大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程互動式教學方法初探

尹兆華 王麗紅

摘 要 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的目的在于激發(fā)大學生生涯規(guī)劃的自主意識，引導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)觀，促使其理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展。因此，“重引導(dǎo)、重參與、重體驗”應(yīng)該成為就業(yè)指導(dǎo)課程的基本要求和發(fā)展目標。學校要轉(zhuǎn)變觀念，將學生作為教學過程的主體，通過合理使用互動式教學方法來增加師生間的交流，引導(dǎo)學生真正參與到教學過程中，進而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高課程的實效性。

關(guān)鍵詞 大學生；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導(dǎo)；互動式教學

中圖分類號 G647.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）29-0043-03

隨著我國高等教育的發(fā)展，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為當代大學生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。其課程目標是：“通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！闭n程目標中出現(xiàn)了“自覺”“自主”“主動”等字眼，說明大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡稱“就業(yè)指導(dǎo)課程”）中，學生才是教學過程的主體。

一、互動式教學的特點

（一）互動式教學使學生真正成為課程教學的主體

大學生生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容包含學業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇。無論是對自我的認知，還是對工作世界的判斷，都需要一些基本的知識、技能、方法來支撐。傳統(tǒng)的教學以課堂講授為主，這種以教師單方面向?qū)W生灌輸課堂知識的方式完全不能滿足就業(yè)指導(dǎo)課程基本理念的要求。首先，就業(yè)指導(dǎo)課程的授課對象是大學生，他們才是生涯規(guī)劃的主體。他們有著多元化的價值觀和獨立思考的能力，以教師為主體的單向知識傳輸不利于引發(fā)學生對課程內(nèi)容的認同，更無法培養(yǎng)學生自覺開展職業(yè)規(guī)劃的意識。其次，只有意識上的認同也是遠遠不夠的。只有讓學生在意識到生涯規(guī)劃很重要的基礎(chǔ)上，愿意為此付出一定的時間和精力去思考，愿意為此做出一些行為上的積極改變，才能起到生涯規(guī)劃的效果。開展互動式教學，鼓勵學生自主學習，利于學生充分認識自我，了解自己的職業(yè)興趣、性格傾向、職業(yè)技能和價值觀，進而發(fā)現(xiàn)生涯規(guī)劃中的問題，并在此基礎(chǔ)上進行自我反思和完善，最終實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學目標。

（二）形式靈活多樣，可以充分調(diào)動學生參與課程的主動性

互動式教學不拘泥于傳統(tǒng)“講—受”教學模式，通過教學場景中的交往、對話、理解而達成“我—你”關(guān)系[1]，其核心是以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的師生互動，把教育的對象變成自己教育自己的主體。授課形式不受教材、上課地點、參與人數(shù)的限制，通過課堂游戲、實地參觀、情景模擬、現(xiàn)場體驗等方式開展教學活動，大大提高了課堂的趣味性。教師在講授課程理論的同時，通過精心設(shè)計靈活的教學項目和課堂活動，使學生在課程中寓學于樂，真正融入其中，在參與和體驗中收獲知識，提升自我技能。

（三）注重雙向交流，有效縮短學生解決職業(yè)生涯困惑的時間

職業(yè)生涯規(guī)劃課程最大的意義是要激發(fā)學生積極發(fā)現(xiàn)問題、主動思考問題的熱情，以及啟發(fā)學生設(shè)法解決問題的能力?；邮浇虒W過程中，教師尊重學生的主體地位，教師和學生的溝通方式從講授轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枴⒂懻?、辯論等方式，從單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生的雙向交流[2]。教師和學生共同圍繞生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)等問題進行討論和交流，師生之間的對話是多向的、對等的，這種雙向交流縮短了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的時間，學生通過交流積極進行思考，主動探尋解決困惑的方法，他們在職業(yè)生涯中的困惑第一時間得到回應(yīng)，并使信息反饋更準確，為解決學生職業(yè)生涯困惑創(chuàng)造了更快捷、更有效的條件。

（四）鼓勵實踐體驗，為就業(yè)指導(dǎo)課程理論聯(lián)系實際提供平臺

當前很多大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑是源于對工作世界的未知以及實踐環(huán)節(jié)的不自信，而這個釋疑解惑的過程僅靠紙上談兵是不夠的，還需要實踐體驗平臺。很多老師在講授就業(yè)指導(dǎo)課程時都有同感，除了教材和教輔書之外，能被用來為教學服務(wù)的教學資源比較缺乏，很多教學資料比較枯燥，資料中的案例也比較陳舊，既提不起學生興趣，說服力也不強?；邮浇虒W通過情境模擬、角色扮演、分享真實案例、校外實踐等環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘和利用各類校內(nèi)外資源[3]，引導(dǎo)學生進行自我反思和經(jīng)驗總結(jié)，為學生搭建理論聯(lián)系實際的平臺。通過鼓勵實踐體驗，學生把自己作為案例進行分析，更重要的是使學生將就業(yè)指導(dǎo)課程的理論運用到自己的職業(yè)規(guī)劃中，既能激發(fā)學生的主動性，又具有說服力，實現(xiàn)了理論和實踐的有效結(jié)合。

二、互動式教學方法在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

按照教育部就業(yè)指導(dǎo)課程教學大綱的要求，結(jié)合學生認識特點和學習規(guī)律，引導(dǎo)學生在就業(yè)指導(dǎo)課程中通過觀察、思考、感觸、實踐等方式進行學習，從而幫助學生樹立自覺規(guī)劃的意識，提升職業(yè)規(guī)劃能力。

（一）課堂游戲

職業(yè)規(guī)劃的理論部分對于大學生來講比較晦澀難懂，單一的理論講授容易讓學生感覺枯燥無聊，難以調(diào)動學生主動學習的熱情，也無法了解學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，因此可以在課堂中適當穿插一些簡單的課堂游戲。例如，在講授第一部分“大學生活”內(nèi)容時，教學目標是明確大學生活與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，學會合理規(guī)劃大學生活。為了更好地實現(xiàn)教學目標，幫助學生意識到大學學習時光短暫和規(guī)劃的重要性，可以在此環(huán)節(jié)設(shè)計一個“生命紙條”游戲：給學生發(fā)一張長紙條，紙條的長度代表生命的長度，讓學生依次撕掉已經(jīng)度過的時間、畢業(yè)后的時間、大學里要睡覺的時間、吃飯的時間、戀愛的時間、娛樂的時間，最后觀察所剩不多的學習時間，并分享游戲感受。當學生看到手中的紙條變得非常短時，會很自然的聯(lián)想到大學四年的學習時間竟如此有限，并開始自覺思考如何有效管理大學學習時間、如何合理規(guī)劃四年的學習生活。這種課堂游戲?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡?，便于學生理解和接受，可以帶來很好的教學效果。

（二）情境模擬

模擬一個真實的生活情境，使學生在這種情境中進行角色扮演，學生通過在接近真實的環(huán)境中思考和感悟，進一步加深對職業(yè)生涯規(guī)劃理論的理解。例如，在講授第六部分“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)容時，教學目標是使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。為了使學生更容易地理解創(chuàng)業(yè)過程，可以進行“創(chuàng)業(yè)模擬”的活動：這是一個類似KAB創(chuàng)業(yè)教育中“企業(yè)周期”的模塊游戲，通過帶領(lǐng)學生模擬創(chuàng)辦一個企業(yè)，使學生領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)精神、感受創(chuàng)業(yè)過程、了解創(chuàng)業(yè)困難等，從而指導(dǎo)學生如何規(guī)避風險和進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。學生在游戲過程中，會面臨市場需求評估、銷售策略制定、員工任務(wù)分配、突發(fā)事件應(yīng)對等任務(wù)，這些環(huán)節(jié)對于學生來講非常新鮮和有趣，學生參與的熱情也很高，并且能夠主動進行創(chuàng)業(yè)思考和探索。

（三）實踐體驗

大學生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性很強的課程，尤其需要鼓勵學生積極尋找真實的工作崗位進行實踐體驗，引導(dǎo)學生將課堂理論與實踐鍛煉有機結(jié)合。例如，在講授第二部分“了解職業(yè)”內(nèi)容時，教學目標是使學生了解相關(guān)職業(yè)和行業(yè)，掌握搜集和管理職業(yè)信息的方法。為了更好地實現(xiàn)教學目標，可以鼓勵學生利用暑期按照自己理想的職業(yè)尋找一份兼職，到一份實實在在的工作崗位上去工作，工作結(jié)束后撰寫職業(yè)分析報告。實習結(jié)束后組織學生分享工作感悟，相互交流不同職業(yè)的工作內(nèi)容、工作環(huán)境、能力和技能要求、從業(yè)人員共有的人格特征、未來發(fā)展前景、薪資待遇、對生活的影響等。學生通過實踐體驗?zāi)軌蛐纬勺约簩β殬I(yè)全方位的理解，通過相互交流了解更多不同職業(yè)的信息，這種讓學生講述自己真實案例的方式，充分調(diào)動了學生的參與積極性，比課堂講授更有說服力。

三、互動式教學應(yīng)注意的幾個問題

（一）要靈活運用簡單道具

通過巧妙使用日常生活中隨處可見的彩紙、卡片、棋牌、海報、卡通玩偶等簡單的道具達到良好的互動效果。例如講授第二部分“自我認知”時，為了更好實現(xiàn)教學目標中“引導(dǎo)學生了解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關(guān)系”的要求，可以利用簡單的道具進行“玩偶找工作”的游戲，給參加游戲的同學隨機派發(fā)一個寫有“人物性格、興趣、技能、價值觀”的卡通玩偶和一張印有“職業(yè)名稱”的卡片，學生需根據(jù)玩偶人物的特點分析該人物是否適合該崗位，如果不適合將此工作推薦給你認為合適的人。通過玩偶和卡片等簡單的道具提升了游戲的趣味性，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生參與積極性，也使學生更直觀地理解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關(guān)系，提升課堂授課效果。

（二）要注重多分享多引導(dǎo)

在互動式教學過程中，教師是主導(dǎo)，學生是主體?？梢岳斫鉃椤敖處煷钆_，學生唱戲”的關(guān)系，互動式教學要求學生多說、多做、多想，教師的工作重點在于引導(dǎo)和總結(jié)。如果教師習慣性地成為理論主講人，告訴學生應(yīng)該怎樣做，這樣就失去了互動的意義。要鼓勵學生在互動環(huán)節(jié)中獨立探索嘗試，失敗時分析原因，成功時總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。這需要授課教師在課前進行充分的備課工作，授課時能夠做到活動前多引導(dǎo)、活動中多觀察、活動后引導(dǎo)學生分析和總結(jié)，特別是對學生提出的新問題、新想法進行及時搜集，激發(fā)學生自我學習能力和創(chuàng)新能力。

（三）要隨時把控課堂氣氛

互動式教學可以活躍課堂氣氛，但如果尺度把握不好就容易使互動活動變成單純的娛樂游戲，學生看似玩得比較熱烈，但起不到應(yīng)有的教育和引導(dǎo)作用?；邮浇虒W其實對授課教師提出了更高要求，要求教師不能只是根據(jù)自己備課的內(nèi)容照本宣科，而是要能夠根據(jù)學生反應(yīng)隨時掌控課堂狀態(tài)。例如，當出現(xiàn)學生互動偏離主題時要及時糾正或停止活動，在進行一定的引導(dǎo)之后再繼續(xù)互動，使整個互動過程能緊密圍繞預(yù)先設(shè)計的主題進行；當學生討論的觀點出現(xiàn)負面信息或非主流價值觀時，要及時引導(dǎo)教育，使整個互動過程能夠在積極向上的氛圍中進行。

參 考 文 獻

[1]郭飛雁，羅校清.體驗式教學在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用[J].社會科學教學：科教導(dǎo)刊，2011（7）：42-43.

[2]潘子彥，黃峰.體驗式教學在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].消費導(dǎo)刊：教育時空，2009（9）：196-197.

[3]唐強奎.論互動式教學法與就業(yè)指導(dǎo)課程教學的內(nèi)在邏輯及其意義[J].蘭州教育學院學報，2011（4）：114-115.