“討論式教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊洪良

(安徽省太和縣太和中學(xué) 安徽 太和 236600)

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中英語作為高考的重要科目，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教育價值上都受到了很大程度的限制，給學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平提升和英語實際應(yīng)用能力發(fā)展帶來了很不好的影響。在過去的高中英語教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教師對知識的講解，對英語學(xué)習(xí)難以發(fā)展出興趣，教學(xué)效率十分不理想。因此，為了發(fā)揮高中英語教學(xué)的實際教育意義，使英語教學(xué)成為促進學(xué)生未來發(fā)展的良好動力，我們有必要針對“討論式教學(xué)法”的有效展開進行深入的探索。

一、“討論式教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

“討論式教學(xué)法”可以明顯地集中學(xué)生在課堂上的注意力?！坝懻撌浇虒W(xué)法”是指在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的自由讓學(xué)生進行討論和表達的教學(xué)方式。如此，在討論的過程中，可以有效地使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提升學(xué)生課堂參與的程度。

“討論式教學(xué)法”可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。討論教學(xué)的主體是學(xué)生，在這個過程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自身的交流能力，通過學(xué)生之間的交流溝通，相互借鑒，取長補短，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

“討論式教學(xué)法”可以幫助教師順利地進行授課。通過“討論式教學(xué)法”的使用，教師可以明確地了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進而對自己的教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)男薷?，有助于更周全地開展教學(xué)。

“討論式教學(xué)法”有助于提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。“討論式教學(xué)法”可以充分地滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理需求，通過討論學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在特定的情景中感受到語法、單詞的實際含義，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“討論式教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

1.任務(wù)驅(qū)動式的討論教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式的討論教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生制定有效的教學(xué)計劃，讓學(xué)生根據(jù)計劃展開探討，從而確保教學(xué)任務(wù)高速、有效的完成。任務(wù)驅(qū)動式的討論教學(xué)方法的重點在于教師要制定切實有效的目標(biāo)給學(xué)生，通過小組合作探討或者個人獨立思考的方式使學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式的討論教學(xué)可以有效地開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，使學(xué)生清楚地明白自己要做什么、該做什么，進而提升課堂教學(xué)的效率，還幫助教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)計劃的針對性。

比如，在學(xué)習(xí)《Nelson Mandela－a modern hero》這一節(jié)內(nèi)容時，通過備課可以了解到這節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容是倒裝結(jié)構(gòu)，因此，我在課堂上設(shè)置與之相關(guān)的討論任務(wù)，讓學(xué)生通過獨立思考或者相互探討的方式總結(jié)出對倒裝結(jié)構(gòu)的看法，并講出自己的觀點和經(jīng)驗。之后，在給予了學(xué)生充足的時間進行討論后，我選擇了幾個學(xué)生進行回答。這樣，不僅能使學(xué)生的注意力集中在課堂上，還能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生靈敏的思維能力，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.情景模擬式的討論教學(xué)。情景模擬式的討論教學(xué)指教師依靠教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生針對情景進行探討，從而完成教學(xué)的一種方式。情景模擬可以有效地引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和探索興趣，給學(xué)生足夠的空間進行想象和聯(lián)想，從而在實踐中提升學(xué)生對英語知識綜合應(yīng)用的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《First aid》這一節(jié)內(nèi)容時，我組織學(xué)生進行情景討論，讓學(xué)生以“急救”為中心進行擴展，通過研究探討模擬出一個場景。這樣，通過給予學(xué)生充分的自由，學(xué)生可以自主選擇背景、語言和情節(jié)，從而引起學(xué)生熱烈的探討和參與，營造出了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的認(rèn)知，設(shè)計出了心臟病人突發(fā)情況下的急救、如何對溺水的人進行正確急救等場景，并且將自己學(xué)到過的英語語言知識靈活地運用到情景中，充分地鍛煉了自身的英語實際應(yīng)用能力。又比如，在學(xué)習(xí)《Travel journal》這一節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生仔細(xì)回憶自己旅行的經(jīng)歷，相互之間進行探討，有興趣的學(xué)生可以上臺來用英語講述自己的旅行經(jīng)歷，講的好的學(xué)生可以獲得一定的獎勵。這樣，通過特定情景的引導(dǎo)，有效地鍛煉了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。

3.思維激發(fā)式的討論教學(xué)。思維激發(fā)式的討論教學(xué)能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更靈活地進行思考，有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語實際應(yīng)用能力。思維激發(fā)式的討論教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己的想法真實地表達出來，在相互的對比、爭論中達到鍛煉學(xué)生思維的目的。

比如，在現(xiàn)在完成時和一般過去時的強化課程上，有很多學(xué)生對這兩種時態(tài)的區(qū)別搞不清楚，于是我利用多媒體設(shè)備將兩個時態(tài)的區(qū)別用表格的方式展示出來，讓學(xué)生針對表格進行討論，表達自己的觀點，有不同意見的學(xué)生可以進行反駁。如此，通過這種辯論形式的討論，學(xué)生會有更大的積極性參與進來，踴躍地表達自己的觀點。并且在這種環(huán)境下，學(xué)生的思考和組織語言的時間較少，就要求學(xué)生必須盡快地思考和組織語言進行表達，從而有效地鍛煉學(xué)生靈活反應(yīng)的能力，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，取得良好的教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生思維的過程中，教師要以引導(dǎo)者的身份參與進去，而過程的主導(dǎo)權(quán)則還是在學(xué)生身上，從而發(fā)揮學(xué)生的主體功能，實現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念。

綜上所述，可以看出“討論式教學(xué)法”對于提升高中英語教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大高中英語教師的足夠重視。教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，提升學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，形成良好的英語核心素養(yǎng)，使英語教學(xué)真正地成為能夠促進學(xué)生未來更好發(fā)展的重要動力。