原因可能有幾方面：一是西藏情況獨(dú)特，人們追求穩(wěn)定的工作，從職人員大多以事業(yè)機(jī)關(guān)等崗位為多，相比較而言，教師社會(huì)地位可能比機(jī)關(guān)公務(wù)員等社會(huì)地位低，因而來(lái)自社會(huì)及家庭方面的評(píng)價(jià)也低；二是西藏面積廣大，不少在職人員和家人處于分居兩地或幾地狀態(tài)，因此隨著年齡增長(zhǎng)回歸家庭的需要會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，工作在一定程度上反而成為了牽絆；再者，相比較內(nèi)地，在西藏退休后的工資收入和在職差距不特別大，因此在一定年齡后，教師們可能更傾向于放棄工作。因此，提高西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感和工作積極性，從實(shí)際情況入手，提供生活方便和提高社會(huì)地位可能是可行的途徑。

第三，西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福感表現(xiàn)出一些特有的特點(diǎn)：漢族教師明顯低于藏族教師、擔(dān)任班主任工作者反而比不擔(dān)任者職業(yè)幸福感更高。前者可以理解為，西藏中小學(xué)漢族教師多數(shù)為內(nèi)地生活成長(zhǎng)之后進(jìn)入西藏工作，遠(yuǎn)離熟悉的生活氛圍，家人等多在內(nèi)地，加之管理及各方面的特有情況，會(huì)致使?jié)h族教師在職業(yè)生涯中感受到具體事務(wù)的不滿意。關(guān)于擔(dān)任班主任者職業(yè)幸福感更高，可能是在切實(shí)的教育實(shí)踐中，班主任教師和家長(zhǎng)及社會(huì)其他方面接觸較多，反而擯棄了浮躁虛榮的一面，體驗(yàn)到了教育的真正魅力。從這里可以看出，從實(shí)際生活需求和實(shí)踐的角度提高西藏中小學(xué)教師工作積極性有可能是切入點(diǎn)。

最后，調(diào)查還可以看出，教師對(duì)報(bào)酬的滿意度尚可，但酬勞并沒(méi)有成為西藏中小學(xué)教師職業(yè)幸福獲得的重要因素，反而是引起其不滿意的來(lái)源之一。如主科教師比藝體教師職業(yè)幸福感低，初中教師比一般教師職業(yè)幸福感低等，都蘊(yùn)含有報(bào)酬分配管理不夠合理的邏輯，即報(bào)酬和工作量無(wú)太大關(guān)聯(lián)，在面對(duì)工作時(shí)，便會(huì)自然滋生不滿意。所以，從宏觀上改變目前西藏中小學(xué)教師工作酬勞及分配機(jī)制，以此來(lái)提高幸福感和工作積極性，應(yīng)該是可行而有效的途徑。