淺談高校俄語教學

雷舒婷

摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出，中俄關系進入了一個全面高速緊密發(fā)展的時期。為響應時代號召，響應國家發(fā)展路線方針政策，培養(yǎng)相關領域的俄語人才，越來越多的高校開設俄語專業(yè)，俄語教學進入了蓬勃發(fā)展的嶄新時期。作為一線教師，在此期間我們觀察到高校俄語教學中存在的一些實際問題，并提出了解決方案，以期提高俄語教學水平，為全面培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的俄語人才作出努力。

關鍵詞：俄語教學 存在問題 解決方案

中圖分類號：H35 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0197-02

隨著新時代中俄關系全面緊密發(fā)展，國內高校相繼開設俄語專業(yè)。北華大學是一所普通省屬高校，于2009年開設俄語專業(yè)并進行招生，至今已有9年歷史。作為一線教師，經過長時間觀察，結合自身教學實踐經驗，查閱相關教學資料，筆者認為高校俄語教學中存在一些顯而易見的問題，這些問題的解決有助于提高高校輸出俄語人才的水平，保障高校俄語專業(yè)未來有序健康發(fā)展。

一、俄語教學存在的問題

（1）課程設置存在的問題。作為一門針對零起點學生教學的外語專業(yè)，俄語專業(yè)的課時嚴重不足。本校俄語專業(yè)最重要的一門課——基礎俄語課每學期課時原為128學時，教學改革后縮減為120學時，其他專業(yè)課課時也有所減少，這使得原本就已經不足的學時被進一步壓縮。這就造成一些不良結果，如教師擔心不能完成教學任務而趕進度，學生也隨之匆忙學習，缺少進行消化吸收的時間，缺少足夠的語言訓練時間，教學過程匆忙，教學效果一般;課時被縮減，教師只好相應地減少課堂內容，有很多本需要詳細講授的知識點只能概述，如俄羅斯國情社會背景知識等。這雖然不是主干課程內容，但對學生的俄語學習是極其有益的，這部分內容被過度壓縮將對學生的學習效果和未來發(fā)展造成一定的消極影響。

當然，課時嚴重不足不只是我校存在的問題，而是全國大部分設有俄語專業(yè)的高校共同需要面對的難題，只有這一難題得到解決，高校俄語教學的普遍水平才能從根本上得到保證。

（2）課堂主體存在的問題。和以往的觀念不同，“雙主觀”是更為科學的現代教學理念，即在課堂上，在教學過程中，教師和學生均為主體，教師是講授知識的主體，學生是學習知識的主體，只有雙主體各自發(fā)揮好自身的主體作用，教和學的效果才能得到保證。經長期觀察和實踐，高校俄語課堂中雙主體均存在一些需要改進之處。

作為知識的講授者，高校俄語教師勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，大部分教師都能做到愛崗敬業(yè)、認真負責，但這是教育從業(yè)者的基本職業(yè)道德，分內之事。除此之外，還要經常反觀自身的教學技能、教學成果，不足之處進行反思、改進、優(yōu)化。據筆者觀察，目前高校俄語教師普遍存在的問題有：老教師教學經驗豐富，但專業(yè)知識方面容易故步自封，墨守成規(guī);新教師教學方式新穎，但專業(yè)素養(yǎng)有待提高;高校教師下課即走人，缺少對學生適當的關心、監(jiān)督、指導;難以平衡教學任務和科研任務，等等。

作為知識的學習者，學生方面也存在很多問題，在此簡要列舉一二。首先，多數學生尚未從高中學習模式中跳脫出來，仍過分依賴教師和教材，缺少自主學習的思維和習慣。和高中不同，大學的要義是自主學習，教師和教材的角色被削弱，而強調學生自身的探索精神和努力。只有學生轉變固有的學習模式，自主地去吸收知識、復習所學、探索未知、擴展視野，俄語學習一開始所呈現出來的艱難局面方可被打開。其次，很多學生在學習前為自己設立情感障礙，即暗示自己俄語的發(fā)音很難，俄語語法復雜，名詞性數格的變化和動詞變位都讓人摸不著頭腦，因此很難學會。的確，俄語并不簡單，但也并非難至于此。這些道聽途說來的消極暗示對俄語語言的學習產生了不良影響，會在很大程度上打擊初學者的積極性，把興趣扼殺在搖籃里，而興趣又是能否學會、學好、學精的重要因素。最后，多數學生入門后只專注于俄語語言知識的學習，而忽略其他附加內容。維果茨基曾說：“外語學習不是一種能力，而是行為，它不是來自于人類思維，而是與大量社會文化和機制中對話的相互作用有關”。因此可以說，俄語專業(yè)學生的學習對象不只是語言，還有語言背后所承載的俄羅斯民族社會的文化精髓。如果一名學生只知道單詞拼寫、語法規(guī)則，而對俄羅斯社會文化一無所知，那么他的俄語學習是失敗的，這樣的學生也注定無法成為符合社會需求的高水平俄語人才。

二、針對俄語教學存在問題提出的解決方案

首先，建議高校及俄語專業(yè)認真思考如何設置符合教學規(guī)律的課時和課程安排。但這將是一個長期存在的問題，需要多方面進行考量，一時之間難以解決。在這種情況下，我們可先針對其他問題進行改革，以期在課時有限的情況下，最大限度地提高教學效率，改良教學效果。

第一，建立俄語語料庫。既然課時不足，那么教師就應該思考如何在課時緊張的情況下高效地進行教學，建立并不斷完善語料庫便是方案之一。眾所周知，建立語料庫是一個龐大的工程。建立一個什么樣的俄語語料庫，語料庫的目的，語料庫想要實現的價值，語料庫資料的來源，語料庫的分區(qū)設置等都是一線教師要集中積極討論探索的問題。在此，筆者的設想是：俄語語料庫以課下輔助教學、補充課時為目的，從詞典、著作、雜志、網絡資源四個方面對材料進行搜集整合，設置聽說讀寫譯五個分區(qū)，每個分區(qū)設置專題，如社會、經濟、文化、歷史等，每個專題下設三個難度的內容，即初級、中級、高級。語料庫初步建成后，給學生下達任務，要求每人每學期完成一定時間的自主學習，并在期中或期末從語料庫中隨機抽取資料，進行學習成果檢查，計入平時成績。

第二，強調教師的責任和義務?！盎畹嚼?，學到老”，教師也是一樣。在教授知識的同時，不斷夯實提高自身專業(yè)素養(yǎng)是永恒的義務，只有這樣學生才能受到教師的積極感染，不僅學到準確的知識，更能領悟學習的精神要義;高校教師無須坐班，機動性很強，但這不意味著可以放松對學生學習的監(jiān)督。學?？梢栽O置相關機制，如規(guī)定每名專業(yè)教師每周兩次答疑時間，在課后給學生充分的時間進行提問，教師予以合適的解答，并提出相應的建議和幫助;除此之外，各專業(yè)課的授課教師要互相配合，及時溝通教學進度，了解學生基本情況，有利于各門課發(fā)揮自身作用的同時，彼此之間相輔相成，共同為教學成果添磚加瓦。

第三，提高學生自主性。教學過程中，教師應時刻將“自主學習”的觀念和思維方式滲透給學生，學生也應對此尤為重視，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。長此以往，學生應意識到，完成教師布置的任務只是學習的一小部分，更多的需要自己去質疑、去探索。例如，俄語閱讀課上一篇與俄羅斯政治相關的文章，教師進行了大概的講授，學生存在一些疑問，此時，學生不應立即去向老師尋求答案，而應課下自主查找相關文獻資料內容，若還不能解決疑問，則再去向授課教師尋求幫助。這一過程中學生不只解決了自己的疑問，更收獲了很多附加能力，如查找資料的能力、獨立思考的能力等，這對俄語的學習有很大幫助。

第四，利用網絡多媒體資源?，F如今網絡資源發(fā)達，多媒體設備豐富，俄語的教與學都不應與之割裂。教師應通過網絡平臺，如郵件、微信、QQ等完善教學流程，即布置作業(yè)、監(jiān)督、答疑、討論等。但需注意，網絡平臺只是新時代教學的輔助手段，并非教學的全部。應在保證傳統(tǒng)教學方式手段的前提下，合理利用網絡平臺，提高教學效率，濫用網絡平臺反而會給教學帶來消極影響。

第五，完善評價標準，使評價體系更加科學。目前，各高校各專業(yè)都有自己的評價標準和體系，但較為模糊粗略，不甚科學。教學人員應和管理人員進行溝通，共同制定一個相對合理科學的評價標準和體系，例如，師生互評，教師之間互評，學生之間互評，分科互評等，對教師的教學和學生的學習作出更為客觀的評價，給予科學的反饋，有利于激勵師生共同進步。

參考文獻：

[1]李國辰.俄語教學過程優(yōu)化[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2]崔衛(wèi)，劉戈.俄文網絡信息資源及利用[M].北京：北京大學出版社，2013.

[3]李偉.中俄文化背景的差異與俄語教學[J].運城學院學報，2010（3）.

責任編輯：趙慧敏