基于師范生語文教學(xué)技能提升的課堂實(shí)錄研究

孫書輝 韓文靜

(寧夏師范學(xué)院 寧夏 固原 756000)

一、前言

教學(xué)技能是教師必備的技能，也可以說是教師的核心素質(zhì)，良好的教學(xué)技能能夠使教師獲得美妙的教育體驗(yàn)，同時(shí)也有利于提升教師的職業(yè)幸福感。語文學(xué)科是一門具有基礎(chǔ)性和綜合性的學(xué)科，它在一定程度上對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。語文專業(yè)的師范生作為將來的語文教師，身上更是承擔(dān)著一定的責(zé)任和義務(wù)，因此擁有良好的語文教學(xué)技能是師范生應(yīng)具備的品格。本文以寧夏師范學(xué)院的四名學(xué)生為研究對象，結(jié)合他們的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行研究和分析，希望能夠喚醒師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)也是將理論運(yùn)用于實(shí)踐，以期幫助師范生更好的理解并提升語文教學(xué)技能。

二、研究對象與方法

(一)研究對象。寧夏師范學(xué)院2016級、2017級學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)研究生各兩2名。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。針對本論文的研究方向，對中國知網(wǎng)、維普、萬方等網(wǎng)站進(jìn)行檢索，搜集與本論文研究內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解與教學(xué)技能和課堂實(shí)錄相關(guān)的理論基礎(chǔ)，并且通過對文獻(xiàn)資料的梳理與分析，了解現(xiàn)今的研究方向和師范生語文教學(xué)技能的現(xiàn)狀，以求對本研究相關(guān)的理論和實(shí)踐達(dá)到全面的把握。

2.觀察法。課堂實(shí)錄是對現(xiàn)實(shí)課堂的一種真實(shí)再現(xiàn)。真實(shí)再現(xiàn)和能夠長久的保存，這是課堂實(shí)錄的兩大特點(diǎn)，也是它的兩大優(yōu)點(diǎn)。本次研究中的觀察是靈活的，既能夠?qū)φn堂實(shí)錄進(jìn)行觀察，也能夠直接進(jìn)入課堂觀察教學(xué)者的一舉一動(dòng)，獲得第一手資料。觀察過后再針對教學(xué)做出分析與評價(jià)。

3.實(shí)驗(yàn)法

(1)實(shí)驗(yàn)假設(shè)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，通過對研究對象實(shí)驗(yàn)前后的各項(xiàng)語文教學(xué)技能情況進(jìn)行對比后分析得出:運(yùn)用課堂實(shí)錄能夠提高師范生的各項(xiàng)語文教學(xué)技能，從而促進(jìn)其自身的專業(yè)發(fā)展。

(2)實(shí)驗(yàn)對象。本研究以寧夏師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)2名2016級研究生和2名2017級研究生為實(shí)驗(yàn)對象。2名2016級研究生為研二的學(xué)生，有了一定基礎(chǔ)的教學(xué)技能和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2名2017級研究生則為剛?cè)胄５难幸粚W(xué)生，不管是教學(xué)技能還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺。

(3)實(shí)驗(yàn)方法。本次實(shí)驗(yàn)圍繞測評——觀察——評價(jià)——反思這樣一個(gè)過程來實(shí)施。首先先對四名研究對象現(xiàn)有的語文教學(xué)技能做一個(gè)整體的評估，然后觀察他們的課堂實(shí)錄，再對他們的課堂實(shí)錄進(jìn)行分析，針對他們自身的語文教學(xué)技能狀況做出評價(jià)，研究對象根據(jù)分析與評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反思后繼續(xù)教學(xué)，再進(jìn)行觀察——評價(jià)——反思，通過這樣周而復(fù)始、不斷循環(huán)的訓(xùn)練，從而得出相對來說比較合理的實(shí)驗(yàn)成果。

(4)實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法及考核表。利特爾指出，教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成，必須包括這樣一些活動(dòng):深化討論，開放論爭，豐富各種行動(dòng)的可能性。所以本次實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方法采用自我評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的綜合的評價(jià)方法，促使研究對象對自身的語文教學(xué)技能有一個(gè)全面的認(rèn)識與了解。

①自我評價(jià)與小組評價(jià)。觀看了實(shí)驗(yàn)對象的課堂實(shí)錄后，先由實(shí)驗(yàn)對象本身根據(jù)教學(xué)技能評價(jià)量表中的各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對本次教學(xué)中自身的語文教學(xué)技能做出自評;然后由學(xué)生和指導(dǎo)老師組成的評議小組發(fā)表見解，針對實(shí)驗(yàn)對象自己的評價(jià)意見提出看法，同時(shí)對他的各項(xiàng)語文教學(xué)技能進(jìn)行評價(jià)，在肯定他優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)更要幫助他發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以幫助實(shí)驗(yàn)對象不斷反思與改進(jìn)，促使其語文教學(xué)技能的進(jìn)步。

②定性評價(jià)與定量評價(jià)。a.定性評價(jià)。定性評價(jià)又叫描述性評價(jià)，它可以真實(shí)的反映實(shí)驗(yàn)對象在課堂教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的特征，如板書技能中的“板書設(shè)計(jì)層次清楚”、“文字工整”等等。在本次實(shí)驗(yàn)中采用美國教育家德懷特·愛倫提出來的“2＋2”教學(xué)指導(dǎo)法(見表1)來進(jìn)行定性評價(jià)。

表1 “2＋2”課堂教學(xué)技能定性評價(jià)表

這種定性評價(jià)的方式，一方面是在提醒評價(jià)者要一份為二的看待問題，既要看到教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也要看到不足，同時(shí)，由于各項(xiàng)只能提出兩點(diǎn)建議，也能夠集中重點(diǎn)，使意見更加明確而有針對性，更重要的是能夠使實(shí)驗(yàn)對象揚(yáng)長避短，同時(shí)其他人也可以在評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

b.定量評價(jià)。定量評價(jià)就是將各個(gè)評價(jià)指標(biāo)賦予數(shù)量值，再通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)來得出結(jié)論，它可以反映實(shí)驗(yàn)對象者的教學(xué)技能已達(dá)到的等級水平。本研究以定量評價(jià)為主要的評價(jià)方式，通過對文獻(xiàn)資料的總結(jié)，同時(shí)考慮到實(shí)驗(yàn)的可行性和教學(xué)中的可觀察性與可操控性，將本次研究中師范生的語文教學(xué)技能確定為以下七項(xiàng)教學(xué)技能:導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、結(jié)束技能和課堂組織技能，每種教學(xué)技能又細(xì)化為包含若干標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)過程中，參考了王永珍的“微格教學(xué)與教學(xué)技能評價(jià)”中各單項(xiàng)教學(xué)技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每位評價(jià)者在各項(xiàng)指標(biāo)上選取一個(gè)適當(dāng)?shù)牡燃売涗浽诳己吮砩稀?/p>

三、結(jié)果分析

四名實(shí)驗(yàn)對象，共設(shè)置了八名評價(jià)者，將評價(jià)量表給每位實(shí)驗(yàn)對象發(fā)8份用于發(fā)給評價(jià)者，共得到32份量表，回收率為100%。對受訓(xùn)者的各項(xiàng)教學(xué)技能的評價(jià)結(jié)果采用SPSS(配對樣本t檢驗(yàn))進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與檢驗(yàn)，具體結(jié)果如下:

表2 各項(xiàng)教學(xué)技能統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從統(tǒng)計(jì)表中能夠看出，實(shí)驗(yàn)對象在實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)教學(xué)技能的平均分都要略高于實(shí)驗(yàn)前的平均分，這表明通過課堂實(shí)錄對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行培訓(xùn)有助于提高他們的語文教學(xué)技能。

表3 導(dǎo)入技能的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表中顯示，顯著性水平Sig.為0.019，小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)對象在實(shí)驗(yàn)前后差異具有顯著性。這充分說明運(yùn)用課堂實(shí)錄對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行語文教學(xué)技能的訓(xùn)練，能夠更好的提高其導(dǎo)入技能。

對其他六項(xiàng)教學(xué)技能的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)技能顯著性水平均小于0.05。通過實(shí)驗(yàn)，總體來說實(shí)驗(yàn)對象的各項(xiàng)教學(xué)技能都有所進(jìn)步。因此，運(yùn)用課堂實(shí)錄來提高師范生語文教學(xué)技能在真實(shí)的教學(xué)中具有一定的可行性。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論。由于課堂實(shí)錄是對整個(gè)課堂的真實(shí)反映，因此其真實(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)是其他方法所無法與之比擬的。因此，運(yùn)用課堂實(shí)錄來提高師范生的教學(xué)技能具有可操作性，通過實(shí)驗(yàn)也說明了運(yùn)用課堂實(shí)錄能夠提高師范生的語文教學(xué)技能，對師范生個(gè)人成長有重要意義。

(二)建議

1.完善運(yùn)用課堂實(shí)錄來提升能力的實(shí)驗(yàn)流程。本次研究雖然有充實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)施的過程中由于各方面的限制以及實(shí)驗(yàn)對象自身的個(gè)體差異和情感因素，因此在實(shí)施過程中有許多欠缺之處。因此，在運(yùn)用課堂實(shí)錄進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要有充分的準(zhǔn)備，考慮好各個(gè)方面的可變因素，細(xì)化實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)也可以酌情延長實(shí)驗(yàn)期限，根據(jù)實(shí)驗(yàn)對象自身特質(zhì)建立更具體的實(shí)驗(yàn)程序，以便能夠?qū)ΠY下藥。

2.評價(jià)與反思并行。評價(jià)與反思是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重頭戲，兩者缺一不可，評價(jià)不僅要一針見血，反思更不可少。只有評價(jià)，實(shí)驗(yàn)對象不去反思那么一切都是浮于表面，整個(gè)過程都沒有意義，實(shí)驗(yàn)對象也不會有明顯的進(jìn)步。反過來，只有反思而缺少評價(jià)，也會讓反思變得單調(diào)空洞，畢竟一個(gè)人的能力是有限的。所以，要確保兩者同時(shí)進(jìn)行，在評價(jià)的基礎(chǔ)上反思，在反思的過程中再評價(jià)，同時(shí)運(yùn)用有效的方法提升實(shí)驗(yàn)對象的反思力度，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程更有成效。在實(shí)驗(yàn)過程中，可以明顯的感覺到善于反思總結(jié)的學(xué)生其教學(xué)技能提升更快。