翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了新的更加高效的教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)對于高中生而言很重要，但是學(xué)習(xí)起來難度比較大，在高中數(shù)學(xué)的教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單高效。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同出發(fā)，著重分析與探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，對于數(shù)學(xué)這門非常理科性的且存在很多難點的學(xué)科，學(xué)生很難僅僅依靠在課堂上的有限的時間去把所有的知識都理解與掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生在空余的時間反復(fù)地觀看教師錄制的教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就能夠更加深刻地理解教師所講的內(nèi)容。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不同

（一） 主體的不同

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式教師是主體，每一節(jié)課都是老師一個人在講，學(xué)生只能被動聽講。而翻轉(zhuǎn)課堂高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)生為主教師為輔，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在課上互動的環(huán)節(jié)向同學(xué)和老師尋求幫助，自主地解決問題，不用被動地聽取老師的各種講解。這樣不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且真正做到了以學(xué)生為主體。

（二） 課堂氣氛活躍程度不同

因為數(shù)學(xué)本身的特性，導(dǎo)致課程很單調(diào)乏味，因此傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂總是死氣沉沉的，學(xué)生的熱情很難被調(diào)動起來。而在翻轉(zhuǎn)課堂上問題都是學(xué)生主動提出的，在求知欲的驅(qū)動下，學(xué)生能夠很好地融入課上互動的氛圍中，活躍的課堂氛圍不僅有利于老師的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是對學(xué)生進行灌輸式教育，教師把所有的知識點全都進行詳細(xì)的講解，不僅使課程變得極其復(fù)雜，而且會導(dǎo)致學(xué)生真正掌握的很少。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，每個學(xué)生提出自己的問題，同學(xué)之間互相幫助，自主的解決問題，老師有針對性地講解，不僅節(jié)省了課堂時間，而且大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 課前準(zhǔn)備

作為教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求制作微視頻，為了能夠讓學(xué)生在課前理解關(guān)鍵的概念，微視頻應(yīng)當(dāng)盡量地多一些解說圖來幫助理解，視頻效果要能夠讓學(xué)生留下深刻的印象。作為教師在課前還應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的知識儲備有目的有傾向性地向?qū)W生推送一些輔助學(xué)習(xí)的資料，這樣可以減少學(xué)生課外尋找資料的時間。最后教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的完成結(jié)果來準(zhǔn)備課上互動環(huán)節(jié)；作為學(xué)生，在課前應(yīng)當(dāng)反復(fù)地觀看教師發(fā)布的視頻，努力去理解其中的關(guān)鍵概念，不懂的地方記錄下來，在課上互動的環(huán)節(jié)向教師提問。仔細(xì)地研究老師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，也可以自己上網(wǎng)搜尋相關(guān)的知識。

例如課程“解三角形”的課前準(zhǔn)備，老師應(yīng)當(dāng)在制作的微視頻中用圖形的方式向?qū)W生推送解三角形所需要用到的公式以及公式之間的聯(lián)系。提前讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的和三角形有關(guān)的知識以及日常生活中需要用到解三角形的實例。學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，自覺地學(xué)到了相關(guān)的知識。

（二） 課上互動

教師通過課前準(zhǔn)備階段能夠知道對于本節(jié)課學(xué)生存在的共性問題以及個性問題。教師不應(yīng)當(dāng)急于站在講臺上去直接講這些問題，而是應(yīng)該分好小組先讓學(xué)生自行討論，而自己應(yīng)該走下講臺，深入到學(xué)生中去與他們互動，在互動的過程中要糾正錯誤的觀點，并多加引導(dǎo)讓學(xué)生自主地解決問題，之后，讓小組成員匯報討論情況與結(jié)果，教師在聽完匯報后，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上加以補充和完善。最后，對于那些不能通過討論解決的問題，教師再去逐一地進行講解。

例如課程“解三角形”，在這一節(jié)課的課上互動中，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生互相復(fù)述一下自己通過微視頻學(xué)到的概念以及公式，然后老師應(yīng)把存在的共性的以及個性的問題寫在黑板上，讓學(xué)生帶著問題有針對性地去討論。

（三） 課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)同前兩個環(huán)節(jié)一樣重要，是一個深化的過程。作為教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推送針對性的試題，讓學(xué)生在運用中掌握學(xué)到的知識。試題不僅要包括必做題還應(yīng)當(dāng)有選做題，這樣有利于學(xué)生能力的提高以及對知識的深入理解。例如課程“解三角形”在這一節(jié)的課后復(fù)習(xí)中，老師所選的必做題，應(yīng)當(dāng)要求每一個學(xué)生都完成，除此之外推送一些比較難的試題讓學(xué)生選擇作答。作為教師還應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)反思，思考教學(xué)過程中的不足，并及時地修改教學(xué)策略。學(xué)生在課后也要對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

三、 結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)課堂高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的比較可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式大大優(yōu)于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，認(rèn)真學(xué)習(xí)并利用翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正把翻轉(zhuǎn)課堂高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運用到實際教學(xué)中，讓學(xué)生能夠輕松地學(xué)好高中數(shù)學(xué)。

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作者簡介：

李雄飛，湖南省株洲市，攸縣第二中學(xué)。