文化學(xué)視域下冀教版小學(xué)英語教材在西藏的應(yīng)用

◆王孟

一、文化與英語教材

語言與文化是密切相關(guān)的，語言是文化的載體，每一種語言都有豐富的文化內(nèi)涵。對(duì)于一個(gè)民族來說，語言是民族文化不可分割的一部分。

英語教材主要是以英語為主，以說英語的國家文化為主線的一套英語學(xué)習(xí)工具。英語課程是以英語教材為主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。英語課程在教學(xué)活動(dòng)中既有人文性，又有工具性。就人文性而言，英語課程旨在引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化背景下的價(jià)值觀念、思維方式和行為方式，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。［1］就工具性而言，英語課程提供學(xué)生基本的英語語言知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫的語言技能，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

在英語教學(xué)中，教師不僅教授學(xué)生英語語言知識(shí)和技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解英語國家文化，使學(xué)生在英語文化背景下能夠靈活運(yùn)用英語。［2］在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語詞匯、句型和語法等，更要學(xué)習(xí)英語文化，感受不同文化差異，自覺養(yǎng)成跨文化交際的習(xí)慣。

二、冀教版小學(xué)英語教材的文化要素分析

（一）物質(zhì)要素

物質(zhì)要素即文化的物質(zhì)部分，是人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品。冀教版小學(xué)英語教材中，物質(zhì)文化要素主要圍繞學(xué)生的學(xué)校、家庭等日常生活展開。包括英語文化中的飲食、運(yùn)動(dòng)、季節(jié)、國家、購物、交通工具、名勝古跡等，比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

（二）精神要素

精神要素即精神文化，包括哲學(xué)、科學(xué)、宗教、藝術(shù)、價(jià)值觀以及各種思想觀念等，精神文化是文化整體不可或缺的部分。冀教版小學(xué)英語教材中，涉及到天氣科學(xué)知識(shí)、各個(gè)國家節(jié)日、常見的問候感謝以及注重隱私、個(gè)體獨(dú)立等西方思想觀念。

（三）語言和象征符號(hào)要素

人與人的交流借助語言和符號(hào)進(jìn)行，知識(shí)的繼承和傳遞通過語言和符號(hào)實(shí)現(xiàn)。人們用語言在自己的頭腦里建造了客觀的世界，語言不同，對(duì)世界的反映也不同。冀教版小學(xué)英語教材中，首先是英語字母符號(hào)，其次是單詞、句子、圖片呈現(xiàn)出來的文化符號(hào)，也有數(shù)字、星期、月份等計(jì)數(shù)文化。

（四）規(guī)范體系

對(duì)個(gè)體而言，人的行為規(guī)范和行為模式可以稱之為文化；在團(tuán)體或社會(huì)中，一系列規(guī)范和制度體系構(gòu)成了群體文化。行為規(guī)范、模式、制度體系是人們?cè)谏鐣?huì)交往過程中根據(jù)需要產(chǎn)生的。它是一定社會(huì)價(jià)值觀念的具體化。冀教版小學(xué)英語教材中，體現(xiàn)了西方人做事的一些行為規(guī)范，如積極表達(dá)對(duì)人的感謝，交流一般不詢問年齡、工資等隱私性問題。同時(shí)也展示西方國家的政治、學(xué)校管理制度體系。

三、冀教版小學(xué)英語教材在西藏使用建議

西藏有豐富的藏民族文化，因此冀教版小學(xué)英語教材在西藏的使用過程中，必須要結(jié)合西藏實(shí)際情況和本民族文化，形成具有西藏特色的小學(xué)英語教學(xué)模式。筆者將對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出以下建議:

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.貼近藏族學(xué)生的實(shí)際生活

冀教版小學(xué)英語教材在教學(xué)內(nèi)容上，多以學(xué)生熟悉的學(xué)校生活和家庭生活為主線。學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家中的日常表達(dá)和行為習(xí)慣時(shí)，教師需引導(dǎo)藏族學(xué)生觀察自己的生活和行為習(xí)慣，感受藏英文化的異同。例如學(xué)生感受飲食文化的差異，西方早餐以面包、牛奶為主，而西藏多以糌粑、酥油茶為主。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在路牌、公園的標(biāo)識(shí)、公交站牌上，善于發(fā)現(xiàn)和識(shí)別自己學(xué)過的英語。參觀西藏博物館、牦牛博物館、自然科學(xué)博物館等景點(diǎn)，學(xué)生可以留意英文展覽品介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)從書本上遷移到生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)英語、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

2.適當(dāng)增加西藏民族文化

冀教版小學(xué)英語教材內(nèi)容是以西方文化為主。一方面教師需要將英語語言和西方文化傳授給學(xué)生。另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解西藏民族文化，樹立民族自信心。在講到西方國家的圣誕節(jié)起源、時(shí)間、活動(dòng)、慶祝時(shí)，藏族學(xué)生可積極分享藏歷新年的起源、慶?；顒?dòng)。介紹英國大本鐘、澳大利亞悉尼歌劇院等旅游景點(diǎn)，學(xué)生小組可以展示和分享西藏布達(dá)拉宮、大昭寺、羅布林卡等景點(diǎn)以及蘊(yùn)藏的文化故事。藏族學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重不同的民族文化，也要建立對(duì)本民族文化的深厚認(rèn)識(shí)和自信。

3.拓寬教材中文化知識(shí)的時(shí)代感

21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，英語教材要不斷革新，跟上時(shí)代步伐。教材內(nèi)容需增加社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新詞匯和新內(nèi)容，幫助藏族學(xué)生掌握新的英語知識(shí)，與時(shí)代接軌，與世界接軌。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，基本的計(jì)算機(jī)英語術(shù)語、簡(jiǎn)單的科技詞匯、常見的體育詞匯等，教師須把這些內(nèi)容添加到課堂教學(xué)中。藏族學(xué)生獲得國內(nèi)外發(fā)展的最新消息，更加自信地用英語表達(dá)時(shí)代信息。［3］

4.可適當(dāng)補(bǔ)充、刪減或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序

小學(xué)階段的英語教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師講解英語語言和文化時(shí)，也可在課堂上引入相關(guān)藏族文化，但前提是不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。［4］英語中的星期由來與西方國家的基督教文化與關(guān)，星期在藏族文化中的表達(dá)方式、起源則是另一番趣味。教師也可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，采取靈活的教學(xué)方式。藏族學(xué)生暑期結(jié)束后，會(huì)分享在望果節(jié)、雪頓節(jié)與家人收割青稞、放牧牛羊、制作酸奶等活動(dòng)。教師可以先從假期的單元入手，展示西方國家的暑期生活和活動(dòng)，幫助藏族學(xué)生把所學(xué)的英語知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在有趣的活動(dòng)中增強(qiáng)英語知識(shí)和文化。

（二）教學(xué)方法

1.重點(diǎn)培養(yǎng)藏族學(xué)生聽說能力和語言交際能力

英語學(xué)習(xí)的第一階段是語言輸入，其次是語言輸出。藏族學(xué)生對(duì)音樂有著很強(qiáng)的感受力和模仿力。為了培養(yǎng)藏族學(xué)生的英語聽力，教師可在課堂播放簡(jiǎn)單的英語歌曲，讓學(xué)生模仿英語發(fā)音。藏語與英語的某些發(fā)音是一致的，因此藏族學(xué)生的英語發(fā)音占有很大優(yōu)勢(shì)。教師要鼓勵(lì)藏族學(xué)生大膽去說英語，學(xué)生要積極在各種情境中，用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流溝通，自覺增強(qiáng)英語交際能力。

2.創(chuàng)造真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語課程要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。［5］在多樣、真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境中，教師與學(xué)生體驗(yàn)英語、實(shí)踐英語。冀教版小學(xué)英語教材人物主要是Liming、Denny和Jenny。教師組織學(xué)生將里面人物換成卓瑪、扎西、達(dá)瓦等藏族名字，讓學(xué)生身臨到其中的英語環(huán)境，進(jìn)行語言交流。冀教版的故事模塊，教師與學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，用簡(jiǎn)單的英語來表演故事情節(jié)。也可鼓勵(lì)學(xué)生回憶藏族文化中相類似的故事，并進(jìn)行生動(dòng)有趣的英語小短劇表演。學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅輕松地掌握英語知識(shí)，而且加深了對(duì)藏族文化和西方文化的認(rèn)識(shí)。

3.以學(xué)生為中心，采取多種手段進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生特殊的心理特征和行為表現(xiàn)，要求教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中。藏族學(xué)生在課堂上一般比較害羞膽怯，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在課堂上敢說、多說英語，激發(fā)學(xué)生參與英語課堂的熱情。另一方面，教師可利用圖片、實(shí)物、器具等豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有更加生動(dòng)和具體化認(rèn)識(shí)。教師在課堂上呈現(xiàn)面包、牛奶、咖啡等西方飲食，同時(shí)要求藏族學(xué)生展示民族特色食物。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)用英語表達(dá)飲食，同時(shí)，教師可補(bǔ)充藏族食物的英語表達(dá)，滿足學(xué)生的好奇心。教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇一些簡(jiǎn)短有特色的英語視頻，讓學(xué)生選擇喜歡的人物進(jìn)行配音，培養(yǎng)學(xué)生英語口語和交際能力。多種方式的英語教學(xué)手段，提高了教師課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)英語不僅是掌握英語語言知識(shí)，也是接觸和認(rèn)識(shí)英語文化。冀教版小學(xué)英語教材涉及到各個(gè)維度的英語文化知識(shí)。作為藏族學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語過程中，必然遇到西方文化和藏民族文化的碰撞交融。教師在教學(xué)過程中，需要從西藏學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語課堂，感受不同文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高藏族學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。藏族學(xué)生在豐富多彩的英語情境中學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，領(lǐng)略英語文化風(fēng)趣，提升了英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。