基于創(chuàng)造性思維視角下初中生寫作教學(xué)方法的建議

◆項(xiàng)小莉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將初中學(xué)齡段劃為第四學(xué)段，并根據(jù)該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提出了對(duì)應(yīng)的寫作要求，其最本質(zhì)的目的就在于使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。［1］但在寫作教學(xué)的過(guò)程中卻出現(xiàn)了學(xué)生怕寫作文、不會(huì)寫作文、作文千篇一律的困境；在教師方面也存在寫作教學(xué)方法缺乏科學(xué)性、忽視個(gè)性化而呈現(xiàn)單一化、模式化的現(xiàn)狀?；诖?，可以通過(guò)剖析創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與寫作教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的來(lái)源入手，以促進(jìn)初中生寫作教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性改變。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與來(lái)源

（一）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維作為人在理性認(rèn)識(shí)過(guò)程中的最高體現(xiàn)，能夠?qū)⒅黧w自身內(nèi)在的目的體現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)客體中并構(gòu)建出頭腦中最理想的客體。在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了新的思想和形象。［2］創(chuàng)造性思維能夠使人不斷開拓新的認(rèn)知領(lǐng)域、不斷開創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，為人類的生存帶來(lái)具有開創(chuàng)性意義的福祉。

（二）創(chuàng)造性思維的來(lái)源

創(chuàng)造性思維來(lái)源于知識(shí)、想象與好奇心、價(jià)值取向三個(gè)方面。

首先，知識(shí)積累在人的發(fā)展過(guò)程中必不可少，知識(shí)積累是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)的供養(yǎng)，創(chuàng)造性思維便成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。其次，想象是人腦對(duì)客觀事物的一種反映能力，在創(chuàng)造過(guò)程中具有重大作用。強(qiáng)烈的好奇心能夠使人們敏銳地感受外界信息刺激,并對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化作出反應(yīng),發(fā)現(xiàn)問題,追根溯源,激發(fā)思考,引起探索欲望,從而開始創(chuàng)新活動(dòng)。［3］最后，價(jià)值取向主要分為短期功利主義、長(zhǎng)期功利主義、內(nèi)在價(jià)值非功利主義。而內(nèi)在價(jià)值的非功利主義價(jià)值取向是真正將看問題的眼光、思考問題的方式、分析問題的方法、解決問題的心態(tài)都達(dá)到了應(yīng)有的高度和深度，能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與寫作教學(xué)的關(guān)系

在傳統(tǒng)的觀念之中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與寫作教學(xué)的關(guān)系是單向促進(jìn)的，即寫作教學(xué)水平的提高會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但事實(shí)是，創(chuàng)造性思維的發(fā)展在初中生寫作教學(xué)過(guò)程中既是條件也是目的（見圖1），兩者的關(guān)系是相互促進(jìn)的存在。

（一）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是寫作教學(xué)的條件

通過(guò)對(duì)初中生在日常學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使其更善于觀察、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，將這種潛移默化的能力運(yùn)用于寫作學(xué)習(xí)中，會(huì)使學(xué)生的作文更具有靈動(dòng)性、邏輯性、創(chuàng)造性。這就要求教師在日常寫作教學(xué)過(guò)程中，采用有效的寫作教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、想象力與好奇心的激發(fā)、價(jià)值取向的正確引導(dǎo)。沒有創(chuàng)造性思維作為有利的條件，教師要實(shí)現(xiàn)良好的寫作教學(xué)目的便很難實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是寫作教學(xué)的目的

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)初中生提出了對(duì)應(yīng)的寫作要求，其最本質(zhì)的目的就在于使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。［4］寫作教學(xué)本就是最富有創(chuàng)造性的課程，應(yīng)充分利用好寫作教學(xué)這一優(yōu)勢(shì)，著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維的長(zhǎng)足發(fā)展。這就要求教師在寫作教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的、為目標(biāo)，展開積極有效的寫作教學(xué)方法，落實(shí)于學(xué)生寫作水平最實(shí)質(zhì)性上的提高。

圖1 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與寫作教學(xué)關(guān)系圖

三、以創(chuàng)造性思維為出發(fā)點(diǎn)探索初中生寫作的有效教學(xué)方法

（一）基于創(chuàng)造性思維來(lái)源之一：知識(shí)

知識(shí)的大量積累與掌握有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，兩者都是以知識(shí)的積累與掌握為前提、為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文教學(xué)中占重要地位的作文教學(xué)，有其綜合性與復(fù)雜性，不能模棱兩可沒有頭緒地進(jìn)行教學(xué)，必須要掌握一定的方法，把握整體，深入部分。作文的點(diǎn)、線、面構(gòu)成了一個(gè)像現(xiàn)代電腦那樣的“網(wǎng)絡(luò)圖”,作文教學(xué)必須清晰并把握住整體，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)分格（分項(xiàng)）訓(xùn)練達(dá)到分部訓(xùn)練的目的。［5］

1.從“點(diǎn)”入手，使詞語(yǔ)鮮活化

在教學(xué)過(guò)程中不能僅重視詞語(yǔ)的數(shù)量，更應(yīng)該重視對(duì)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用，避免出現(xiàn)詞庫(kù)貧乏、詞不達(dá)意的情況。

（1）日常的寫作教學(xué)過(guò)程中必須注重語(yǔ)境的應(yīng)用，不能僅僅著眼于前后兩句話，而應(yīng)該滲透到詞匯所在的整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之中。詞語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)并非是只走一個(gè)“過(guò)場(chǎng)”，必須要使學(xué)生在語(yǔ)境中來(lái)回尋味。先簡(jiǎn)單理解語(yǔ)言符號(hào)，然后帶入到文章語(yǔ)境中理解文章的思想內(nèi)容，最后跳出文章語(yǔ)境從旁觀角度去體會(huì)詞匯的靈活運(yùn)用。

（2）重視讀“活書”的過(guò)程，不能僅僅局限于課堂中的教材，要將詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活環(huán)境相聯(lián)系，與學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生善于從社會(huì)活動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)積累生動(dòng)、鮮活的詞匯。

（3）在課堂中，不斷鍛煉學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用。針對(duì)具體的例子在課堂中進(jìn)行講解，例如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，從一開始的“到”改為“過(guò)”再改為“掠”“滿”前前后后改了十幾次，最后敲定“綠”字這一過(guò)程中對(duì)每一個(gè)字的思量。在講解的過(guò)程中要讓學(xué)生自己暢所欲言發(fā)表自己的看法，不斷錘煉學(xué)生總結(jié)和活用詞語(yǔ)的能力，并在作文用詞中嘗試反復(fù)推敲，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

2.從“線”入手，使結(jié)構(gòu)條理化

文章的結(jié)構(gòu)如同人體的骨架構(gòu)造，若結(jié)構(gòu)不合理，即使內(nèi)容再新穎獨(dú)特，詞匯再豐富多彩，都無(wú)法讓人眼前一亮。因此在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)知識(shí)的訓(xùn)練。以中學(xué)生教材為主、課外讀物為輔，講解文章不在多而在精。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、順承結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌睦斫鈴埑谟卸?，把握文章的整體框架。不能僅僅局限于教師的講，要鼓勵(lì)學(xué)生多練，讓自己在聽完教師對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析之后，能夠獨(dú)立對(duì)類似文章做出恰當(dāng)結(jié)構(gòu)分析。

3.從“面”入手，使內(nèi)容豐富化

教會(huì)學(xué)生搜集、積累寫作材料、豐富寫作內(nèi)容是教師應(yīng)盡的責(zé)任。到哪里去搜集？魯迅先生說(shuō)：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神統(tǒng)想，一揮而就?！保?］

（1）教師應(yīng)在寫作教學(xué)過(guò)程中交給學(xué)生最基本的觀察方法。不論是整體與部分的關(guān)系、正向與逆向的關(guān)系、簡(jiǎn)單與復(fù)雜的關(guān)系，還是動(dòng)與靜的關(guān)系，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地去觀察。通過(guò)課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生切實(shí)掌握最基本的觀察方法，在生活中學(xué)會(huì)觀察、善于觀察、樂于觀察，在潛移默化中積累寫作素材。

（2）寫作的內(nèi)容離不開我們?nèi)粘．?dāng)中對(duì)細(xì)微之處的觀察。觀察的要素為聽、讀、看、做和進(jìn)一步通過(guò)思維升華的思考、體會(huì)。通過(guò)調(diào)動(dòng)自身的眼、耳、鼻、舌、身“五個(gè)感官”去進(jìn)一步聆聽、悅讀、細(xì)看、實(shí)做，才能真正有所體會(huì)和思考。因此，教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生去看、去聽、去讀、去實(shí)踐，更重要的是讓學(xué)生真正地去思考、去體會(huì)。只有從觀察的基礎(chǔ)上去思考、體會(huì)后，學(xué)生才能流暢地將心中所想通過(guò)口語(yǔ)或書面語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。（見圖2）

圖2 觀察與表達(dá)關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

（二）基于創(chuàng)造性思維來(lái)源之二：想象與好奇心

作文從開始的立意選材、遣詞造句到最后的布局謀篇，在這整個(gè)過(guò)程中除了必不可少的寫作規(guī)則之外，更需要具有個(gè)性化和創(chuàng)意性。而要使學(xué)生的作文充滿個(gè)性、創(chuàng)意、創(chuàng)新，必然離不開想象的展開與好奇心的推動(dòng)。

1.營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，允許學(xué)生自由展開想象和幻想，鼓勵(lì)他們寫頭腦中的事物，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。即使是命題作文，也應(yīng)該符合學(xué)生生活的實(shí)際，畢竟作文訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程。

2.為學(xué)生們搭建交流的平臺(tái)，通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有趣味性、有指導(dǎo)性的書信交流，讓學(xué)生切實(shí)地感受到作文并非是“死”的，而是可以“活起來(lái)”的，是真實(shí)存在于實(shí)際生活中并且是切實(shí)有用的。使學(xué)生的觀念發(fā)生改變，讓他們充分認(rèn)識(shí)到寫作并非是來(lái)自老師或家長(zhǎng)的硬性要求，而是來(lái)源于適應(yīng)生活、發(fā)現(xiàn)生活、改變生活的需要。寫信、讀信也是情感的抒發(fā)、是心意的交流，由此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和感情上的共鳴。

3.在作文教學(xué)中教師如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣？這需要教師對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行深入研究，特別是學(xué)生作文心理。基于初中生的性格特點(diǎn)和心理機(jī)制，可以合理利用成功效應(yīng)來(lái)提高學(xué)生的作文興趣。例如，在班級(jí)內(nèi)每周定期評(píng)選一篇優(yōu)秀作文，一學(xué)期或一學(xué)年將學(xué)生們的優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)，全班共享，既能激起學(xué)生主動(dòng)寫作的熱情，又能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互借鑒；其次，選送優(yōu)秀作文向校報(bào)、省級(jí)中學(xué)生作文報(bào)刊、全國(guó)各級(jí)中學(xué)生作文報(bào)刊投稿，以更好的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）基于創(chuàng)造性思維來(lái)源之三：價(jià)值取向

作文與育人相統(tǒng)一、內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。作文獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦的內(nèi)化形式，對(duì)于學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深刻而廣泛的?？梢哉f(shuō)，從讀到寫、從述到作、從仿到創(chuàng)都是文道結(jié)合、熏陶感染和潛移默化的“自然過(guò)程”，要注意教學(xué)中表達(dá)形式的規(guī)律和內(nèi)容的價(jià)值取向。［7］

1.教師應(yīng)以身作則，在與學(xué)生相處的過(guò)程中起到榜樣的作用，處理好與學(xué)生的關(guān)系。構(gòu)建師生關(guān)系和諧、學(xué)生之間友愛互助的班集體。把老師的榜樣示范和師生、生生三門“隱形”課程上好，學(xué)生寫人、敘事時(shí)就會(huì)有豐富的內(nèi)容可寫。

2.由“扶”到“放”，即由教師批改學(xué)生作文到學(xué)生自改作文的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中不能急于求成，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，通過(guò)改文章來(lái)改思想，逐步達(dá)到自改作文發(fā)展學(xué)生思維能力的目標(biāo)。首先，教師以一篇有代表性的作文為例，在全班學(xué)生面前邊批改邊分析，并強(qiáng)調(diào)不同批改符號(hào)的不同含義。其次，以其他有代表性作文為例，讓學(xué)生自己嘗試修改，教師僅給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，仍以學(xué)生的修改為主。最后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行修改文章前后對(duì)比，分析修改后的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.在作文教學(xué)中還應(yīng)發(fā)揮批判性思維的導(dǎo)向作用。批判性思維技能幫助主體疏通思維渠道、拓展思維空間、提供思維方法及其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和方法,從而提高主體思維的效率,進(jìn)而作出明智的決策。［8］教師對(duì)學(xué)生作文的修改不能僅局限于作文內(nèi)容與形式本身，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于作文所反映出的價(jià)值取向進(jìn)行正確引導(dǎo)。發(fā)揮好批判性思維的導(dǎo)向作用，使學(xué)生有正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、高尚的價(jià)值取向。