淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐

摘 要：信息時(shí)代下，信息要素的存在顯然給各個(gè)領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了更大的便利。在教學(xué)領(lǐng)域，信息要素在課堂中的融入，能夠讓更多理論化的內(nèi)容更加明確、動(dòng)態(tài)、直觀地展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也不例外，能夠給學(xué)生帶來(lái)感官與思維上的刺激，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。但是如何真正體現(xiàn)出其意義，還要通過(guò)教師深刻的思考去獲得答案，因此還需要進(jìn)行更深入的探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；深度融合；實(shí)踐

一、 傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一） 教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)條件艱苦，科技發(fā)展落后，所以很多教學(xué)都是利用黑板和粉筆來(lái)完成的，甚至在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，教師只能通過(guò)在地上寫(xiě)字的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式十分單一，但這樣的教學(xué)方式已經(jīng)與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展不相符，所以面對(duì)這樣的情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，采用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。

（二） 教學(xué)以應(yīng)對(duì)考試為目標(biāo)

我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育，在很多時(shí)候，考試成績(jī)就是家長(zhǎng)、教師衡量學(xué)生價(jià)值的一桿標(biāo)尺，教師為了讓更多的學(xué)生在考試中獲得高分，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)講解考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)于考試不常出現(xiàn)的內(nèi)容則是一講帶過(guò)。這樣的教學(xué)方式，十分不利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)全面化學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)改革過(guò)程中，教師需要改變這一教學(xué)觀念，開(kāi)展全面化的語(yǔ)文教學(xué)。

二、 信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的策略

（一） 確保教學(xué)的多元性

以上討論當(dāng)中曾有提及，語(yǔ)文課堂中，可用的信息化要素包含很多，聲音、圖像、影像、動(dòng)畫(huà)、幻燈片等等，運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，都能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式依然是以形象思維為主，因此認(rèn)知過(guò)程也需要結(jié)合直觀要素，才能夠更有效率。而且不同要素的結(jié)合運(yùn)用能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不冷卻，興趣持久，因此教師應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用信息要素，并且懂得結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，這樣才能避免學(xué)生感到厭煩。例如在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗誦文言文或是詩(shī)詞時(shí)，可以配合古風(fēng)的純音樂(lè)，讓學(xué)生感受情境，對(duì)于有劇情的課文及名著內(nèi)容，則可以配合相應(yīng)的改變電視劇及舞臺(tái)劇情去幫助學(xué)生理解，簡(jiǎn)而言之，多元化原則是重點(diǎn)之一。

（二） 確保教學(xué)的生活化

學(xué)生的認(rèn)知，特別是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，是與其眼前所見(jiàn)、親耳所聽(tīng)、生活經(jīng)歷及原有的客觀認(rèn)知密切相關(guān)的，過(guò)度理論化的，脫離生活的內(nèi)容，很難激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生印象。許多人認(rèn)為小學(xué)生的想象力是十分豐富的，但是無(wú)論是怎樣的想象，實(shí)際上也都是以其自身的生活認(rèn)知為基礎(chǔ)的。所以教師應(yīng)當(dāng)盡可能擺脫理論化教學(xué)，讓所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以更現(xiàn)實(shí)的形式體現(xiàn)出來(lái)，這樣更有親和力。而信息要素則是讓理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)的重要媒介，例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些詞匯時(shí)，單純講出來(lái)也許很難讓學(xué)生理解，但是運(yùn)用信息手段展現(xiàn)出來(lái)卻會(huì)讓學(xué)生馬上理解。例如在講解“瞪”這個(gè)字時(shí)，如果不加以展示，學(xué)生很難理解這個(gè)字的意義與“看”字的意義有怎樣的明確區(qū)別，但是如果利用一個(gè)人看向他人的畫(huà)面與瞪著他人的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比，便自然一目了然，這便是生活化的重要意義。

（三） 結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，改變課堂教學(xué)模式

通過(guò)上述分析可以看出，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)范圍嚴(yán)肅，教學(xué)效果并不理想。面對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)將信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)融合來(lái)改變課堂教學(xué)模式。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅可以利用黑板、粉筆以及語(yǔ)言講解來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)播放課件，以此來(lái)改變教學(xué)模式，給學(xué)生耳目一新的課堂教學(xué)感受。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生講解《春雨的色彩》這一課內(nèi)容時(shí)候，教師就可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，然后從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)此課內(nèi)容的資料，資料可以是視頻、可以是圖畫(huà)、也可以是音樂(lè)，總之不拘泥于類型，只要資料內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，能夠突顯教學(xué)內(nèi)容即可。在找出教學(xué)資料之后，教師應(yīng)對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行整合，制作一份課件。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以播放課件，以此來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了充分地利用，同時(shí)也結(jié)合了語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了兩者的深度融合。

（四） 結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的思維能力是比較弱的，需要教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。學(xué)生的直觀思維強(qiáng)于抽象思維，所以教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維過(guò)程中，可以借助于信息技術(shù)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生講解《難忘的潑水節(jié)》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生自己在腦海中想象潑水節(jié)是什么樣的場(chǎng)景。在學(xué)生有了自己的想法之后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放潑水節(jié)視頻，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)更加直觀的印象。將直觀的印象與自己腦海中的想象結(jié)合起來(lái)，就是學(xué)生抽象思維的體現(xiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的目標(biāo)。

（五） 確保教學(xué)的變通性

語(yǔ)言體系的構(gòu)成是十分復(fù)雜的，這也是其魅力所在，理化科目的課題，答案可以是單一的，但是語(yǔ)言表達(dá)卻沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)個(gè)人習(xí)慣、個(gè)性、生活背景、語(yǔ)言環(huán)境的差別，每個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)都有很大的差距。因此教師不能夠利用統(tǒng)一的答案去限制學(xué)生，只要語(yǔ)言表達(dá)文明，不傷及他人的自尊，不脫離表達(dá)的主旨，都應(yīng)當(dāng)是被允許的。所以在課堂上，教師如果要更好地利用信息要素引導(dǎo)學(xué)生，必須要首先允許學(xué)生有不同的思考方向及語(yǔ)言表達(dá)途徑，在課堂上，對(duì)于不同詞匯在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)盡可能全面地利用信息化的方式進(jìn)行展示與對(duì)比，這會(huì)讓學(xué)生的理解更深刻。

三、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合起來(lái)，以此來(lái)改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，增加語(yǔ)文知識(shí)積累。相信在教師的不斷努力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張潤(rùn)珍，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，中寧縣小學(xué)。