中小學(xué)教研組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在建設(shè)和發(fā)展中應(yīng)把握好六對(duì)張力

◆韓秀梅 李樹(shù)江 羅含情

1952年教育部頒布的《中學(xué)暫行規(guī)章(草案)》明確規(guī)定了中小學(xué)教研組的組建依據(jù)和目的，其組建依據(jù)一般是學(xué)科一致或至少為相近學(xué)科，其目的是研究改進(jìn)教育教學(xué)工作。［1］以霍德(Hord)為代表的美國(guó)西南教育發(fā)展研究所最早提出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，后來(lái)學(xué)者就專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的質(zhì)的規(guī)定性“權(quán)力的平等、共同的愿景、合作的學(xué)習(xí)、智慧和經(jīng)驗(yàn)的分享、持續(xù)的改進(jìn)”等基本特征方面取得了一致性的研究結(jié)論。［2］專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是中小學(xué)教研組改進(jìn)的價(jià)值所歸。那么，實(shí)踐中，中小學(xué)教研組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體會(huì)朝著理想狀態(tài)發(fā)展嗎？研究發(fā)現(xiàn)，教研組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在建設(shè)和發(fā)展中實(shí)踐與理論之間總有一些差距，會(huì)有一些張力不斷進(jìn)行抗衡。

一、理論清晰性與實(shí)踐復(fù)雜性之間的張力

教育組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念清晰，形成了可視化、結(jié)構(gòu)化、模塊化的基本特征。其內(nèi)涵是指相同學(xué)科或相近學(xué)科(人數(shù)較少時(shí))的教師組成一個(gè)共同體，共同體擁有共享的愿景和價(jià)值觀(guān)，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為終極目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究為核心，以對(duì)話(huà)、反思、協(xié)作、共享為方式，持續(xù)探究與改進(jìn)。教研組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有共同的愿景、支持和分享的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作的學(xué)習(xí)、智慧和經(jīng)驗(yàn)的分享、支持性條件、持續(xù)的改進(jìn)等基本特征。共同的愿景是指教研組成員有發(fā)自?xún)?nèi)心的共同理想和追求，整個(gè)教研組的發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。支持和分享的領(lǐng)導(dǎo)是指教研組成員間實(shí)現(xiàn)權(quán)威分享和權(quán)力分享，能夠圍繞教育教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容平等交流、相互卷入。協(xié)作的學(xué)習(xí)是指教研組成員相互合作，共同學(xué)習(xí)，研究探討解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。智慧和經(jīng)驗(yàn)的共享是指教研組教師能夠積極和他人分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，并能不斷汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧。支持性條件是指教研組活動(dòng)有良好的教研環(huán)境和成熟的制度保障。持續(xù)的改進(jìn)是指教研組教研效果不斷改進(jìn)。以上是教研組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理想狀態(tài)，而學(xué)校教研組在建設(shè)和發(fā)展中卻存在著豐富多樣的實(shí)踐形態(tài)，未必清晰顯現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的各維度。如何處理好教研組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體其理論清晰性與實(shí)踐復(fù)雜性的關(guān)系？解決工作實(shí)踐中遇到的困難，需要把握好理論清晰性與實(shí)踐復(fù)雜性之間的張力。建議打破關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的浪漫化，不刻意追求其概念和理論維度的清晰性，多關(guān)注實(shí)踐形態(tài)，要以教研組所發(fā)揮的實(shí)際效益作為判斷依據(jù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、強(qiáng)制推動(dòng)與自發(fā)建設(shè)之間的張力

教研組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)初期，學(xué)校強(qiáng)制推動(dòng)發(fā)揮著重要作用，能夠?yàn)槠涮峁┲贫戎С郑鐚W(xué)校通過(guò)強(qiáng)制推動(dòng)保證教研組的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和研討地點(diǎn)，控制教研組教師學(xué)習(xí)與探究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性，影響教師參與互動(dòng)的積極性和品質(zhì)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供外在的智力支持等。但是，在建設(shè)和發(fā)展的中后期，這種作用就會(huì)不斷削弱，甚至于限制和束縛教研組中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而教師自發(fā)建設(shè)表現(xiàn)出了越來(lái)越大的生命力，顯得彌足珍貴。日本學(xué)者佐藤學(xué)也強(qiáng)調(diào)自律文化的形成是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵。［3］因?yàn)槌跗诘膹?qiáng)制推動(dòng)到了后期，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的控制和對(duì)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，顯現(xiàn)出了隱含的問(wèn)責(zé)力量和控制力量，壓抑了教師的專(zhuān)業(yè)主體性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成了束縛。教研組是教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)三者統(tǒng)一的組織，如何處理好學(xué)校強(qiáng)制推動(dòng)與教師自發(fā)建設(shè)的關(guān)系？解決實(shí)踐工作中的矛盾與沖突，需要把握好行政強(qiáng)制推動(dòng)和教師自發(fā)建設(shè)的張力。建議在建設(shè)初期，更加重視學(xué)校強(qiáng)制推動(dòng)的作用，已獲得制度支持和系統(tǒng)保障。在建設(shè)和發(fā)展的中后期，更加注重激發(fā)教師自發(fā)建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，給予教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多的自主權(quán)，促進(jìn)教師之間深層合作文化的建構(gòu)，保障教研組的良性發(fā)展。

三、核心人物引領(lǐng)和成員身份平等之間的張力

教研組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)初期，不僅需要核心人物的引領(lǐng)，而且對(duì)核心人物還有較高的要求，要求核心人物不僅在教育教學(xué)和教學(xué)研究方面具有突出的能力和素養(yǎng)，還要具備極強(qiáng)的個(gè)人魅力。因?yàn)樵诮萄薪M建設(shè)初期，如果沒(méi)有核心人物的引領(lǐng)，教研組內(nèi)成員很難得到有效的融合。而建設(shè)和發(fā)展的中后期，核心人物的引領(lǐng)作用會(huì)不斷減弱，成員身份平等成為了保障教研組專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有持續(xù)生命力的重要因素。因?yàn)橹挥薪萄薪M成員身份平等，才能做到相互尊重、彼此信任、交流合作、共享實(shí)踐，對(duì)彼此進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的體認(rèn)和持續(xù)的改進(jìn)。因此，如何處理好核心人物引領(lǐng)與成員身份平等的關(guān)系？解決實(shí)踐工作中的困惑？需要把握好核心人物引領(lǐng)和成員身份平等之間的張力。建議在建設(shè)初期，更加重視核心人物引領(lǐng)的作用，為教研組有效融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在建設(shè)和發(fā)展的中后期，更加注重成員身份的平等，實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮組內(nèi)成員間的交互影響力，促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的相互卷入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞、分享、創(chuàng)生和轉(zhuǎn)化，從而不斷提高其生命力。

四、同質(zhì)和諧與異質(zhì)沖突之間的張力

教研組成員有發(fā)自?xún)?nèi)心的共同理想和共同追求，整個(gè)教研組的發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，這種教研組成員的同質(zhì)和諧對(duì)教研組專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)具有十分重要的作用。但是，由于教研組教師間在知識(shí)背景、個(gè)性特征、處事風(fēng)格等方面都具有一定的差異性，尤其是我區(qū)中小學(xué)教研組教師在民族、文化背景、學(xué)歷等諸多方面都存在異質(zhì)性，難免會(huì)引發(fā)一些分歧和沖突?；乇?、掩飾、壓制教研組中的異議與沖突，將會(huì)打擊教師，降低教師的創(chuàng)造力，遮蔽教師的個(gè)體獨(dú)立性。而過(guò)分宣揚(yáng)教師間友好、和諧、同質(zhì)，可能會(huì)導(dǎo)致反思、改變和變革機(jī)制的匱乏，甚至可能演變成靜態(tài)的環(huán)境。因此，如何恰當(dāng)處理成員間和諧與沖突的關(guān)系，需要把握好成員同質(zhì)和諧和異質(zhì)沖突的張力。建議將異質(zhì)和沖突引導(dǎo)為建設(shè)性沖突，因?yàn)榻處熼g的異質(zhì)性能夠?yàn)榻處熖峁└嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與新觀(guān)點(diǎn)新資源，只有保護(hù)這些共同體中的“異者”，互相尊重彼此的觀(guān)點(diǎn)，才會(huì)使成員在共同體建設(shè)中敢于直言，才能感知到共同體環(huán)境的安全，這將有利于共同體的持續(xù)改進(jìn)。因此，我們應(yīng)該追求的是一種基于異質(zhì)性的、經(jīng)由觀(guān)念碰撞和共同協(xié)商而達(dá)成的具有共同愿景和價(jià)值觀(guān)的共同體。

五、行政性與專(zhuān)業(yè)性之間的張力

專(zhuān)業(yè)性是教研組的邊界。而現(xiàn)實(shí)中，教研組難免受到行政的干預(yù)，起著上傳下達(dá)和檢查反饋的作用。諸多學(xué)校以合法的方式控制教研組，存在行政系統(tǒng)控制教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)象，例如：教研組的研討內(nèi)容優(yōu)先滿(mǎn)足于形象建設(shè)的需要，活動(dòng)類(lèi)型優(yōu)先符合上級(jí)部門(mén)教學(xué)評(píng)估檢查的需要，這往往會(huì)造成研討內(nèi)容與學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題剝離，容易在共同體內(nèi)部形成離心力，不利于共同體深層合作文化與共享價(jià)值的形成。另一方面，讀書(shū)制度、聽(tīng)評(píng)課制度、研討制度等帶有一些行政色彩的各項(xiàng)制度又都是建設(shè)教研組專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的必要制度保障，課例分析、課題研究、教學(xué)沙龍等學(xué)校干預(yù)下的活動(dòng)也都是教研組專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化建設(shè)的有效路徑，因此，如何恰當(dāng)處理行政性與專(zhuān)業(yè)性的關(guān)系，需要把握好行政力量與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的張力。建議上級(jí)部門(mén)和學(xué)校盡量減少行政力量對(duì)教研組的干預(yù)與控制，保護(hù)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教研組教師的反思、合作與共享。同時(shí)，我們也要消除對(duì)行政化和制度化的偏見(jiàn)，不能一律否定和排斥行政化和制度化。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是行政化制度化所帶來(lái)的效益，也就是行政化是給教研組專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體帶來(lái)的是消極還是積極影響，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制造了門(mén)檻還是提供了條件。

六、團(tuán)隊(duì)合作共享和教師獨(dú)立自由之間的張力

教研組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在建設(shè)和發(fā)展中，是更加關(guān)注教研組的公共空間和集體形態(tài)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作共享？還是更加關(guān)注教師私人領(lǐng)域和個(gè)體自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立自由？是需要我們認(rèn)真思考和準(zhǔn)確把握的重要問(wèn)題。一味強(qiáng)調(diào)教師合作共享，共同承擔(dān)責(zé)任，可能會(huì)磨損部分教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。一味強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立自由，可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同體的目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，團(tuán)隊(duì)合作、集體活動(dòng)和教師個(gè)體、專(zhuān)業(yè)自主權(quán)之間是一種辯證關(guān)系，可能相互促進(jìn)，也可能會(huì)彼此削弱。因此，需要把握好團(tuán)隊(duì)合作共享和教師獨(dú)立自由的張力，一方面，要鼓勵(lì)大學(xué)教師、教研員與專(zhuān)家參與到教研組建設(shè)中，建立一個(gè)以教研組為圓心，以不定長(zhǎng)為半徑的一個(gè)大圓、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)立體互動(dòng)的合作共享環(huán)境。另一方面，我們也包容、接納適合獨(dú)立工作的教師，保持其靈活性?！皥F(tuán)隊(duì)合作中保障教師的獨(dú)立自由”是教研組作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在建設(shè)和發(fā)展中應(yīng)該追求的目標(biāo)。

“專(zhuān)業(yè)”是教師身份的核心，“學(xué)習(xí)”是教師成長(zhǎng)的路徑，“共同體”是教師成長(zhǎng)空間的保障。只有準(zhǔn)確把握好以上六對(duì)張力，才能夠保障教研組真正建設(shè)成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。