基于情景模式下高中語文作文教學探究

潘紅

摘要：在社會主義市場經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，人民群眾對高中語文作文教育教學工作的重視程度在逐步加深。與此同時，高中教學改革措施的貫徹落實，為整體工作模式的創(chuàng)新發(fā)展提供良好的機遇。基于此，將情景模式與高中語文作文教學工作進行融合。一方面，提高作文教學的靈活性，強化學生作文學習的理解力。另一方面，提高語文作文課堂的生動性、客觀性，為學生的寫作思路創(chuàng)造豐富的想象空間，下文對此進行詳細講述。

關(guān)鍵詞：情景模式;高中語文作文;教學探究

引言：高中語文作文教學活動，是整體教育工作的基本組成部分。因此，相關(guān)教學人員必須與時俱進的優(yōu)化教學方法、教學模式。與此同時，由于作文教學區(qū)別于普通工作，對學生文學素養(yǎng)、共情能力具有較高的標準。通過情境模式，可以培養(yǎng)學生細膩的文學筆觸、啟迪思維、發(fā)展想象。本篇文章對情境模式與作文教學進行綜合分析，并對兩者今后的融合發(fā)展提出教學建議。

一、基于情景模式的高中語文作文教學概述

（一）情境模式概述

情景模式是教師將作文寫作教學內(nèi)容，通過多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)成形象鮮明的文本、圖片、音頻信息。幫助學生充分理解作文學習素養(yǎng)的具體要求，使學生身臨其境的體驗語文學習樂趣。師生在寓情于景的教學課堂中進行互動，強化教學工作的靈動性。情境模式具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此形成多元化的教學特點。通過總結(jié)可以分為以下兩方面：一方面，基于情景模式的高中語文作文教學具有形象化、立體化的特點。情境教學主要通過內(nèi)容的實體復(fù)現(xiàn)，保證學生情感感受、視覺感受的直觀性。并且，情景模式中生動形象的場面，激發(fā)學生學習作文的熱情。另一方面，基于情境模式的高中語文作文教學具有知、情、意、行融為一體的特點。主要依靠教學中語言描繪、角色扮演、音樂渲染這幾方面內(nèi)容，使學生克服文化學習障礙。培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)新力，促進學生深刻的理解、記憶作文學習的要義。

（二）高中語文作文教學概述

作文教學是高中語文教學工作中的重要組成部分，不同年級階段的學生其作文學習要求具有較大的差異性。高中階段學生整體語文作文以議論文為主、記敘文、說明文為輔。一方面，學生要依據(jù)僅有的素材，深刻感知其中存在的邏輯關(guān)系、主題思想。另一方面，明確中心主旨后，學生必須圍繞這一概念進行語言的組織與表達。因此，教師在語文作文教學工作中，不僅需要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、成段連篇的能力。還需要培養(yǎng)學生對事物的洞察力。呈現(xiàn)出循序漸進、由淺至深的學習特點。保證學生做到文章中心突出、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整、語句流暢。并且，教師需要在課堂中不斷充盈學生的寫作素材，避免學生單一化的論證，對文章的邏輯嚴謹性造成破壞。

二、基于情景模式的高中語文作文教學方法

（一）創(chuàng)設(shè)畫面，構(gòu)建情境

教師在工作的過程中，以語文教材內(nèi)容中的課文為例，幫助學生充分理解寫作手法。在教學工作開展的過程中，通過圖文并茂的形式，使學生充分感受寫作的魅力。例如：以《桃花源記》為案例，通過將其制作為動態(tài)的圖片，使學生感受其中和平、寧靜、平等、安樂的理想社會氛圍。通過解讀芳草鮮美、落英繽紛、豁然開朗、屋舍儼然等詞語，潛移默化影響學生作文的選詞能力。

（二）導(dǎo)入問題，拓展思維

教師在情境制作的過程中，應(yīng)當適當?shù)脑黾铀伎紗栴}。避免傳統(tǒng)單向式的教學，抑制學生作文素材的解讀能力與獨立思考能力。通過課程中滲透論點、論證、論據(jù)的形式，鍛煉學生形成嚴謹?shù)淖魑膶懽魉季S。例如：教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，在作文教學課堂中組織辯論活動，幫助學生導(dǎo)入論點，拓展自身的實踐語言表達能力。一方面，通過辯論豐富學生辯證思維。另一方面，強化學生的口語表述能力，為作文寫作提供良好的語言環(huán)境。

（三）豐富想象，提高樂趣

教師通過多樣性情境教學模式的創(chuàng)建，有利于激發(fā)學生作文學習樂趣。一方面，情景模式必須緊扣語文作文教學主旨，避免脫離教學素材降低整體效果。另一方面，情景模式必須明確教學目標。避免學生作文學習產(chǎn)生迷茫的心態(tài)。在實踐情境中，教師可以利用自媒體平臺，定期發(fā)布與作文學習相關(guān)的趣味短視頻，將作文學習情境引入到學生的日常生活。依靠網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，鍛煉學生的寫作想象力。

（四）深化情境，領(lǐng)會感情

作文創(chuàng)作需要學生具備豐富的靈感與情感，通過情境模式教師展示多元化的文學環(huán)境，為學生寫作思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在作文課堂中，通過組織集體閱讀，提升班級內(nèi)部學生的綜合閱讀量。定期舉辦征文與朗誦活動，由此及彼的提高學生寫作表達力。通過閱讀激昂的文字，鍛煉學生的抒情能力。圍繞熱點話題開展演講活動，強化學生對論點素材的剖析能力。在上述多方面情境活動的共同作用下，逐步完善學生語文寫作知識體系。從新立意、新視角、新理念這三方面，優(yōu)化學生作文寫作思想。培養(yǎng)學生別具一格的創(chuàng)作手法，保證論據(jù)、論點的統(tǒng)一性。

結(jié)語

綜上所述，基于情境模式下的高中語文作文學習，符合教學改革工作的具體標準與需求。上述文章從深化情境、豐富想象、導(dǎo)入問題、創(chuàng)設(shè)畫面這四個角度，對情景模式下的作文教學工作提出建議。一方面，保證情景模式與考試需求的協(xié)調(diào)性，避免其阻礙學生長期穩(wěn)定的學習發(fā)展。另一方面，保證情境模式與學生寫作水平的一致性。避免其對作文教學效果產(chǎn)生消極影響。為我國高中語文作文教學工作創(chuàng)造良好的條件，優(yōu)化學生語文學習結(jié)構(gòu)。

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