基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)改革

徐司晴

摘要：構(gòu)建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是我國(guó)當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵性要素和重要途徑。以制度構(gòu)建和實(shí)踐平臺(tái)搭建為基礎(chǔ)，我們分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革的目的和意義，從課程的設(shè)置、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及課程的標(biāo)準(zhǔn)的制定三個(gè)方面進(jìn)行探索，以期找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的有效方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程建設(shè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0181-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮影響下，近年來(lái)，高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，不少高校正在不斷探索和推進(jìn)基于雙創(chuàng)的課程教學(xué)改革，目前，已有兩百所院校被評(píng)為國(guó)家級(jí)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范院校。近年來(lái)，國(guó)家教育部門多次下發(fā)相關(guān)文件，要求大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量課程，各高校要以人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基本目標(biāo)，著力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關(guān)制度的構(gòu)建、激勵(lì)措施的制定、多方教育資源的整合，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。

一、現(xiàn)今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融入學(xué)科課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是現(xiàn)今高校教育中新興的一門學(xué)科，但是從我國(guó)現(xiàn)今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況來(lái)看，對(duì)于如何開設(shè)雙創(chuàng)課，怎樣上好雙創(chuàng)課，不少高校還處于“摸著石頭過(guò)河”的階段。有些高校用就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)代替雙創(chuàng)教育課，有些高校雖然在公共課程中開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，但是對(duì)于課程整體構(gòu)建缺乏深入的思考，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的授課計(jì)劃，往往是任課老師的“一家之言”，所以說(shuō)雙創(chuàng)教育“課程化”依舊任重道遠(yuǎn)。另一方面，基于雙創(chuàng)教育的專業(yè)課課程改革缺乏源動(dòng)力。只有把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育高度融合，才能使雙創(chuàng)教育落地生根、開花結(jié)果。這就要求專任教師在課堂教學(xué)中結(jié)合專業(yè)建設(shè)的特色和行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和需求，融入雙創(chuàng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，做好就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，培養(yǎng)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和能力。然而，不少專業(yè)課老師習(xí)慣了專業(yè)講授的套路，再加上時(shí)間精力有限，高校配套激勵(lì)措施也未完全到位等客觀原因，對(duì)于基于雙創(chuàng)理念的專業(yè)課程改革缺乏積極性和源動(dòng)力。所以說(shuō)專業(yè)課程“雙創(chuàng)化”改革步履維艱。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同其他公共課程相比，具有更高的專業(yè)性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，才能將其功效徹底發(fā)揮。但是在現(xiàn)今我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，只有極少部分高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，多數(shù)的高校只能為學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)比賽或者校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，不少學(xué)校的雙創(chuàng)教師都是由輔導(dǎo)員、團(tuán)總支書記兼任，教師本身就缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論訓(xùn)練，這種情況就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能達(dá)到其應(yīng)有的效用。

二、建立健全雙創(chuàng)課程改革的保障機(jī)制解決問(wèn)題

（1）頂層設(shè)計(jì)，指引改革的方向。第一點(diǎn)，針對(duì)學(xué)校層面分析。各大院校要結(jié)合本校的實(shí)際狀況對(duì)短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深化改革的實(shí)行方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)長(zhǎng)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展方向進(jìn)行合理規(guī)劃，引導(dǎo)校內(nèi)各專業(yè)學(xué)院確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的具體方向。

第二點(diǎn)，針對(duì)專業(yè)層面分析。建立專業(yè)性的建設(shè)發(fā)展計(jì)劃，首先明確人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)人才培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力方面的要求，針對(duì)新確立的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念充分融入人才培養(yǎng)體系中。將學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)理念以及相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)人能力納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)中，并且與行管的企業(yè)進(jìn)行溝通，達(dá)成合作，構(gòu)建校企合作的教學(xué)模式。[1]

（2）制度構(gòu)建，規(guī)范改革實(shí)施過(guò)程。首先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革，制定相關(guān)的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，打破原有的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)上的革新。其次，提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的師資力量，相關(guān)院校對(duì)本校的師資力量進(jìn)行培養(yǎng)，建立培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃，提出相應(yīng)的管理體系，從而確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。[2]針對(duì)學(xué)籍管理方面，實(shí)施學(xué)分制度、創(chuàng)業(yè)基金以及創(chuàng)業(yè)大賽機(jī)制等，充分激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生提供基礎(chǔ)支持，使學(xué)生可以放心大膽地創(chuàng)業(yè)。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程建設(shè)解決問(wèn)題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、知識(shí)以及能力這三方面。

第一，精神方面。主要包含對(duì)學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢無(wú)畏等心理的培養(yǎng)，要求學(xué)生擁有敢為人先、不懼失敗、百折不撓的精神。因此，各大院校務(wù)必在保證學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的本質(zhì)之后再進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神課程的設(shè)立，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。[3]

第二，知識(shí)方面。主要包含創(chuàng)業(yè)的技巧、方式、途徑以及標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。還有在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)這一方面，學(xué)?？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)傳授和課程設(shè)立。以創(chuàng)新思想為基礎(chǔ)，利用頭腦風(fēng)暴等方式幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的開發(fā)。所講授的創(chuàng)業(yè)知識(shí)要以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為核心，設(shè)立“機(jī)會(huì)的識(shí)別”“企業(yè)模式和構(gòu)建”“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立”等相關(guān)課程。[4]

第三，能力方面。主要包括資源利用能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。針對(duì)這些能力的培養(yǎng)，學(xué)校要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這一過(guò)程中，組織學(xué)生積極參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并且開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，使學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中培養(yǎng)能力并可以靈活應(yīng)用。

（2）課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一定要以學(xué)生為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展項(xiàng)目化教學(xué)。同時(shí)教育課程的設(shè)置務(wù)必以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分。并且采用參與式、互動(dòng)式以及啟發(fā)式的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)生的積極性和實(shí)踐性。[5]

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。各大院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的定位、意義以及其作用要十分了解，確定相關(guān)課程的教學(xué)目的，重視其教學(xué)成果，真正意義上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。并且，結(jié)合院校自身的實(shí)際情況，科學(xué)合理地建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系，從而推進(jìn)我國(guó)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)水平的提高，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)的改革。[6]

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)需要一定的制度保障以及實(shí)踐活動(dòng)作為支持，只有按照規(guī)范的建設(shè)體系和計(jì)劃，利用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，在各高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，才能夠最大限度地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的本質(zhì)作用，完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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