蒙古族大學(xué)生英語視聽課堂多模態(tài)話語分析

包麗娜

摘要：隨著信息化時代的發(fā)展，英語已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必須要掌握的技能之一。因此，大學(xué)英語教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。在這一形勢下，大學(xué)英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分利用色彩、圖片、動畫、視頻等，逐漸形成了視聽課堂多模態(tài)教學(xué)模式，由此也促進了高校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。主要從蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，指出蒙古族大學(xué)生英語視聽課堂多模態(tài)教學(xué)模式遵循的原則，論述如何構(gòu)建蒙古族大學(xué)生英語視聽課堂多模態(tài)話語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：蒙古族大學(xué)生;英語視聽課堂;多模態(tài)話語;課堂教學(xué)模式

中圖分類號：H319.32文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0154-03

一、引言

我們生活在一個多模態(tài)的社會，意義表征和交際可以使用各種符號資源來完成?！岸嗄B(tài)”指的是包含一種以上符號系統(tǒng)（如文本、聲音、圖像、動作等），并通過多種符號資源內(nèi)部的互動來實現(xiàn)意義的復(fù)合話語。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其主導(dǎo)地位逐漸被屏幕所占據(jù)，而交際的主媒體則是動畫及圖像，多模態(tài)的出現(xiàn)使傳統(tǒng)概念上的語言或言語基礎(chǔ)上的理解被徹底打破，人們對于現(xiàn)代社會中的話語就需要用一個全新的角度去審視。kress（2001： 80）甚至認為，外在的語境是根本不存在的，只是將各種符號模式組合在一起形成的整體。通過研究近年來興起的多模態(tài)語篇，我們發(fā)現(xiàn)對語言的研究并不是孤立的，而是更多地分析、理解與之構(gòu)成聯(lián)系的其他符號資源。英語教學(xué)也同樣如此，所以，教學(xué)話題的多模態(tài)性已經(jīng)成為當(dāng)前的一個重點研究領(lǐng)域。語言學(xué)界已經(jīng)對教育語境中的多模態(tài)現(xiàn)象日益關(guān)注。課堂多模態(tài)教學(xué)模式指的是通過多媒體符號資源的使用，對學(xué)生的感官感知模態(tài)產(chǎn)生刺激，從而實現(xiàn)語言教學(xué)目標，提高教學(xué)效率的新型英語多媒體教學(xué)模式。如何才能在針對蒙古族大學(xué)生的英語教學(xué)中將多種媒體資源和多種模態(tài)結(jié)合起來達到最佳效果？這也是一個重要的研究課題[1]。

二、多模態(tài)話語教學(xué)模式的相關(guān)概念

1.多模態(tài)話語理論

所謂多模態(tài)，指的是人類在對外界事物的認識過程中，通過聽覺、視覺等感官應(yīng)用，可以與外部環(huán)境形成良好的互動，在這一過程中就出現(xiàn)多模態(tài)話語分析。有的學(xué)者將語言看成是一個社會符號，是涉及語言，還有雕刻、繪畫、舞蹈、音樂等其他社會表義系統(tǒng)，與語言一起實現(xiàn)了社會意義。

2.大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)

英語教師在大學(xué)英語教學(xué)中，對多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)合理地應(yīng)用。還要在教學(xué)中結(jié)合教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境等多個因素，促進師生間的交流與互動，使教學(xué)效果訴諸多種感官，而多種符號系統(tǒng)則能通過感官來解讀、構(gòu)建與重組。由此在大學(xué)英語教學(xué)中，可以應(yīng)用到聲音、語言、動畫等多種不同的教學(xué)手段，增強了教學(xué)的趣味性，也能刺激到學(xué)生的感官，并出現(xiàn)聽覺、視覺交際，也在一定程度上提高了學(xué)生的認知水平。教師通過應(yīng)用，可以將多種模態(tài)、符號進行有機的組合，使信息的輸入手段更為豐富。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的全過程中，重點強調(diào)語言輸入。但要注意在英語教學(xué)過程中，要使多模態(tài)教學(xué)模式的作用得以實現(xiàn)，其中要應(yīng)用的就不只是多媒體手段及多種符號模態(tài)。有的英語教師認為將多媒體應(yīng)用到英語教學(xué)中，并且發(fā)揮出重要作用，這就證明多模態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)實現(xiàn)了，所以在授課時非常依賴PPT課件，將所有教學(xué)活動都以教學(xué)PPT為基礎(chǔ)，最終導(dǎo)致教學(xué)手段單一，無法形成學(xué)生之間的有效互動。目前，學(xué)生所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是十分單一的、乏味的，所以學(xué)生甚至?xí)τ⒄Z產(chǎn)生厭煩情緒，英語教學(xué)效果也不理想。因此，教師要多積累教學(xué)經(jīng)驗，將多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，設(shè)計出合理的大學(xué)英語教學(xué)模式和過程，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

三、蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

蒙古大學(xué)生在呼和浩特民族學(xué)院是教學(xué)的主體，并安排獨立的班級進行授課，學(xué)生相對較集中。由于大多數(shù)蒙古族大學(xué)生都來自偏遠和落后的農(nóng)村牧區(qū)，所以入學(xué)成績普遍較低。不僅如此，內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試中，蒙古語授課高考考生的漢語文成績按70%，英語成績按30%計入總分。在這種形勢下，蒙古族大學(xué)生在中學(xué)階段就幾乎放棄了英語聽說訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)差，所以進入大學(xué)后，根本聽不懂英語教師所講的內(nèi)容，更不能完整表達自己。所以，就會有交際恐懼問題產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效果也不理想。

除此之外，蒙語是蒙古族大學(xué)生的母語，而漢語只是他們的第二語言，他們的漢語水平也存在參差不齊的現(xiàn)象。除了蒙語和漢語外，英語對于蒙古族大學(xué)生來說，是他們接觸到的第三種語言。因此，在學(xué)習(xí)英語時，相關(guān)輔導(dǎo)材料以及工具書都會阻礙他們，漢語又不得不作為英語授課的輔助語言，而蒙古族學(xué)校普遍缺少足夠的外語師資，一般情況下，都是由漢族教師來給蒙古族學(xué)生上英語課。如此，英語教學(xué)中就將漢語當(dāng)成了主要語言，學(xué)生就會遇到英語學(xué)習(xí)上的諸多困難。由此可見，蒙古族學(xué)生是在用漢語這個他們本不熟悉的語言來學(xué)習(xí)另外一門更陌生的語言——英語。所以，對蒙古族大學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)更難了，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性是難上加難[2]。

四、蒙古族大學(xué)生英語視聽課堂多模態(tài)教學(xué)模式遵循的原則1.及時做好課堂教學(xué)的補充與強化

在對蒙古族大學(xué)生講授英語視聽課程時，如果英語教師只應(yīng)用單一的某種教學(xué)模態(tài)，那么就可能無法清楚表述出其中的內(nèi)容，使蒙古族學(xué)生很難理解、接受。因此，教師為了能讓蒙古族大學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，可以合理地應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，并及時強化和補充，使蒙古族大學(xué)生對知識更容易理解、認知。例如：教師在為蒙古族大學(xué)生講解單詞“shrug”時，只是做了口頭講解，并沒有形象、全面地描述出該單詞。此時，英語教師可將多媒體充分利用起來，為學(xué)生呈現(xiàn)一些聳肩的照片，學(xué)生就可以一邊學(xué)習(xí)詞匯，一邊模仿動作，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的動作來猜測該單詞的意思，學(xué)生就能對“shrug”加深印象，在今后學(xué)習(xí)中會使用該詞。學(xué)生還能夠根據(jù)該動作中教師的表情、情緒變化，對 “shrug”所包含的多層含義有所了解，如厭惡、冷淡、輕蔑、懷疑等。在教學(xué)中，教師一般是利用語言、圖片以及動作的模擬等模態(tài)來進行的，結(jié)合多種模態(tài)，實現(xiàn)各模態(tài)間的互動與互補，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也能幫學(xué)生掌握更多的英語詞匯。

2.確保教師實現(xiàn)有效的英語教學(xué)

針對當(dāng)前蒙古族大學(xué)生英語視聽教學(xué)的現(xiàn)狀，英語教師必須要轉(zhuǎn)變角色和觀念，摒棄以往教學(xué)壟斷者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和評價者，充分利用課堂多模態(tài)教學(xué)模式，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使蒙古族大學(xué)生能夠盡可能放松情緒，緩解焦慮，減輕壓力，確保學(xué)生能有效學(xué)習(xí)。另外，課堂教學(xué)中還要體現(xiàn)出英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，將教師和學(xué)生的積極性調(diào)動起來。

有效學(xué)習(xí)是教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的先決條件。因針對蒙古族大學(xué)生特殊需求的特色英語視聽學(xué)習(xí)材料不足，不僅影響了蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中對材料利用的深度及廣度，還可能使大學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難心理，影響蒙古族大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，英語教師必須從蒙古族大學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，深入挖掘現(xiàn)有的反映少數(shù)民族歷史文化、民族風(fēng)情等的教材，激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時，英語教師針對蒙古族大學(xué)生英語聽說能力較差的這一難題，應(yīng)該以課堂教學(xué)為突破口，盡可能為學(xué)生提供一些貼近實際的交際內(nèi)容，從而給他們多創(chuàng)造交際的機會，進而使教學(xué)目標具體、明確，盡可能為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的英語成績和教學(xué)效果。

3.提高策略培訓(xùn)的有效性

蒙古族大學(xué)生因?qū)ψ约旱挠⒄Z成績不自信，所以學(xué)習(xí)動機不強，再加上低水平的學(xué)習(xí)策略，不能靈活使用學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果差。教師采用課堂多模態(tài)教學(xué)模式，這樣能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是正確的，也是提高學(xué)習(xí)效率的必由之路。由于蒙古族大學(xué)生在記憶和運用英語詞匯方面存在較大的困難，所以教師必須要重視對學(xué)生認知策略尤其是記憶策略的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠有效利用學(xué)習(xí)資源，幫助自己利用語境輕松地記憶詞匯，擴充他們現(xiàn)有的詞匯量，為進一步加強英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從另一個角度看，英語教師為了增強蒙古族大學(xué)生的聽說能力，還要幫助學(xué)生做好自我監(jiān)控和管理。

五、蒙古族大學(xué)生英語視聽課堂多模態(tài)話語教學(xué)模式的構(gòu)建1.以蒙古族大學(xué)生為主體，掌握多模態(tài)效應(yīng)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機

首先，了解蒙古族大學(xué)生的群體特征，大學(xué)生目前處于成人化的階段，不僅心理成熟了，而且有豐富的生活閱歷，該階段會表現(xiàn)出一些特有的叛逆。因此，以大學(xué)生的特征為出發(fā)點，確定滿足蒙古族大學(xué)生特征的多模態(tài)教學(xué)模式。其次，掌握多模態(tài)的視覺、聽覺、觸覺等效應(yīng)，大學(xué)生應(yīng)通過視覺、聽覺、觸覺等感知來完成英語學(xué)習(xí)。站在視覺效應(yīng)角度來分析多模態(tài)英語教學(xué)，教師是用圖像呈現(xiàn)出乏味的語法學(xué)習(xí)，同時還用了一些動態(tài)方式，如流程圖、圖解符號或是醒目顏色標注等，以此將英語學(xué)習(xí)資料的動態(tài)視覺效果完美呈現(xiàn)出來，將蒙古族大學(xué)生的潛能激發(fā)出來，也有利于學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使其注意力更集中;從聽覺效應(yīng)方面來看，英語聽力是大學(xué)英語教學(xué)中的一個不可或缺的部分，英語學(xué)習(xí)屬于語言學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)中“聽”很重要。多模態(tài)英語教學(xué)主要是將原聲英語新聞和電影原聲對話語段作為引導(dǎo)式的訓(xùn)練，學(xué)生反復(fù)地聽，再將自己所聽到的內(nèi)容完整地記錄下來，從而使意義更完整，學(xué)生再模仿朗讀聽到的內(nèi)容，提高英語聽力教學(xué)效果，學(xué)生能合理判別英語，并且英語聽力水平也會隨之提高;而在觸覺效應(yīng)方面，多模態(tài)英語課堂教學(xué)往往將學(xué)生之間的交流活動作為重點關(guān)注的環(huán)節(jié)，采用對話、表演、競猜等多種互動形式，讓蒙古族大學(xué)生能多接觸英語，愿意用英語，對英語能產(chǎn)生濃厚的興趣，最終激發(fā)蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為此，應(yīng)根據(jù)蒙古族大學(xué)生的生理和心理特征，并結(jié)合多模態(tài)的視覺、聽覺、觸覺所反映出來的效應(yīng)，使蒙古族大學(xué)英語視聽課堂多模態(tài)教學(xué)模式順利實施，提高蒙古族大學(xué)生的英語能力，實現(xiàn)英語教學(xué)目標。

2.實現(xiàn)大學(xué)英語教材內(nèi)容多樣化

網(wǎng)絡(luò)及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，致使傳統(tǒng)的英語教材已經(jīng)無法適應(yīng)多模態(tài)英語教學(xué)的發(fā)展。因此，應(yīng)圍繞蒙古族大學(xué)生的需求和多模態(tài)英語教學(xué)的需要來填充大學(xué)英語視聽教材的內(nèi)容，使其更多樣化、更豐富。主要從改變教材內(nèi)容表現(xiàn)形式入手，采用現(xiàn)代的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以蒙古族大學(xué)生為中心，設(shè)計出符合蒙古族大學(xué)生三語學(xué)習(xí)特點的教材內(nèi)容，并制作出英語課堂教學(xué)所需的視頻和電子文稿，以滿足多模態(tài)英語教學(xué)模式的要求，使英語教學(xué)效果得以提高，促進蒙古族大學(xué)生英語成績的提升。

3.依托科技背景及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)建蒙古族大學(xué)生英語多模態(tài)教學(xué)環(huán)境

（1）加強大學(xué)生英語多模態(tài)教學(xué)的硬件環(huán)境建設(shè)及優(yōu)化服務(wù)

首先，在高校英語視聽教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)重視師生的地位，將師生作為建設(shè)高校教學(xué)硬件環(huán)境的一個重要的決策成員。因此，高校應(yīng)該堅持讓教學(xué)硬件環(huán)境的設(shè)計者及使用者共同參與建設(shè)硬件環(huán)境。作為英語教學(xué)設(shè)施的設(shè)計者和使用者，教師和學(xué)生有必要參與建設(shè)硬件環(huán)境，而且蒙古族大學(xué)生還是其中的重要力量。

其次，利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，改善圖書館的自主學(xué)習(xí)功能及服務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)與科技的不斷進步，高校應(yīng)該調(diào)整蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)時死板的對著電腦的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們提供英語學(xué)習(xí)室和學(xué)習(xí)互動平臺，這樣就可以實現(xiàn)靈活的在線交流，從而滿足個性化多模態(tài)英語教學(xué)的要求。

再次，利用科技技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高大學(xué)英語視聽應(yīng)用技術(shù)設(shè)備的硬件資源的利用率。為此，高校有必要成立公共資源管理部門，用來統(tǒng)籌管理語音實驗室、多媒體教室、自主學(xué)習(xí)室，同時還要結(jié)合教學(xué)的實際需求，合理安排時間表，將英語技術(shù)設(shè)備的硬件資源的利用效率充分發(fā)揮出來。因此，完善英語教學(xué)的硬件環(huán)境是構(gòu)建蒙古族大學(xué)生英語多模態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)，并對教學(xué)相關(guān)的硬件環(huán)境進行優(yōu)化，達到最優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)效果。

（2）建設(shè)多元化、個性化蒙古族大學(xué)生英語視聽多模態(tài)教學(xué)的軟件環(huán)境

應(yīng)該確保設(shè)置的視聽課程多元化，從而使多元化的蒙古族大學(xué)生英語視聽多模態(tài)教學(xué)軟件環(huán)境得以實現(xiàn)。目前，高校英語視聽教學(xué)中，信息資源及教學(xué)內(nèi)容嚴重不足，并且設(shè)置的視聽教學(xué)課程也非常單一?？偟膩砜矗晒抛宕髮W(xué)生的英語水平和英語能力并不高，英語知識面比較匱乏。針對這一形勢，高校為了提高蒙古族大學(xué)生的聽說能力，應(yīng)針對蒙古族大學(xué)生的英語掌握水平及當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建個性化多模態(tài)教學(xué)模式，激發(fā)蒙古族大學(xué)生英語視聽自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

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