班級文化：給學生烙下美好的童年記憶

施雙波

【摘? ? 要】? 班級文化是學生本質(zhì)力量的確證與表征，是班級前進的根本動力。在班級管理中，班主任要建設(shè)物質(zhì)文化、完善制度文化、提升精神文化?；诖?，我們打造“最美教室”，建立“心理咨詢室”，構(gòu)筑“丑小鴨講壇”。在學生心靈深處播種文化的種子，給學生烙下美好的童年記憶。

【關(guān)鍵詞】? 班級文化;童年記憶;種植種子

人類因為記憶而認識世界，而變得多彩。作為一名班主任，我經(jīng)常這樣思考：班級生活到底應該給予學生什么？是一則則的班規(guī)、一句句的師訓、還是一條條的校紀？顯然，這些都不是。沉淀在學生記憶深處、永不褪色的應該是班級文化。對于學生的班級生活來說，班級文化是一種隱性的教育力量，是班級的靈魂，具有極強的感染力量。在某種意義上，班級文化是學生本質(zhì)力量的確證與表征，是學生內(nèi)在精神的釋放與彰顯。班級文化的建設(shè)過程是學生的生命成長過程。

一、打造“最美教室”，給予學生“認知記憶”

物質(zhì)是班級文化的“據(jù)點”，能夠陶冶學生情操、凈化學生心靈。學生浸潤其間，能夠消除疲勞，增添生活與學習的樂趣。物質(zhì)環(huán)境，絕不僅僅是物質(zhì)組合，而更是一種精神氛圍的營造。為此，我們努力打造“最美教室”，讓置身其間的每一位學生都能放飛心靈、舒展生命！

“最美教室”不僅要布置得美觀、溫馨、舒適，更應該具備一種互動特質(zhì)。它能夠激發(fā)主體參與的愿望和對話的激情，能夠激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，引導學生奮發(fā)向上。為此，我們在教室墻壁上開辟了“習作園地”“藝術(shù)長廊”“采蜜角”“快樂英語”等欄目，定期將學生的優(yōu)秀習作、讀書心得、手抄報、手工藝術(shù)品等貼在墻上，供同伴品評、欣賞。班級的圖書角、證章角、生物角則召喚著孩子們?nèi)ュ塾巍⑷ヌ骄?。那些由學生自己訂立的班級規(guī)約，不僅張貼于墻面上，更落實在每一件小事上，每一項細微行動之中。在“最美教室”中，所謂的“制度”都成為學生行為深處的良好習慣，成為“規(guī)則枝頭綻放的自由之花”！置身于這樣的班級，學生的生命得到了潤澤。班級的向心力、凝聚力得到了增強。

建設(shè)“最美教室”，還要精心設(shè)計班徽、班歌、班旗、班訓等，因為這些凝聚著班級的奮斗目標、體現(xiàn)著班級的精神、代表著班級的形象等。因而，這些班級標志物，也能在學生的大腦皮層留下深刻印記，成為印刻在學生心靈深處的記憶符號。

二、建設(shè)“心理咨詢室”，深化學生“情感記憶”

班級文化應該能夠給予學生歸屬感、存在感、意義感和價值感。班集體應該成為一個健康溫暖的“文化-心理”生態(tài)圈。學生在日常學習、生活中難免會遭遇到一般性心理適應問題。作為班主任，我們應該引領(lǐng)學生將學生的感受、體驗帶到這個生態(tài)圈中，促進學生彼此之間的體驗、交流與分享。為此，我們建立“心理咨詢室”，深化學生的情感記憶。

班主任要成為學生的“首席心理咨詢師”，引導學生調(diào)適情緒、控制行為、合適宣泄，對學生的心理求助予以積極疏導。尊重學生，傾聽學生的“心語”。我們在每周一晨會上，開辟“心晴廣播站”，普及心理健康常識，像如何排除畏難情緒、如何緩解考前焦慮，如何學會說話，等等。我們給每一組的小組長分發(fā)“晴雨表”，讓學生記錄每天的心情，什么事開心，什么事煩躁，讓學生攜手共進，健康成長。我們設(shè)立“吐槽罐”，給學生預約咨詢機會，讓學生學會尋求心理求助。此外，還可以策劃“迷你心理劇”，對學生進行心理矯治。通過這種種的心理按摩、輔導，撐起學生心靈的“艷陽天”。通過心理輔導，學生的心理漸漸長大。例如，他們懂禮貌了，“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”等禮貌用語掛在嘴邊。交往中，學生面帶微笑，主動向別人問好，會用商量的口吻和別人說話，無意中傷害了別人也會說“對不起”等。

班級心理文化屬于“軟文化”，它是無形的，具有內(nèi)隱性和滲透性。班級心理咨詢，深化了學生的情感記憶。在這里，既有“點對點”的一對一互助，也有“點帶面”的團體互助。其目的就是減輕學生的心理負擔，幫助學生建立積極的自我觀念。這樣的心理文化的構(gòu)建，能夠增進班級的凝聚力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。

三、構(gòu)筑“丑小鴨講壇”，豐富學生的“精神記憶”

班級的文化生活要喚醒學生的主人翁意識。學生是班級文化尤其是精神文化建設(shè)的主體。為此，我們建立“丑小鴨講壇”，讓學生積極展示自我?！俺笮▲喼v壇”由學生自己籌劃，每周一期，主題豐富。它既可以是學生的讀書經(jīng)驗的交流分享，也可以是學生的心靈感悟、心語一束，還可以是學生對班級活動、班級制度的“慷慨陳詞”?！俺笮▲喼v壇”，豐富了學生的“精神記憶”。

“丑小鴨講壇”給了學生“成就感”。每一位學生，都以自己能夠站到“丑小鴨講壇”上而感到自豪、感到幸福。為此，我們讓學生根據(jù)需要，自己選擇主題、撰寫講稿，自己用電腦制作“PPT”、設(shè)計宣傳海報，自己布置環(huán)境，聘請輔導員。許多同伴自發(fā)地組成“共同體”，共同籌劃。在每一期的“丑小鴨講壇”開講之前，學生彼此之間相互關(guān)愛、鼓舞、協(xié)調(diào)，這種基于呵護、共情、認同等形式的“關(guān)愛文化”是兒童精神記憶的重要內(nèi)容。這個過程，對于學生來說，就是一種精神生命的成長，就是一次人生的歷練。構(gòu)筑“丑小鴨講壇”這樣的平臺，讓學生認識自己并成就自己，班主任將班級管理中的德育、心育、智育以及法治教育等統(tǒng)合起來，由此形成一種教育合力。在這個講壇上，每一位學生都接受著教育，也教育著別人。

不僅如此，在班級中，我們還定期開展“班級讀書會”、開展“家校共育”活動等。這樣的活動，充分發(fā)掘教育資源，拓寬學生的知識面。學生在“做事”中成人，在“成人”中成事。這種在學生心靈深處種植下文化種子的文化記憶能夠內(nèi)化為學生的“文化品格”。

班級記憶是伴隨著師生生命共同成長起來的。從無到有，從少到多，從舊到新，見證了班級全體師生在共處時光里所取得的成就。這些不斷地累積、不斷地沉淀，最后形成了一部生動的班級發(fā)展史。關(guān)愛每一個、幸福每一個。每一個學生在建設(shè)班級文化的過程中，都成長為一個具有完整人格的人，成為快樂的天使。

【參考文獻】

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