淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

周興陽

摘?要：課堂提問，作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互相交流、提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，是師生互動的主要表現(xiàn)形式。好的提問，能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高他們認識問題、觀察問題、分析問題和解決問題的能力。筆者把近幾年在教學(xué)中課堂提問的技巧進行總結(jié)，著重從課堂提問的必要性，課堂提問的方式與技巧，對學(xué)生的回答要及時的作出評價等方面展開論述，以探討新課程理念下的課堂教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：提問技巧;及時評價;激發(fā);引導(dǎo)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-092-2

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，同時它又是一門教學(xué)藝術(shù)，有著其他教學(xué)方式無法取代的作用。靈活有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，課堂提問的類型一般分為兩大類：一是檢查性提問。每節(jié)課的剛開始教師習(xí)慣對上節(jié)課的知識進行提問，它能夠及時了解學(xué)生對新知識的掌握情況又能夠查漏補缺。二是在知識講解過程中的提問。這種提問不僅能集中學(xué)生的注意力，而且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文重點論述“知識講解過程中”的提問藝術(shù)。

一、課堂提問的必要性

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯有一句名言：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，從而可以看出“問題”特別是數(shù)學(xué)上的問題對學(xué)生掌握知識起著核心的作用。

課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的語言交流主要表現(xiàn)形式是“問”與“答”，教師應(yīng)該在問上掌握技巧，比如在講角的比較的時候我們可以先問：線段的比較有幾種方法？學(xué)生思考后回答;接著教師再問：同學(xué)們對比一下線段的比較方法你認為角的比較方法有幾種呢？在教師的提示之下學(xué)生就可以順利的得出答案。因此教師的提問將極大地影響學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動。另外，數(shù)學(xué)問題的答案往往是唯一的，因此問題答案的“唯一性”使教師的活動處于絕對的“主導(dǎo)地位”，使學(xué)生的思維被固定在這個封閉的“唯一性”的答案中。教師如果不巧妙地設(shè)計提問的方式，那么就容易使學(xué)生處于被動的地位，主體作用很難發(fā)揮。

二、課堂提問的技巧

1.問題要有梯度

由于學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識有限，學(xué)生拿到一個問題，往往不知從何下手，因此常常會造成“啟而不發(fā)”“問而不答”的僵局，這時候該怎么辦呢？這時我認為除了讓學(xué)生再熟悉所學(xué)內(nèi)容外最重要的就是通過降低難度、設(shè)置臺階或變換角度。

例：觀察下列各項，找出其中的規(guī)律，并寫出第n項。

-12?34?-78?1516?……

看到此題，從學(xué)生表情上看非常的困惑，不知從何下手，這時教師提問：給我們的四個數(shù)有正有負，我們先看看它們的符號有什么規(guī)律？

學(xué)生1：第一項為“負”，第二項為“正”，第三項為“負”，第四項為“正”，規(guī)律為（-1）n

教師：那么這些數(shù)的分母又有什么規(guī)律呢？

學(xué)生2：21，22，23，24，規(guī)律為2n

教師：下面再看分子

學(xué)生3：21-1，22-1，23-1，24-1，規(guī)律為2n-1

教師：現(xiàn)在大家能給出這幾個數(shù)的一般規(guī)律嗎？

學(xué)生：能。

教師通過分解問題來降低難度，使學(xué)生順著梯子登堂入室，這種問題本身的難度并不大，而是問題提出的角度使學(xué)生覺得難以把握或難以作答，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，從側(cè)面尋找突破口，把問題分成階梯式，目的仍然能夠達到。

2.大題小作

對于七年級的學(xué)生來說鐘表時針與分針的夾角問題是有難度的問題，因此遇到這樣的題目時教師一定要細講。從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，也就是把一個題目分解成幾個小題目逐個突破，從而解決整個題目。

例如：四點二十分時，時針與分針所夾的銳角是多少度？

我在講解這一題目時是這樣進行：

師：觀察鐘表上一周是多少度？

生：360°

師：那么每小時之間是多少度？

生：30°

師：30°又分成幾份？每份是多少度？

生：分成5份，每份6°

師：分針走了一周，那么時針走了多少度？

生：走了30°

師：四點二十分時分針走了多少度？占了一周的多少？

生：走了120°，占一周的13

師：因此時針在整個過程中所走的度數(shù)占了30°的13即30°×13=10°

整個過程中，學(xué)生有充分的自主權(quán)，觀察、實驗、討論、篩選、發(fā)現(xiàn)，充滿好奇與樂趣，思維處于積極狀態(tài)。

3.從學(xué)生的錯誤中提問

一般來說，要求上進的學(xué)生總希望從教師那里獲得明確而及時的評價，教師對學(xué)生的回答必須作出及時的反映，對回答正確的學(xué)生及時評價自不必說。而對回答不正確的學(xué)生，特別是對于缺少知識或理解不深、不透、不細致造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率的評價，也不應(yīng)明確指出他的錯誤，而是采取提供線索，放大

錯誤等方式進行問，以使學(xué)生認識錯誤的原因并糾正錯誤。

例如有這樣的一個例題：

已知線段AB=10cm，點C在直線AB上且BC=3cm，求AC的長。

（學(xué)生思考片刻之后搶答：AC=7厘米）

教師：那你說說你是怎樣得到的？

學(xué)生：如圖AC=AB-BC=10-3=7cm

（學(xué)生敘述，教師板書）

教師：C點在直線AB上，那么一定在B點的左邊嗎？

這時學(xué)生沉默，也就從中找出自己的錯誤。

4.學(xué)會追問

“追問”顧名思義是追根究底的問，它是課堂教學(xué)中對自豪感策略的組成部分，在教學(xué)過程中需要教師根據(jù)回答、討論等學(xué)習(xí)活動情況對學(xué)生思維行為及時的疏導(dǎo)、點撥。通常情況下，教師提出問題學(xué)生作答且正確后，一個教學(xué)回合即告示完成。但如果我們細想一下，學(xué)生對提問作出正確反映是否是真正理解呢？如在上面的問題中學(xué)生沉默后，我繼續(xù)追問：你能再作一下補充嗎？

請再看一個例題

例：把原來彎曲的河道改直，AB兩地間的河道長度有什么變化？

學(xué)生：變短

學(xué)生的回答是正確的，但這正確的背后存在兩種可能：一是正確理解線段的性質(zhì)后作出判斷;二是一知半解或僥幸答對，因此在學(xué)生正確回答后再追問一句“為什么”還是有必要的，只有讓學(xué)生答其所以然，才能真正了解其對問題的理解把握程度。同時也可以調(diào)動課堂氣憤。因此“追問”是必不可少。

5.提問要有激勵性

提問一方面是激發(fā)學(xué)生思考，另一方面是激發(fā)學(xué)生的興趣。這就要求問題的提出既要有思考的價值，又要有一定的趣味性。你的問題一提，學(xué)生就爭著、搶著想回答。而不是讓老師去強迫回答。有時，我們提出問題，學(xué)生在下面卻沒有反應(yīng)，為什么會出現(xiàn)這種僵局呢？可能是問題太簡單了，學(xué)生覺得沒意思，不想回答;或者是太難了，學(xué)生回答不了。所以，一些有經(jīng)驗的老師在上課時總是“精心設(shè)計”幾個問題，力求用幾個精心準備的問題來貫穿整個一節(jié)課，來吸引學(xué)生的注意力，始終讓學(xué)生充滿好奇、充滿挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中掌握知識。

比如在九年級講圓這一節(jié)課時，教師可以提問：“為什么自行車、汽車的車輪是圓形的而不是正方形的？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進入新知識的探求階段。

三、課堂提問的評價

課堂提問能鼓勵和督促學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)與掌握，提問的效果則可以優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對學(xué)生的回答，教師要隨時進行判斷，對學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識、掌握的程度如何等進行公開評價。

提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“好不好”。因為數(shù)學(xué)是非常嚴謹?shù)?，比如在?shù)學(xué)教學(xué)中通常會出現(xiàn)一個題目有兩個答案，而這兩個答案是用“或”或“且”連起來的。往往學(xué)生把純粹的兩個答案說出來但是沒有用“或”或“且”連起來，而“或”和“且”是兩個不同的概念，因此教師必須把答案再說一便并加以強調(diào)。其次，無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。為此，應(yīng)該做到：

①對學(xué)生的回答以表揚為主。批評也要體現(xiàn)愛心，即使是批評也不能傷害學(xué)生的自尊心。在課堂提問中，常常會遇到“會說想著說，不會說搶著說”的現(xiàn)象，也許一個搶答的學(xué)生根本就未答對，還干擾了正常教學(xué)秩序，對此教師也不應(yīng)“怒形于色”，而應(yīng)循循善誘。

②鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”、“錯誤的”等結(jié)論，要讓學(xué)生大膽的去表達自己的見解。

③鼓勵回答有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來不會，情況是復(fù)雜多樣的：有時是對題意沒有正確領(lǐng)會，有時是由于緊張而無從說起，有時是不敢回答等。這時教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，而且臉上表現(xiàn)出不高興的樣子，這時教師可以面帶笑容的再復(fù)述一遍問題鼓勵學(xué)生回答;也可改變提問的角度或?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)。有經(jīng)驗的教師總不放棄回答問題的任何一個學(xué)生。對多次啟而不發(fā)的學(xué)生，就請先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。

總之，課堂提問是教師的基本功之一。精心設(shè)計問題情景激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績，同時能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，也能給學(xué)生帶來思考的快樂，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。