基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

支儆

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程改革背景下，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師必須精心設(shè)計(jì)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，突出學(xué)生的主體地位，才能全面培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課

教師是學(xué)生的重要引導(dǎo)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要進(jìn)行優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂有效教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師在教學(xué)中通過教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的文化知識(shí)、能力水平、綜合素質(zhì)、觀念思想等。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育部在2014年提出了“核心素養(yǎng)”概念，以及學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展所要具備的品格與能力，并從多個(gè)角度出發(fā)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括邏輯思維、數(shù)學(xué)文化、解決問題能力、學(xué)習(xí)能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)思考，并運(yùn)用有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的開放性意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知思維、邏輯思維及獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要從數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算應(yīng)用、綜合實(shí)踐等領(lǐng)域系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生的復(fù)習(xí)課，并基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，以加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。雖然新課程改革提倡在復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但在實(shí)際教學(xué)仍存在一些問題。

1.不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一般將重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的鞏固上，以至于復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性。雖然教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的較為全面，但是在實(shí)際教學(xué)中教師所使用的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，許多教師更加重視知識(shí)與技能，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維，從而影響了學(xué)生的有效發(fā)展。

2.不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師的最終目的是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并綜合提升學(xué)生素質(zhì)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際中，許多教師沒有站在學(xué)生的角度，針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師呈現(xiàn)出是自己的教學(xué)行為，忽略了學(xué)生的主體地位，也沒有針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

1.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，通過多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，就是第二次對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)能力的提升。在第一次教學(xué)中，教師已對(duì)學(xué)生展開了數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)，而復(fù)習(xí)階段就要重視提升學(xué)生的能力素質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如有這樣一道幾何圖形復(fù)習(xí)例題：有9個(gè)小長(zhǎng)方形，它們的長(zhǎng)和寬分別相等，用這9個(gè)小長(zhǎng)方形拼成大成方形的面積是45平方厘米，求這個(gè)大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。針對(duì)例題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并以合作學(xué)習(xí)、提問式等教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)分析問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.教學(xué)過程需突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，在課堂上突出學(xué)生的主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式，提高學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)性，同時(shí)也可以通過實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目的，在復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而順應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：南昌市西湖區(qū)進(jìn)賢門小學(xué)）