多模態(tài)話語視域下基于“雨課堂”的混合式外語教學(xué)模式研究

（云南省紅河學(xué)院外國語學(xué)院 云南蒙自 661100）

一、混合式外語教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)是指將電子化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作式學(xué)習(xí)相互結(jié)合和互補(bǔ)，構(gòu)建出一種既能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建知識的全新學(xué)習(xí)模式。混合式外語教學(xué)則屬于應(yīng)用語言學(xué)的范疇，它強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)跟二語習(xí)得、認(rèn)知科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等學(xué)科的互補(bǔ)關(guān)系。因此，混合式外語教學(xué)提倡充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，綜合運用磁帶、影視片段、PPT 課件、網(wǎng)絡(luò)超媒體等多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的體驗感，同時增加師生互動的頻次和深度，以達(dá)到外語教學(xué)效果的最大化。[1]

二、多模態(tài)話語與“雨課堂”

多模態(tài)話語分析是基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的一種新型話語分析方法，它興起于20世紀(jì)90年代。Kress和van Leeuwen認(rèn)為，語言是一種社會性符號，這種社會性符號的功能能延伸到除語言之外的其他符號。包括語言在內(nèi)的各種符號既是各自獨立又相互作用的符號資源，例如圖像、顏色、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號模態(tài)在話語的發(fā)展中起著不可小視的作用。多模態(tài)教學(xué)可理解成教師（或?qū)W生）在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài)，如視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實物、道具等，獲取、傳遞和接收信息。因而，多模態(tài)話語分析理論為“語課堂”的開發(fā)和運用奠定了理論基礎(chǔ)。[2]

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入到PPT和微信，搭建了課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。具有個性化、零成本、實時互動等特點。通過運用“語課堂”，授課教師可將課前預(yù)習(xí) PPT、課堂同步 PPT、限時完成的測試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過微信平臺發(fā)布給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等。授課過程中，學(xué)生通過手機(jī)實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)了課堂問答互動，彈幕功能營造了活躍的課堂氛圍?！罢Z課堂”實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，對于全新意義的混合式教學(xué)起到了重要的作用。

三、多模態(tài)話語視域下基于“雨課堂”的混合式外語教學(xué)模式構(gòu)建

1.課前：多模態(tài)化的外語教學(xué)準(zhǔn)備

在多元信息時代下，教師對教學(xué)資源的利用和整合，成為互動外語課堂上不可缺少的一部分。教師在研讀和備課時，要充分研究多模態(tài)符號怎樣和自身的備課設(shè)想有機(jī)的結(jié)合，使多模態(tài)資源產(chǎn)生的意義很好配合自身的授課，從其中挖掘?qū)W生感興趣、適合學(xué)生互動的話題。具體而言，教師在電腦端PPT中打開“雨課堂”插件并用微信號登陸；編輯好一個預(yù)習(xí)課件，課件的設(shè)計可以插入多模態(tài)化的教學(xué)資源或材料，然后同步上傳到雨課堂微信端，學(xué)生便可以在微信端接收到預(yù)習(xí)任務(wù)或其他通知公告。教師也可以制作包括圖片、網(wǎng)頁、音頻、視頻等在內(nèi)的多模態(tài)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)的設(shè)計可以涉及上節(jié)課的知識回顧、下次課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和一些背景知識激活任務(wù)等。

2.課中：多模態(tài)化的課堂教學(xué)實施

在多媒體信息時代下的外語教學(xué)并不是在單一模態(tài)下進(jìn)行的。在課堂教學(xué)實施的過程中，一個比較有效且能營造積極課堂氛圍的方式就是“雨課堂”的“隨機(jī)點名”功能，這個功能可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，它就像搖號抽獎環(huán)節(jié)一樣充滿隨機(jī)性和刺激性，面對屏幕上投影出學(xué)生信息，學(xué)生就像中彩票一樣興奮，這可讓學(xué)生高度專注，并投入課堂。教師也可以開啟“彈幕”功能，讓全班同學(xué)即時分享信息和觀點，通過直觀的視覺體驗，提升課堂生動性和趣味性。此外，教師通過“一鍵投屏”功能，可以實時投影演示課件中的音頻、視頻、圖片等多模態(tài)教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)課件遠(yuǎn)不能實現(xiàn)的，不僅能增加課堂的生動性和趣味性，也能豐富課堂的靈活度和信息量，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

3.課后：多模態(tài)化的課堂教學(xué)延展

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在多模態(tài)話語視域下的現(xiàn)代外語教學(xué)中，課外教學(xué)活動依然可以實現(xiàn)形式和內(nèi)容的多模態(tài)化。利用教學(xué)管理平臺，教師可以在任意移動設(shè)備上創(chuàng)建作業(yè)及公告并發(fā)給學(xué)生，可以發(fā)布復(fù)習(xí)課件和思維導(dǎo)圖、知識要點予以回顧，可插入微課視頻予拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。教師能夠隨時隨地在移動終端批改作業(yè)，并對學(xué)生進(jìn)行即時的作業(yè)點評和反饋，并將作業(yè)范式直接上傳分發(fā)給學(xué)生，也可以允許學(xué)生上傳音頻或視頻作業(yè)，例如個人演講及小組活動的錄像作業(yè)等。學(xué)生在對于課堂學(xué)習(xí)中，未能很好消化和掌握的部分，這個環(huán)節(jié)是一個較為有效的延展性補(bǔ)充。學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是相互脫離的，相反，課上相對復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)需要學(xué)生課下積極深度地參與互動、合作和探究，才能使學(xué)習(xí)效果最大化，因此，教師應(yīng)該積極借助社交軟件和類似“雨課堂”這樣的教學(xué)管理平臺進(jìn)行師生課后互動予個性化輔導(dǎo)。

結(jié)語

外語教學(xué)中的多模態(tài)化，改變了以往的以師生、以文本為基礎(chǔ)的交流研究模式，其關(guān)注的是正常多媒體教學(xué)語境下的交際。在現(xiàn)代技術(shù)條件下，“雨課堂”的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供教學(xué)情景和便利條件；為外語教學(xué)提供輔助條件；為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達(dá)方式 ，提高了外語教學(xué)效率。未來的混合式外語課堂可以打破時間和空間的局限，將教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體。期待雨課堂在未來教育、未來課堂中發(fā)揮更大的作用。