大學(xué)生心理健康教育“慕課”教學(xué)模式建設(shè)策略研究

牟艷娟，陳丹

（桂林理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541006）

“慕課”在中國的發(fā)展如破竹之勢(shì)，高校希望借助“慕課”技術(shù)來改變大學(xué)生心理健康教育課枯燥無味、孤立無助的課堂境遇。因此，研究“慕課”作為一種舶來品為高校心理健康教育課的教學(xué)模式建設(shè)所帶來的具有操作性的新思路，顯得尤為重要。

一、大學(xué)生心理健康教育“慕課”教學(xué)模式的建設(shè)策略

1.課前階段——?jiǎng)?chuàng)新慕課課程設(shè)計(jì)內(nèi)在邏輯?！澳秸n”教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)的心理健康教育在線平臺(tái)，滿足了學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。但與此同時(shí)要特別注意課程的整體性和邏輯性。第一，合理切割“慕課”短視頻的知識(shí)模塊。借助于心理在線平臺(tái)建設(shè)的心理健康教育課，教學(xué)微視頻承載著心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)既要科學(xué)又要合理，所完成的工作質(zhì)量直接影響著心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)慕課的整體質(zhì)量。第二，合理規(guī)劃線上和線下教學(xué)的課時(shí)比例。線上教學(xué)微視頻作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充教學(xué)方式固然重要，但從“慕課”目前的建設(shè)來說，完全依賴于線上教學(xué)短視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，往往達(dá)不到線下教學(xué)的臨場(chǎng)感。線上和線下教學(xué)的課時(shí)既要達(dá)到教學(xué)任務(wù)要求的總課時(shí)數(shù)，又要做到科學(xué)規(guī)劃；既要確保通過一定時(shí)數(shù)的線上教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化、自主化的學(xué)習(xí)要求，又要保證預(yù)留一定課時(shí)線下教學(xué)協(xié)助同學(xué)將知識(shí)外化于行為方式。第三，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。一方面線上和線下教學(xué)要構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的整體，銜接連貫，有效補(bǔ)充；另一方面，線下教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，做到在滿足學(xué)生興趣的同時(shí)兼顧育人功能。

2.課前階段——整合優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)慕課課程。結(jié)合“慕課”教學(xué)內(nèi)在邏輯，展開教學(xué)內(nèi)容精品化分割構(gòu)建，吸收名家教師、教學(xué)短視頻。整合心理健康教育知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)微視頻，充分運(yùn)用圖片、案例、聲音等形式擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。要將理論概念轉(zhuǎn)化為形象化、趣味化形式，組成具有層次性內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)教學(xué)模塊。設(shè)計(jì)學(xué)生闖關(guān)測(cè)試、游戲、心理測(cè)試、彈幕互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成“慕課”教學(xué)的內(nèi)容體系。在“慕課”教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)中，要注重對(duì)問題的梳理和歸納，在全覆蓋心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡以問題教育內(nèi)在邏輯為導(dǎo)向。沿著提出問題、分析問題和解決問題的脈絡(luò)，研究層次性問題的邏輯關(guān)聯(lián)度。細(xì)化設(shè)計(jì)一、二、三等層級(jí)問題，以確保每一層橫向和縱向內(nèi)在邏輯具有緊密關(guān)聯(lián)性。圍繞由大到小各個(gè)擊破問題的順序，合理設(shè)置心理在線平臺(tái)教學(xué)模塊，從而建設(shè)出心理健康教育教學(xué)問題的內(nèi)在邏輯體系。一是整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，打造具有本校特色的“慕課”精品課程。與外校“慕課”資源相比，本學(xué)校的精品課程更加符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)和心理需求。對(duì)于本校學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，更符合學(xué)生的實(shí)際需求。所以，可以將每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)與教師的教學(xué)特色相結(jié)合。以心理在線平臺(tái)為依托，推動(dòng)精品課程的建設(shè)，打造具有本校辦學(xué)特色的心理健康教育“慕課”課程。二是“慕課”技術(shù)不僅需要與心理健康教育課相結(jié)合，更需要通過開拓優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，提高精品課程的普及率，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源與“慕課”技術(shù)的完美整合，提升心理在線平臺(tái)的互動(dòng)交流。

3.課前階段——強(qiáng)化教師使用慕課平臺(tái)能力。第一，強(qiáng)化教師對(duì)心理在線平臺(tái)的應(yīng)用能力。不同年齡的教師對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的接受能力不同，對(duì)其應(yīng)用的掌握程度也不同。高校為了教師更好地運(yùn)用心理在線平臺(tái)，應(yīng)該在搭建心理健康教育在線平臺(tái)的前期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)心理健康教育課教師能夠熟練運(yùn)用心理在線平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。第二，強(qiáng)化教師運(yùn)用心理在線平臺(tái)的能力?！澳秸n”將促使傳統(tǒng)心理健康教育以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，并要求學(xué)生在課前根據(jù)教師上傳到心理在線系統(tǒng)的教學(xué)微視頻進(jìn)行相關(guān)知識(shí)模塊的自主學(xué)習(xí)。在課中，帶著自己所學(xué)知識(shí)模塊的教學(xué)難點(diǎn)與師生進(jìn)行互動(dòng)交流。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式下，教師需要熟練掌握使用心理在線平臺(tái)和線下教學(xué)的能力，真正地走到學(xué)生身邊成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者。第三，強(qiáng)化教師使用心理在線平臺(tái)進(jìn)行師與師、師與生、生與生之間互動(dòng)交流。在課前，學(xué)生在心理在線平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，可以通過心理在線平臺(tái)的討論區(qū)、私信等功能及時(shí)與其他教師或同學(xué)進(jìn)行同儕互助。教師也可以通過心理在線平臺(tái)與其他教師交流學(xué)習(xí)。在課上，針對(duì)學(xué)生在心理在線平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)遇到的困難與同學(xué)進(jìn)行討論共同解決問題。

4.課前階段——制作與錄制高質(zhì)量的微視頻。心理健康教育“慕課”教學(xué)的開展是基于制作高質(zhì)量的微視頻基礎(chǔ)上的，生動(dòng)形象化的微視頻能夠感染學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)登入心理在線平臺(tái)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)心理知識(shí)并將其內(nèi)化。教師在制作微視頻過程中要把握“三有三無”原則，即無理論性錯(cuò)誤、無技術(shù)性錯(cuò)誤、無引導(dǎo)性錯(cuò)誤、教學(xué)有設(shè)計(jì)、視頻有技術(shù)、心中有學(xué)生。教師需要善于以多種教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)策略講解知識(shí)點(diǎn)。教師需要構(gòu)建一個(gè)完整的微視頻制作體系，力求創(chuàng)建一個(gè)整體知識(shí)框架完整，同時(shí)又兼顧將教學(xué)單元切割成內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的單個(gè)微視頻。在設(shè)計(jì)課程微視頻中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是確定腳本。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)合理，要把教材內(nèi)容切割成教學(xué)知識(shí)模塊。借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，整合圖、文、聲、像等要素生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；三是講解清晰，教師的講解是決定微視頻制作成功與否的關(guān)鍵因素。在保證教學(xué)講解清晰的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、親切和藹、節(jié)奏恰當(dāng)；四是在線互動(dòng)，在每個(gè)微視頻結(jié)尾處嵌入相應(yīng)的闖關(guān)式小測(cè)試，學(xué)生只有回答對(duì)全部問題才能進(jìn)入下一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)。這樣不但可以對(duì)本節(jié)微視頻知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

5.課中階段——了解學(xué)生興趣引導(dǎo)教學(xué)。引導(dǎo)式教學(xué)是在教師的幫助、引導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它旨在引導(dǎo)同學(xué)沿著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本思路充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教師可以從教學(xué)內(nèi)容方面提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)依賴于教師灌輸為主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)設(shè)定自己的教學(xué)大綱，學(xué)生只是坐在教室里被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)，受到教學(xué)內(nèi)容較多、教學(xué)課時(shí)較少的限制，教室成為教師施展權(quán)威灌輸?shù)奈枧_(tái)，忽視了教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的重要性。相反，通過引導(dǎo)式教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)詬病。在引導(dǎo)式教學(xué)方法中，主張教師在充分了解學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)課堂發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變換為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。心理健康教育“慕課”作為嶄新的在線教育課程，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇自己喜歡的微課程，才能夠充分利用“慕課”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營造出一個(gè)平等交流的互動(dòng)環(huán)境。

6.課中階段——協(xié)助學(xué)生及時(shí)互動(dòng)交流。在“慕課”模式下的課中階段，教師由決定者變?yōu)閰f(xié)助者，教師的實(shí)際工作量并未減少反而有所增加。教師在確保課程結(jié)構(gòu)編排合理的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容，搭建與學(xué)生互聯(lián)互通渠道，提供服務(wù)支持協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段搜集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)心理健康教育課堂中，受課時(shí)較少、教學(xué)內(nèi)容較多、大班授課等教學(xué)條件的限制，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)在有限的課時(shí)內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)。課堂上沒有充足的時(shí)間留給教學(xué)任務(wù)之外的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)互動(dòng)交流、答疑解惑的過程是教師在引導(dǎo)學(xué)生將線上教學(xué)所學(xué)的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)化的過程。

7.課中階段——強(qiáng)化學(xué)生開展自主討論。心理健康教育“慕課”的自主學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀。自主討論既是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心要素，也為線下課堂教學(xué)奠定了互動(dòng)基礎(chǔ)。在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)或心理困惑的時(shí)候，可以通過討論區(qū)、微博、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)社交方式向教師尋求幫助。教師會(huì)有選擇性地解答一些學(xué)生出現(xiàn)較多困惑的問題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行同伴互助，在互相討論解決學(xué)習(xí)困惑的過程中共同進(jìn)步。每一門微課程設(shè)置有獨(dú)立的課程論壇，用于學(xué)生提出問題、教師解答問題、發(fā)布通知以及師與生之間、生與生之間自主開展討論。在線下課堂教學(xué)過程中，面對(duì)面的交流對(duì)于心理健康教育課的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，也是線下課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式。通過組織線下見面會(huì)的小組討論，共同探討某一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的心理問題，從而引起同學(xué)的興趣，積極踴躍地發(fā)言。比起傳統(tǒng)心理健康教育課，教師也更有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流互動(dòng)和心理指導(dǎo)，教師更加了解學(xué)生內(nèi)心世界，師生之間的自主討論更具有針對(duì)性。

8.課中階段——探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境。心理健康教育活動(dòng)的本質(zhì)依然是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，因此，高校心理健康教育“慕課”課程必須按照心理健康教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律設(shè)計(jì)課程。只有這樣心理健康教育“慕課”才能順應(yīng)心理健康教育課程發(fā)展規(guī)律，完成心理健康教育的育人功能?！澳秸n”教學(xué)理念喚起了對(duì)教學(xué)模式的重新審視，在“慕課”教育理念的影響下，慢慢在國內(nèi)生成了一種線上教學(xué)+線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課前，教師已將自己制作的微視頻上傳至心理在線平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身選課情況，在課前安排時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，完成闖關(guān)式測(cè)試，隨之完成進(jìn)階測(cè)試。這種先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，釋放更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給師生之間互動(dòng)交流，使學(xué)生在“學(xué)”的過程中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，更加自主地完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)的是以創(chuàng)新性為導(dǎo)向，利用心理健康“慕課”平臺(tái)為高校大學(xué)生營造一個(gè)互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)、關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)氛圍。

9.課后階段——建立動(dòng)態(tài)化的師生考評(píng)體系。高校建立心理健康教育課的動(dòng)態(tài)化師生考評(píng)體系，可以有效提高大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)系統(tǒng)整體認(rèn)識(shí)度，同時(shí)最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全角度地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)。借鑒“慕課”教學(xué)內(nèi)在邏輯和技術(shù)方法，心理健康教育課教學(xué)模式改革能否成功也依賴于課程教學(xué)師生評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)。要注重從四個(gè)方面思考：一是注重師生主體互動(dòng)。制定師生“雙主體”共同參與的考評(píng)機(jī)制，充分利用師生“雙主體”多樣化評(píng)價(jià)意識(shí)和同輩互評(píng)優(yōu)勢(shì)，全面保障考評(píng)制度服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。二是注重學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。要擴(kuò)展到心理健康教育課的教學(xué)育人功能，重視學(xué)生考評(píng)反饋。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階測(cè)驗(yàn)，要及時(shí)給予考評(píng)反饋，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分析自己的學(xué)習(xí)效果。三是注重實(shí)踐活動(dòng)考核。實(shí)踐活動(dòng)作為心理健康教育課核心考核內(nèi)容，要將其全面設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)模塊，通過學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)評(píng)估知識(shí)外化為實(shí)踐行為的效果。四是注重現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)支撐平臺(tái)。充分利用信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持建立動(dòng)態(tài)化師生考評(píng)體系，合理配置心理健康教育“慕課”教學(xué)考核指標(biāo)，爭(zhēng)取做到全面、真實(shí)、客觀地考評(píng)心理健康教育課教學(xué)效果。

10.課后階段——加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理和激勵(lì)。第一，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理工作。首先，要保證教師和助教在選人數(shù)量方面與學(xué)生人數(shù)合理搭配。教師團(tuán)隊(duì)組織合理化直接關(guān)系到心理在線平臺(tái)課程以及線下見面課的質(zhì)量，特別是微視頻主講教師和線下見面會(huì)組織教師的人員一定要符合心理健康教育“慕課”教學(xué)規(guī)律。其次，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員確定好的基礎(chǔ)上合理分工。微視頻主講教師的主要教學(xué)職責(zé)是：制定切割兼顧邏輯性和層次性的課程內(nèi)容、選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、錄制微視頻，并在心理在線平臺(tái)通過討論區(qū)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)答疑解惑。而線下見面課的老師的主要職責(zé)是：引導(dǎo)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)微視頻過程中遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和心理困惑與老師和同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的討論與溝通，通過互助交流來實(shí)現(xiàn)同伴互助。第二，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)工作。心理健康教育“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)要制定有梯度的考評(píng)和激勵(lì)制度，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)崗位不同，制定相應(yīng)的考評(píng)和激勵(lì)分?jǐn)?shù)。對(duì)于微視頻主講老師的激勵(lì)應(yīng)該從微視頻制作、優(yōu)質(zhì)資源整合、線上活躍度等方面考評(píng)激勵(lì)；對(duì)于線下見面課的老師的激勵(lì)應(yīng)該從答疑解惑、互動(dòng)交流、及時(shí)反饋等方面考評(píng)激勵(lì)；對(duì)于助教教師的激勵(lì)應(yīng)該從教學(xué)任務(wù)量、積極性等方面進(jìn)行考核和激勵(lì)。

11.課后階段——加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和管理。一是加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。一方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。心理在線平臺(tái)的學(xué)生要明確自己的主體地位，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不再是灌輸被動(dòng)地接受者、知識(shí)被動(dòng)地儲(chǔ)藏者，而是要根據(jù)自身興趣有選擇性的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的過程。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在心理健康教育“慕課”環(huán)境下，學(xué)生在心理在線平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，沒有教師全程的監(jiān)督，沒有外界環(huán)境的干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和速度完全取決于自己，有目的地幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提高自身主體意識(shí)。二是提高自我管理能力。傳統(tǒng)心理健康教育課考核是一個(gè)十分重要的教育環(huán)節(jié)，在實(shí)際考核過程中出現(xiàn)作弊等違規(guī)現(xiàn)象，就應(yīng)該受到相應(yīng)處理。在心理健康教育“慕課”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)建立公正合理的評(píng)價(jià)制度，其中包括微視頻完成程度、進(jìn)階測(cè)試、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，用制度促進(jìn)規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)自我約束。

12.課后階段——優(yōu)化“雙主體”的教學(xué)模式?！澳秸n”改變了傳統(tǒng)心理健康教育課的教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒橹黧w的平等教學(xué)模式。教師不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者、主導(dǎo)者，學(xué)生也不再只是被領(lǐng)導(dǎo)者、被指揮者、被主導(dǎo)者，師生之間建立了互動(dòng)交流、相互平等的新型關(guān)系。在課前，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)。在課上，心理健康教育“慕課”教學(xué)模式顛倒“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)關(guān)系，形成以學(xué)生主體、教師主體共同主導(dǎo)的雙主體。教師仍然是“教”的主體，根據(jù)不同學(xué)生興趣和個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建符合自己需求的心理知識(shí)體系。教師的“教”不僅僅是教授知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我知識(shí)構(gòu)建。而學(xué)生的“學(xué)”也不僅僅是接受學(xué)習(xí)，更多的是主導(dǎo)自己更加自主的學(xué)習(xí)。在心理健康教育“慕課”教學(xué)過程中，教師的角色真正的由單一灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，學(xué)生則轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主體。

二、“慕課”推動(dòng)心理健康教育課教學(xué)模式建設(shè)的現(xiàn)實(shí)啟示

1.通過“慕課”的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)心理健康教學(xué)的針對(duì)性?！澳秸n”為高校在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供了有效、靈活的渠道。其平臺(tái)的科學(xué)性、課程的權(quán)威性、資源的豐富性、用戶的活躍性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)既是“慕課”教學(xué)的核心要素，又是“慕課”模式的重要目標(biāo)。在這種模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的增強(qiáng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)心理知識(shí)需求、興趣去選擇心理健康教育微課程，這樣學(xué)生可以及時(shí)補(bǔ)充、建構(gòu)自己需要的個(gè)性化心理知識(shí)體系。二是學(xué)生可以依據(jù)自身實(shí)際上對(duì)心理學(xué)掌握的情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度。特別是學(xué)生可以利用課余時(shí)間，彌補(bǔ)有事而錯(cuò)過的心理健康教育課，可以倒退反復(fù)觀看掌握不扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了“按照學(xué)生自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)”。三是心理健康教育“慕課”平臺(tái)可以通過大數(shù)據(jù)收集，對(duì)每一個(gè)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)分析掌握教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到因材施教。因此，高校應(yīng)該充分利用心理健康教育“慕課”展開教學(xué)，從而增強(qiáng)高校心理健康教學(xué)的針對(duì)性。

2.通過“慕課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)，提升心理健康教學(xué)的吸引力。“慕課”作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)領(lǐng)域的有效補(bǔ)充，加入了信息技術(shù)、移動(dòng)終端等元素。而伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，“信息化”則成為補(bǔ)充課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。這就是說傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新與演變，融入現(xiàn)代化科技，打破心理健康教育課教學(xué)模式的藩籬。心理在線平臺(tái)推行的教學(xué)理念是：“心理健康教育課不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求和興趣自由選課。”從一定意義上來說，有了大學(xué)生心理在線平臺(tái)，只需登入移動(dòng)終端的心理健康教育課平臺(tái)，便開啟了移動(dòng)學(xué)習(xí)的新階段。以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為突破口的嶄新的教育方式具有靈活性、互動(dòng)性、趣味性、自主性的特色。靈活性，學(xué)生可以利用任何空暇時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而不必受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制?；?dòng)性，學(xué)生在心理在線平臺(tái)上觀看微視頻中遇到不懂的知識(shí)難點(diǎn)，可以通過虛擬社交方式進(jìn)行課程互助。趣味性，基于“慕課”而進(jìn)行的心理在線平臺(tái)課程設(shè)計(jì)，努力使現(xiàn)代化科技與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，加入了在線心理測(cè)試、闖關(guān)式學(xué)習(xí)、彈幕互動(dòng)等現(xiàn)代化科技元素。自主性，學(xué)生根據(jù)自己習(xí)慣和喜歡的方式學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和節(jié)奏來展開學(xué)習(xí)，完全是為了完成自己給自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，使得心理健康教育課呈現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)過程，大大提升了心理健康教學(xué)的吸引力。

3.通過“慕課”的互動(dòng)交流，提高心理健康教學(xué)的互動(dòng)性。心理健康教育課“慕課”充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間互動(dòng)較少的問題，它是一種強(qiáng)化線上和線下互動(dòng)交流的模式。在心理健康教育在線平臺(tái)教學(xué)單元設(shè)計(jì)過程中，要控制好課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)兩個(gè)階段教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建出良好的師生互動(dòng)交流環(huán)境。心理健康教育課的課堂外要借助心理在線平臺(tái)進(jìn)行在線互動(dòng)，合理結(jié)合高校隱性教育資源設(shè)計(jì)“慕課”教學(xué)模式。帶領(lǐng)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，并沿著心理在線平臺(tái)中設(shè)置好的問題邏輯，指導(dǎo)自身實(shí)踐行為。更好地參與到課外實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)試和尋求幫助，從而將心理學(xué)有關(guān)知識(shí)和心理調(diào)試的技巧轉(zhuǎn)換為實(shí)際行為。課內(nèi)互動(dòng)交流容易營造出和諧教學(xué)情境，有利于學(xué)生自覺地接受心理健康教育課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。通過線下見面會(huì)、討論區(qū)、彈幕互動(dòng)、個(gè)性化輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)同儕互助活動(dòng)。心理在線平臺(tái)討論的問題往往與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，容易引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中獨(dú)立思考，形成自己的行為體系。在此教學(xué)模式中，要啟發(fā)好學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂交流，師生要以平等的態(tài)度相互溝通，以對(duì)等姿態(tài)相互交流，通過心靈、語言、眼神的互動(dòng)建立良好的師生關(guān)系，從而提高心理健康教學(xué)的吸引力。

4.通過“慕課”的即時(shí)反饋，加強(qiáng)心理健康教學(xué)的時(shí)效性。心理健康教育課良好的教學(xué)效果離不開科學(xué)及時(shí)的教學(xué)反饋。傳統(tǒng)的心理健康教育課教學(xué)反饋主要來自學(xué)生作業(yè)以及課程成績(jī)兩方面，教師需要把學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試帶回批改后再反饋給學(xué)生，這種教學(xué)反饋是滯后于教學(xué)過程，不能給予學(xué)生一個(gè)及時(shí)的教學(xué)反饋。而心理在線平臺(tái)恰恰具備即時(shí)反饋這項(xiàng)“慕課”教學(xué)模式的關(guān)鍵要素，教師可以隨時(shí)記錄和分析學(xué)生觀看微視頻的情況。如學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些？是否已經(jīng)掌握？還有哪些問題需要解決？每個(gè)階段的測(cè)評(píng)情況如何，正確率的高低等。教師可以通過在線平臺(tái)的評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)，更加全面地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率，從而有效地并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)過程中，心理在線平臺(tái)會(huì)安排作業(yè)或者測(cè)試。在學(xué)生回答測(cè)試問題后，答案之后會(huì)提供反饋意見和提示信息，回答正確則可以看到點(diǎn)評(píng)，如果回答錯(cuò)誤，則系統(tǒng)會(huì)給出提示性內(nèi)容，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生也可以通過線上學(xué)習(xí)情況和測(cè)評(píng)，及時(shí)診斷自身問題所在，從而充分調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)模式。