內(nèi)地西藏班初中英語寫作教學問題與改進策略

◆于娟

自2017年開始，西藏自治區(qū)高中學校招生統(tǒng)一考試英語試卷開始出現(xiàn)書面表達題，共10分，占試卷總分的10%，此題型主要測試考生獲取、處理信息的能力以及準確使用英語詞匯、語法進行書面表達的能力。

一、存在的問題及原因分析

縱觀目前內(nèi)地西藏班英語寫作教學，存在著不少問題：由于以往的中考中沒有這一考試題型，所以在平時的教學中，教師常常忽視對此項技能的有效訓練，導致學生缺乏寫作經(jīng)驗的積累。同時學生由于基礎(chǔ)差、重視程度不夠等原因?qū)е略趯懽髦写嬖谥幌雽?、不會寫、寫不好的現(xiàn)象。有少部分基礎(chǔ)較薄弱的學生厭惡寫作，就算水平中等的學生，也是一提到寫作就害怕，大腦一片空白，成績還不錯的學生，寫出來的作文也存在著結(jié)構(gòu)混亂、固定搭配錯誤、詞匯貧乏、語言不規(guī)范等諸多問題。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）學生英語語言輸入過少

任何一門語言的學習最重要的是輸入，沒有輸入就沒有輸出。只有大量的輸入，語言習得才能產(chǎn)生。內(nèi)地西藏班的學生從小生活在西藏地區(qū)，藏語環(huán)境中成長起來的學生英語的輸入是極少的，有的農(nóng)牧區(qū)的學生更是到小學高年級才開始學習英語，可想而知，他們對英語的輸入是少之又少。然而語言的輸入?yún)s離不開感受及積累，在寫作過程中，很多教師更側(cè)重于寫作技巧的訓練，而忽視了語言積累。

（二）教師忽視寫作思維能力的培養(yǎng)

長期以來，大部分內(nèi)地西藏班英語教師受藏族學生英語水平、自身教學觀念等多方面因素的影響，在英語課堂上多用漢語來授課，用漢語思維習慣來訓練學生的英語思維，這樣就形成了常見的漢語式英語表達，學生只是機械地把漢語翻譯成英語，寫出來的作文就是簡單的單詞堆砌，邏輯不嚴密，語句不流暢。同時，學生在寫作過程中往往因為無法找到寫作點，就難以進行思維的延伸和拓展［1］，寫出來的句子就會支離破碎、毫無美感。

（三）教師對學生的認知規(guī)律缺乏了解

對于內(nèi)地西藏班的學生來說，英語相當于第三門語言，學習難度較大，學生之間的差異性也較明顯。所以不少教師由于不是很了解學生的現(xiàn)有水平，在布置作文時有時超出了學生的認知水平，導致學生無法動筆。有的教師在學生還未形成感性認識的時候就直接進入理性總結(jié)，有的在學生還處在模仿寫作的時候就直接要求進入潤色提升階段，有的在學生還不會寫簡單的句式時就要求運用高級語法、高級詞匯、高級句子寫作，不能做到循序漸進、由淺入深、由易到難，導致學生對英語寫作產(chǎn)生了畏懼感，失去了興趣和信心。［1］

（四）教師缺乏有效寫作方法的指導

雖然目前許多教師都意識到在寫作過程中要重視學生的寫作技巧訓練，但往往由于主客觀等原因，只是簡單的布置讓學生動筆寫，至于應(yīng)該怎樣寫、寫到什么程度、要達到什么樣的效果都沒有具體的指導。更談不上指導學生如何認真審題，如何確定寫作體裁，如何正確地使用時態(tài)和人稱，如何讓文章的篇章結(jié)構(gòu)更加完美。也沒有指導學生在寫作完成后如何進行修改和完善，只是籠統(tǒng)地對寫作結(jié)果進行一個簡單的點評。

二、改進策略

針對上述種種問題，內(nèi)地西藏班英語教師可以嘗試從以下幾個方面加以改進:

（一）強化語言輸入

針對原因分析中的第一條語言輸入過少，教師要通過多種途徑和方法強化學生的英語語言輸入。強化輸入可以有以下幾種方法：一是背誦式輸入，在平時的教學中，教師可以有目的地讓學生背誦書本上的一些不同體裁的英文段落和課文，如日記、童話故事、書信、郵件、演講稿等。二是朗誦式輸入，教師每天在課堂上讓學生有感情地朗讀一些優(yōu)美的英文短句、英文詩歌、英文小對話等。三是閱讀式輸入，教師在平時的教學中要有意識地培養(yǎng)學生閱讀英文作品的習慣，指導學生在閱讀過程中注意好詞好句的積累。四是歌唱式輸入，針對藏族學生天生就有良好的歌唱天賦，教師可以推薦些經(jīng)典的英文歌曲，讓學生在課余時間跟唱，以達到娛樂與學習相結(jié)合的目的。五是情感式輸入，教師每堂課前讓學生輪流在黑板上摘抄一句格言或者名言，不但能對學生產(chǎn)生一定的情感激勵作用，而且能將這些格言名句用到英語寫作當中去，提高作文的美感。

（二）培養(yǎng)寫作思維能力

首先，教師要改變傳統(tǒng)的用漢語授課的形式，從初一年級入學開始每節(jié)課都要盡量用英語授課，不用或者少用漢語，以培養(yǎng)學生用英語聽課的習慣，久而久之，學生就不會懼怕全英語的授課環(huán)境了，甚至可以像聽母語一樣聽得自然順暢。其次，要在班級營造良好的學習英語的氛圍，如黑板報、學習園地等空間都盡量用英語去布置，讓學生能天天看、時時看、處處看，促使學生在英語環(huán)境中形成有效的思維習慣和思維方式。最后教師要經(jīng)常開展與英語寫作相關(guān)的活動，如名人演講會、童話故事會、英語辯論賽、英語詩歌會等，讓學生在活動中提升思維品質(zhì)。

（三）寫作任務(wù)的布置要符合學生的認知規(guī)律

認知規(guī)律主要有以下幾條：一是知識是通過主體活動建構(gòu)的。二是認知總是從具體到抽象的。三是自身的認知結(jié)構(gòu)是繼續(xù)學習活動的出發(fā)點。四是認知發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程。符合藏族學生的認知規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)是教師在英語寫作教學中要關(guān)注的重中之重，只有了解學生的認知規(guī)律，才能達到預(yù)期的教學效果。結(jié)合學生的認知規(guī)律，在寫作中要先易后難、先慢后快、先簡后繁。教師要引導學生先學會用簡單句，再用復(fù)合句。初一階段要注重基礎(chǔ)知識的積累，初二階段要注重寫作思維的訓練，初三階段應(yīng)注重寫作的提升，這種成序列、循序漸進的訓練方法能有效地提高學生的寫作能力和水平。

（四）加強對學生寫作方法的指導

寫作方法雖然不拘一格，但還是有一定的方法可以遵循的，以下是筆者在平時的教學過程中積累的幾種寫作教學方式：

方式1：聽力—寫作—修改—成文［1］

教材中每個單元的聽力材料是訓練學生寫作能力很好的素材，教師可以把聽力材料改成填空材料，要求學生聽完后進行填空練習，然后再模仿所聽材料進行寫作。

方式2：導入—寫作—修改—成文

在寫作前，教師可以圍繞某個語言主題，以跟學生對話的形式導入寫作任務(wù)，讓學生通過與同伴、老師之間的對話交流獲得語言輸入，為完成寫作任務(wù)尋找素材。

方式3：閱讀—仿寫—修改—成文

閱讀是語言輸入最有效的方法和途徑，學生只有在閱讀量達到一定程度時才能積累足夠的信息，閱讀后教師可以讓學生根據(jù)閱讀材料來進行仿寫。

隨著新課程標準對寫作要求的不斷提高，內(nèi)地西藏班英語教師首先要在思想上重視起來，克服畏難情緒，并且在教學過程中要把寫作訓練擺到與聽說、閱讀教學同等重要的位置。在日常的寫作教學訓練中，教師除了要加強學生英語基礎(chǔ)知識的積累，更要關(guān)注學生寫作技巧的訓練，不斷創(chuàng)造條件加大學生的語言輸入量，并采取各種評價手段來激發(fā)學生對英語寫作的興趣。［2］